邱瑜

全國教育大會強調(diào)，要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。這樣的表述給當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)帶來了思考：如何讓學(xué)生有良好的勞動體驗并培養(yǎng)他們的勞動品質(zhì)？針對當(dāng)前實際教學(xué)情況，教師應(yīng)在語文教學(xué)中尋找培養(yǎng)學(xué)生勞動品質(zhì)的空間，尋找有效的實施途徑，總結(jié)出相關(guān)的操作原則。

一、語文教學(xué)場域中學(xué)生勞動品質(zhì)培育空間探尋

場域是一個形象的概念，其借助看不見、摸不著但真實存在的“場”的概念來構(gòu)造“域”的空間，旨在在語文教學(xué)中，給學(xué)生構(gòu)建一個充滿語文意味但卻不能讓學(xué)生明顯感知的空間，來增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。這個教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是開放的、多元的，是讓學(xué)生能夠參與實踐活動的場所。

學(xué)習(xí)品質(zhì)與勞動品質(zhì)不同。勞動品質(zhì)一方面指學(xué)生的勞動行為，另一方面指學(xué)生在勞動過程中展現(xiàn)的情感、態(tài)度、觀念、習(xí)慣、品性和精神等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的勞動品質(zhì)需要為他們提供獲得勞動體驗的機會，并讓他們在此基礎(chǔ)上塑造自己的勞動品質(zhì)。

在語文教學(xué)中，聽說讀寫是重要的基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過自主建構(gòu)來完成聽說讀寫這一過程。為了讓勞動品質(zhì)在這個場域中有自己的空間，教師就需要將勞動體驗融入到語文教學(xué)中。這就意味著要在這個過程中放大學(xué)生的勞動體驗，通過情感積淀和認(rèn)知發(fā)展來支持勞動品質(zhì)的充分發(fā)展。

以基于文本解讀的師生互動為例，教師對課文進(jìn)行解讀，尋找與勞動相關(guān)的元素，為學(xué)生設(shè)計可行的勞動體驗，讓學(xué)生將勞動體驗和文本解讀結(jié)合起來，形成對勞動的認(rèn)識，這就是勞動品質(zhì)培育的空間。需要注意的是，教師形成任何勞動品質(zhì)培育思路和相關(guān)的教學(xué)設(shè)計與實施，必須在觀察學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行，努力滿足學(xué)生的體驗需求。同時，教師也應(yīng)建立相應(yīng)的評價機制，確保評價的客觀性，以促進(jìn)語文教學(xué)場域中勞動品質(zhì)培育的可持續(xù)發(fā)展。

二、語文教學(xué)場域中學(xué)生勞動品質(zhì)培育途徑探究

根據(jù)上述分析，針對小學(xué)語文日常教學(xué)實踐，教師需要在構(gòu)建學(xué)生發(fā)展需求為基礎(chǔ)的語文教學(xué)場景時，將勞動品質(zhì)的養(yǎng)成納入其中。正如前文所述，構(gòu)建語文教學(xué)場景必須以聽說讀寫為核心，因此，在構(gòu)建常用的語文教學(xué)時，教師可以從聽說讀寫入手，再融入勞動教育，為學(xué)生勞動品質(zhì)的養(yǎng)成提供空間。

以三年級下冊《趙州橋》為例，傳統(tǒng)教學(xué)注重古代建筑智慧的傳授，而現(xiàn)代教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和勞動品質(zhì)。教師可以通過讓學(xué)生扮演李春，想象自己面臨造橋的任務(wù)，并親自進(jìn)行勞動創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的勞動品質(zhì)。

具體如何進(jìn)行呢？教師可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，也可以鼓勵他們在家長的幫助下查閱相關(guān)資料，了解趙州橋的具體構(gòu)造。同時，教師為學(xué)生提供造橋所需物品，讓他們嘗試搭建一座屬于自己的趙州橋。經(jīng)過實踐可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這種教學(xué)設(shè)計都表現(xiàn)出了高度的興趣和參與度。不同的學(xué)生在面對這個任務(wù)時會有不同的選擇和做法。當(dāng)教師給學(xué)生半節(jié)課的時間去體驗時，他們會在之前的準(zhǔn)備基礎(chǔ)上展現(xiàn)出熱火朝天的勞動場景。有的學(xué)生用小紙盒代表石頭，在教室前的空地上搭建趙州橋。有的學(xué)生則在自己的桌子上利用積木來搭建趙州橋。學(xué)生的勞動是小組共同努力的結(jié)果。第一階段的勞動成果是：很多小組的學(xué)生能夠搭建出一座橋的模樣（當(dāng)然也有一些小組的橋塌了），但他們普遍面臨一個問題：自己搭建的橋似乎沒有拱形，或者是不夠完美的拱。那李春是怎么設(shè)計出趙州橋上的大拱呢？為什么橋上的石頭不會往下掉呢？

通過深入思考這些問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)搭建一座橋并非易事。古人建造石橋顯然不僅僅是簡單的石塊堆砌，其中蘊含著獨特的建造技巧。于是，學(xué)生繼續(xù)探究，有的查閱到了一種先填土再挖泥的方法。通過這種辦法，橋梁可以先建成，而后，再挖掉土壤，即可完成橋梁的建設(shè)。這一方法是否可行，可以通過學(xué)生的勞動來進(jìn)一步驗證。在這樣的探索中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，這一節(jié)課的教學(xué)已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的基于文本的解讀，他們在閱讀、思考和勞動的過程中所獲得的不僅僅是課文知識，也包括了古人的勞動智慧。

當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟古人的智慧時，勞動品質(zhì)得以養(yǎng)成。他們會意識到獲得任何勞動成果都需要付出體力和腦力勞動。勞動不僅提供了生活所需的品質(zhì)，還積累了豐富的經(jīng)驗，促使智慧的形成，使他們能夠持續(xù)地發(fā)現(xiàn)和解決問題。學(xué)生在勞動過程中，通過經(jīng)歷和體驗，為勞動品質(zhì)的培育提供了重要支撐。即使在勞動中遭遇失敗，他們也會更加堅強，變得愈挫愈勇。

三、語文教學(xué)場域中學(xué)生勞動品質(zhì)培育的基本原則

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的好處是讓學(xué)生享受更豐富的學(xué)習(xí)體驗，獲得成就感，這種體驗和成就感不僅包括學(xué)生的動作技能，還包括情感和認(rèn)知的發(fā)展。在理論學(xué)習(xí)和實踐探究的過程中，教師需要遵循一些基本原則來開展教學(xué)。以下是具體闡述的三點內(nèi)容：

一是面向?qū)W生的勞動體驗設(shè)計原則。既然要培育學(xué)生的勞動品質(zhì)，自然離不開學(xué)生的勞動體驗，由于面向的是小學(xué)生，他們在生活當(dāng)中的直接勞動并不多，因此勞動經(jīng)驗相對薄弱。這種情況下設(shè)計的勞動，通常不宜有過多體力付出的生活勞動，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣、愿意參與的勞動。事實證明只有遵循這一原則，勞動教育才能有效開展。勞動體驗是培養(yǎng)學(xué)生勞動品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。為了讓小學(xué)生更好地參與勞動教育，教師應(yīng)設(shè)計符合他們興趣和意愿的勞動。

二是教育應(yīng)以培養(yǎng)勞動品質(zhì)為原則。在語文教學(xué)中融入勞動元素，并非為了讓學(xué)生掌握具體的勞動技能，而是通過參與勞動的過程促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。同時，通過情感的體驗讓學(xué)生認(rèn)識到勞動的價值所在，了解在勞動過程中可能遇到的挑戰(zhàn)，并懂得通過努力克服這些挑戰(zhàn)。只有這樣，勞動品質(zhì)才能得到真正的體現(xiàn)，而這樣的教育才能有效地培養(yǎng)勞動品質(zhì)。

三是要構(gòu)建一個有效的語文教學(xué)場域，需遵循以下原則：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成勞動意識的關(guān)鍵點，即通過教學(xué)場域提供激勵。在設(shè)計語文教學(xué)場域時，既要注重勞動因素，又要選擇能激發(fā)學(xué)生勞動意識的素材。例如，通過讓學(xué)生自己動手搭橋，實現(xiàn)無痕的基于興趣的勞動任務(wù)，從而提高學(xué)生的勞動品質(zhì)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)場域中，學(xué)生勞動品質(zhì)的培育應(yīng)從空間探尋、途徑探究、基本原則三個方面開展，幫助學(xué)生擁有勞動意識，提高勞動品質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支撐。