初中班主任是初中教育事業(yè)發(fā)展和進步的核心力量，其不僅是一個班級的領(lǐng)頭人，還身兼班級的教育者、組織者等多重角色，肩負規(guī)范、引導初中生健康成長與成才的重要育人職責。從責任倫理視角來看，現(xiàn)階段初中班主任的教育責任正面臨著多重因素的制約，在教學管理工作中常面臨責任缺失、責任過度或責任濫用等問題，這些行為均為教學管理工作帶來了負面影響。因此有必要立足責任倫理視角探討初中班主任的教育責任與履行策略，以促進教學管理工作效率的穩(wěn)步提升。

責任倫理一詞最早是由馬克思·韋伯提出的，他認為責任倫理是對責任進行的倫理審視，強調(diào)關(guān)注個體身份、行為、手段等可能引發(fā)的后果，要求個體要為自身行為承擔責任。個體是否遵循責任倫理，意味著其能否承擔由自身行為所帶來的一系列責任問題?？梢?，責任倫理在很大程度上是應然的，對于初中校園而言，班主任責任倫理的存在可以有效規(guī)避學生因各類因素可能造成的不良后果。在初中校園網(wǎng)絡(luò)中，由班主任、其他任課教師、學生等主體所編織的人際關(guān)系日趨復雜化，班主任肩負著規(guī)范、引導、促進初中生全面健康成長的重要責任。因此，責任倫理的呼吁無疑成為應然之選，為初中班主任身份的復雜性提供了重要的審視視角，也為班主任教育責任建構(gòu)了一道精神底線，避免其履責過程中因責任失范而影響初中生身心健康發(fā)展。

一、現(xiàn)階段初中班主任的教育責任缺位

責任倫理是在公共生活基礎(chǔ)之上的秩序調(diào)整過程，對于初中這一公共場所，初中班主任需要認識自身身份及角色的特殊性，既要作為特殊社會個體承擔起必要的社會實踐要求，又要展現(xiàn)出應有的教育實踐理性。換言之，初中班主任要自覺承擔起自身的教育責任，既要為促進初中生全面發(fā)展做出不懈努力，又要承擔起不良影響的后果。然而隨著初中教育改革的持續(xù)深化，初中班主任在履行對應責任時難免會因定位偏差、多重職責及各類內(nèi)外因的影響而只能承擔有限的責任，這使得初中班主任履責過程中出現(xiàn)責任缺位、過度、濫用等問題，逐步悖離了責任倫理的要求。

（一）責任缺位

與普通教師不同，初中班主任除了承擔教學工作以外，還肩負著管理班集體、引導學生、促使班級朝著更好方向發(fā)展的重要責任。隨著班級管理民主化呼聲的愈演愈烈，越來越多初中班主任徹底“放手”，將班級管理的責任施加在僅僅接受過九年義務(wù)教育的初中生身上，期待其能夠主動維護班級秩序、自覺實現(xiàn)自我全面成長。然而“放手”非但沒有使學生理解“自己的學習應由自己負責”這個道理，反而日趨擴大化，導致班主任本應肩負的引導和規(guī)范功能無法發(fā)揮，繼而引發(fā)班級管理失調(diào)等一系列不良后果。從責任倫理視角來看，初中班主任責任的缺位恰恰影射了其無法用好教育權(quán)力的現(xiàn)況，也反映了多數(shù)班主任對班級管理責任及主動走進學生內(nèi)心、引領(lǐng)其成長等基礎(chǔ)性教育責任的普遍缺失。此外，隨著教育改革的深入，社會各界普遍強調(diào)教師的作用，而忽視了班主任的地位與作用，這種地位和定位的缺失也在無形中弱化了其引領(lǐng)與規(guī)范學生的作用，進一步加劇責任缺位問題。

（二）責任過度

初中班主任在學生成長中肩負的是引導、規(guī)范、表率與保護的責任，而非代替學生思考和行動。有些班主任并未清晰地認識自身責任及限度，或不尊重學生想法，將自身觀點強行灌輸給學生；或一味溺愛學生，對于學生的錯誤不批評、不指責；或?qū)Π嗉壌笮∈聞?wù)一律包辦，不給學生自主實踐與主動學習的機會。長此以往，導致學生產(chǎn)生惰性思想，養(yǎng)成不做事、不負責的不良習慣。從責任倫理視角來看，在這種“事無巨細”的做法中班主任雖“面面俱到”，結(jié)果卻不盡如人意，屬于典型的責任過度。如此建設(shè)的班級只是強化了對學生的約束，無益于充分發(fā)揮學生的思考與實踐能力。正如美國著名經(jīng)濟學家弗里曼將美國教育收益率持續(xù)下滑歸結(jié)為過度教育，當教育供給超過教育需求，將導致教育收益下滑，而當班級管理責任超越初中生的實際需求，也將導致班主任教育收益降低。此外，責任過度會導致班主任在履行教育責任時出現(xiàn)功能性限度，令身兼多職的班主任無暇他顧，不僅增加了履行責任的難度，還會令其不自覺地陷入模式化的班級工作循環(huán)之中。

（三）責任濫用

初中作為公共生活領(lǐng)地，其要求班主任日常工作中的各種行為表現(xiàn)出恰如其分地履責。隨著班主任本體身份由單一的學生引領(lǐng)者向班級發(fā)展參與者、德育工作踐行者、校園文化建設(shè)者等多重身份的擴展，穿梭于不同場域的班主任既要履行好繁重的教學任務(wù)，又要肩負起煩瑣的管理事務(wù)，工作壓力的劇增使得部分班主任出現(xiàn)了行為失范、責任濫用等問題。無論是違背師德的辱罵、體罰、索禮、性侵等行為，還是訓斥、威脅、強迫，甚至傷害，很多班主任忘卻了本應堅持的價值追求，也未將學生視為與之有著平等人格尊嚴、主體地位的生命個體，而是在物欲橫流中迷離了雙目、背離了責任倫理的基本要求。初中班主任權(quán)力濫用對初中生的健康發(fā)展產(chǎn)生了極大的誤導，也導致班級公共生活逐步陷入無序狀態(tài)，這種“無處不在”的責任濫用影射了班主任對教育責任邊界認知的模糊、對責任倫理的無視。

二、責任倫理視角下初中班主任教育責任的履行策略

初中班主任對班集體建設(shè)及學生成長肩負著不可推脫的主體責任，但班主任也非萬能，在其履責過程中難免面臨著難以突破的制度約束、行為慣性及精神桎梏，這導致初中班主任只能肩負起有限的教育責任。針對此，為了確保初中校園生活的有序性，作為責任主體的初中班主任必須重新審視自身角色及班級建設(shè)工作，明確自身教育責任限度，通過管理對象、責任關(guān)系、履責方式的轉(zhuǎn)向變革，規(guī)避責任缺位、過度或濫用問題，實現(xiàn)班主任教育責任的適度履行。

（一）管理對象：由班級向班集體轉(zhuǎn)變

明確責任界限，方可確保班主任嚴格依據(jù)責任倫理要求而努力。值得思考的是當代班主任的核心教育責任并非單純的班級及學生個體管理，而是面向更為復雜的班集體的規(guī)范發(fā)展。因此班主任要明確自身肩負的核心責任以及不應承擔的責任，既要將重心逐步轉(zhuǎn)向班集體建設(shè)方面，又要摒棄“大包大攬”“事無巨細”“面面俱到”的管理傳統(tǒng)。具體而言，一方面初中班主任不應將班級視為單純的被管理對象，而要將自身納入班集體中，將引領(lǐng)和促進集體發(fā)展作為核心教育責任，既要從集體精神建設(shè)視角出發(fā)，以“班級”為內(nèi)核，充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，聯(lián)合學生共同創(chuàng)造契合本班的班級文化，并與學校、社區(qū)、家長等達成集體發(fā)展的思想共識，拓展履責根基，持續(xù)凝聚學生集體精神，塑造持續(xù)發(fā)展的班級文化，又要根據(jù)家庭情況、性格及班級表現(xiàn)建立學生檔案，全面了解和關(guān)切每位學生，通過“潤物無聲”“春風化雨”的教育管理，營造積極、正向的班級氛圍，不斷推動學生身體、學業(yè)及思想成長，促進班集體的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，初中班主任要把握好班級及學生管理的“度”，既要發(fā)揮引導、規(guī)范、管理之責，又要確保履責過程的適度性，要影響學生、卻不能要求其一定接受自身觀點，更不能代替學生思考；要組織豐富的班級活動，但并非包辦，而要鼓勵學生在實踐中學習、從實踐中思考，使學生明對錯，而非將自身觀點強行灌輸給學生；要關(guān)愛學生，但并非學生做錯了事不批評、不指正，而是要進行有力地鞭策，督促其不斷成長。

（二）責任關(guān)系：由契約管理向協(xié)同民主轉(zhuǎn)變

要確保初中班主任恰如其分地履責，必須明確學校與班主任之間、班主任與學生之間的多元責任關(guān)系，建立健全履責機制，使班主任由因契約關(guān)系而被動履責轉(zhuǎn)變?yōu)橐蜇熑蝹惱矶杂X履責，使班主任和學生由管理關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰麝P(guān)系。具體而言，一方面學校要打破與班主任的傳統(tǒng)契約關(guān)系，將班主任視為教育責任的協(xié)同實施者，既要積極展現(xiàn)初中優(yōu)秀教學育人成果、提升學校知名度和影響力，又要打破冷冰冰的責任制，尊重班主任感受與意見，保障其權(quán)益，激勵其主動承擔起班集體發(fā)展的重責，與之共同守護學生的健康成長與全面發(fā)展。另一方面，要順應班級管理民主化趨勢，打破班主任與學生之間傳統(tǒng)的“管”與“被管”的關(guān)系，建立新型師生關(guān)系。初中生正處在成長轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期，無論是自主性、自律性，還是自立能力均已顯現(xiàn)，因此班主任切忌以“無所不在”的責任濫用擾亂學生的個體生活，亦不能以“事無巨細”的責任過度干預學生的方方面面，更不能以責任缺位等“偽民主化”方式隨意推卸教育責任，而要在尊重學生的基礎(chǔ)上，以平等的方式引導學生認識生活的意義和價值，并與其共同處理班級事務(wù)，推進班集體建設(shè)，構(gòu)建和諧、民主的新型師生關(guān)系。

（三）履責方式：由關(guān)注學生成長向師生共同發(fā)展轉(zhuǎn)變

隨著管理對象由班級向班集體轉(zhuǎn)變，身為班集體的一員——初中班主任履責方式也應有所變化，需要從單方向的關(guān)注學生成長轉(zhuǎn)向關(guān)注師生的共同成長與發(fā)展。以往初中班主任受感性經(jīng)驗責任范式的影響，常常忽視了自身職業(yè)發(fā)展，這導致班主任履責過程中受主觀因素影響而出現(xiàn)地位性、功能性、主體性限度，極大地弱化了班主任的引領(lǐng)與規(guī)范功能。為了解決此類問題，班主任既要注重塑造學生發(fā)展，又要持續(xù)內(nèi)在化地進行自我塑造，追求師生同步發(fā)展與共同成長。具體而言，一方面，班主任要積極探索班集體建設(shè)與發(fā)展實踐，以民主化方式持續(xù)加強與學生的切磋與溝通，在多元實踐中積累豐富的管理經(jīng)驗與能力，以更好地投身于引領(lǐng)和規(guī)范學生成長與發(fā)展的工作中來。另一方面，初中班主任要時刻保持理性而審慎的學習思維，積極參加學校組織的形式多樣的培訓活動，不斷更新教育理念、革新教育管理方法、創(chuàng)新教育責任范式，從心理、思維、意識、行為等各個層面把握學生認知和行為偏差，引導其從認知和行動方面做出科學的調(diào)整，提高學生社會適應力的同時，促進自身專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，責任倫理源于自己的認知，初中班主任作為班級的領(lǐng)頭者、教育者與組織者，身兼多重角色的同時，也肩負著多重的責任。因此，對初中班主任教育責任的有限性與肩負教育責任的限度要保持一個理性的認知。為了更好地規(guī)范、引領(lǐng)初中生健康成長與全面發(fā)展，初中班主任需要明確自身定位，養(yǎng)成良好的責任意識，了解自身角色的教育責任底線，避免責任有限、過度或濫用，從管理對象、責任關(guān)系、履責方式等方面出發(fā)，探索教育責任的履行策略，持續(xù)優(yōu)化教學管理行為，最大限度地履行好各項職責，為提升班級管理效率、促進初中生全面發(fā)展成才保駕護航。

（李蘭芬，本科，中學一級教師，研究方向：初中班級管理，英語教學。）