莊汝龍 職夢露 張朝陽

摘? 要：課程思政是落實“立德樹人”根本任務(wù)和構(gòu)建“大思政”格局不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在“立德樹人”視域下推動課程思政高質(zhì)量建設(shè)有助于全面培養(yǎng)時代新人，深度強(qiáng)化文化自信，深化教育強(qiáng)國建設(shè)。然而，新時代課程思政建設(shè)仍存在教育主體認(rèn)知淺層化、實施能力薄弱化、思政教育資源挖掘不充分、教學(xué)頂層設(shè)計待完善、以及評價體系待優(yōu)化等一系列現(xiàn)實問題。為此，高校應(yīng)提升專業(yè)課教師對課程思政的價值認(rèn)同、完善和創(chuàng)新課程思政建設(shè)體系、優(yōu)化和整合思政教育資源、在頂層設(shè)計上完善相關(guān)配套制度政策、探索建立科學(xué)合理的課程思政評價系統(tǒng)，切實助力實現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：立德樹人;課程思政;大思政;價值意蘊;創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）31-0189-04

Abstract： Curriculumi deology and politics is an indispensable link in implementing the fundamental task of "cultivating people with morality" and constructing the pattern of "great ideological and political" pattern. Promoting the construction of high- quality curriculum ideology and politics from the perspective of "cultivating people with morality" is conducive to comprehensively cultivating new people of the times， deeply strengthening cultural confidence and deepening the construction of education power. However， there are still some practical problems in the ideological and political construction in curriculum in the new era， such as shallow cognition of educational subjects， weak implementation ability， insufficient exploration of ideological and political education resources， imperfect top-level design of teaching and optimization of evaluation system. Therefore， colleges and universities should enhance professional teachers' recognition of the value of curriculum ideology and politics， improve and innovate the construction system of it， optimize and integrate ideological and political education resources， improve relevant supporting systems and policies， and explore the establishment of a scientific and reasonable evaluation system of it， so as to effectively help realize the fundamental goal of educating people.

Keywords： cultivating people with morality; curriculum ideology and politics; great ideological and political; value connotation; innovation path

黨的十九屆五中全會和“十四五”規(guī)劃提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”新的藍(lán)圖，深化教育領(lǐng)域改革創(chuàng)新，以高質(zhì)量教育支撐高質(zhì)量發(fā)展。其中，思想政治教育不僅承擔(dān)著我國發(fā)展全面教育的重要任務(wù)，而且是發(fā)展高質(zhì)量教育的根本性保證。但目前思政教育模式單一，不能很好地滿足人才培養(yǎng)的需要[1]。因此，課程思政應(yīng)運而生。它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課程觀念和教育理念，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，有力地促進(jìn)了“五育并舉”理念和“大思政”格局的形成，是落實“立德樹人”根本任務(wù)的需要[2]。鑒于此，本文著眼于“立德樹人”視域下課程思政的高質(zhì)量建設(shè)，對其內(nèi)涵和價值意蘊進(jìn)行深入剖析，指出目前課程思政發(fā)展所面臨的現(xiàn)實困境，并嘗試尋求課程思政高質(zhì)量發(fā)展的科學(xué)評價體系和創(chuàng)新路徑。本文的課程思政框架圖如圖1所示。

一? “立德樹人”視域下課程思政高質(zhì)量建設(shè)的內(nèi)涵解讀和價值意蘊

（一）? 內(nèi)涵解讀

《左傳》載有“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”。之所以將“立德”擺在第一位，是因為德育為先。我國自古以來遵循的教育理念便是注重育德育才相輔相成。貫徹落實這一教育理念和“立德樹人”根本任務(wù)，需意識到課程思政在教育體系中處于不可或缺的重要地位。課程思政打破了傳統(tǒng)的單一思政教育方式，將思政教育元素巧妙地融入到其他專業(yè)課中，其目的就是為了實現(xiàn)思想政治理論課與其他各專業(yè)課程的同向同行，實現(xiàn)協(xié)同育人。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議和學(xué)校思政理論課教師座談會上的論述，以及《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的發(fā)表等無不體現(xiàn)國家對于思想政治教育與人才培養(yǎng)的重視[3]。

不同于思政課程的顯性教育，課程思政是隱性教育，其不限于思政課程的“思政”，是一種將思政教育元素深度融入高校課程教育教學(xué)全過程的體系與理念。我國的思政課程覆蓋高校所有專業(yè)、面向所有學(xué)生，是大學(xué)生顯性思想政治教育和德育的主渠道。但大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體部分是專業(yè)課，以往人們總是過度關(guān)注其專業(yè)教育屬性而忽視其思想政治功能屬性，課程思政則將專業(yè)課程中所蘊含的思想政治元素滲透到日常教學(xué)中，關(guān)注在思政課程之外的其他專業(yè)課程在“鑄魂育人”方面的作用。本文認(rèn)為，“立德樹人”視域下課程思政的基本內(nèi)涵可以歸納為強(qiáng)調(diào)德育為先，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人為目標(biāo)，以落實“立德樹人”為價值宗旨，依托各學(xué)科課程，以各學(xué)科課程為載體，充分挖掘潛隱在其中的思想政治教育元素，構(gòu)建“大思政”格局，推進(jìn)全員全程全方位育人[4]。

（二）? 價值意蘊

1? 全面培養(yǎng)時代新人的發(fā)展要求

習(xí)近平總書記在系列重要講話中都談到培育時代新人是教育的重要使命和根本任務(wù)。高等教育是培養(yǎng)專業(yè)人才至關(guān)重要的一環(huán)，承擔(dān)實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要任務(wù)。但時代新人不僅需要具備扎實的專業(yè)知識和技能，樹立正確的三觀、培養(yǎng)堅定的理想信念和高尚的道德情操同樣重要。目前，課程思政理念的出現(xiàn)深化了傳統(tǒng)思想政治教育形式改革，將專業(yè)知識教育和能力培養(yǎng)與思想政治教育緊密結(jié)合，即通過與思政課程的有機(jī)結(jié)合實現(xiàn)既立德又樹人、既育人又育才，通過將各方面的力量凝聚起來使得思政教育效果最大化。同時，課程思政在“立德樹人”理念的指導(dǎo)下不斷完善和創(chuàng)新高校思政教育體系，使各教育主體樹立正確的全員育人理念，關(guān)注高校人才的全面發(fā)展，從而促進(jìn)全員全程全方位育人大格局的構(gòu)建。

2? 深度增強(qiáng)文化自信的理念基礎(chǔ)

當(dāng)前世界，綜合國力競爭日益激烈，不同于經(jīng)濟(jì)、科技、國防等層面的顯性競爭，內(nèi)隱于心的文化之間的軟實力競爭越來越受到重視。文化是民族的集體記憶和價值認(rèn)同，一個國家或民族的興衰總是與文化的強(qiáng)盛與否息息相關(guān)[5]。通過課程思政可以加深青年對民族文化成就的了解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本土文化，傳承中華民族傳統(tǒng)美德，提升民族歸屬感和國家認(rèn)同、制度認(rèn)同和文化認(rèn)同。另外，通過全員全程全方位地傳播馬克思主義和中國特色社會主義核心價值觀，有利于增強(qiáng)青年的信念感和凝聚力，在面對紛繁復(fù)雜的各國文化時能夠保持頭腦清醒和戰(zhàn)略定力，堅定文化自信，有利于促進(jìn)國家的安全穩(wěn)定和民族復(fù)興。因此，作為青年人才培養(yǎng)的主陣地，高校應(yīng)完善思想政治教育體系，通過深化課程思政增強(qiáng)學(xué)生的文化自豪感，使學(xué)生全員全程全方位地提升文化自信。

3? 深化教育強(qiáng)國建設(shè)的時代需要

新時代中國教育以建設(shè)教育強(qiáng)國時代要求和實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)為總目標(biāo)，為剛剛興起不久，正在實踐中探索前進(jìn)方向的課程思政提供了根本遵循。深入落實課程思政理念，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，構(gòu)建“大思政”格局，而且有利于全面貫徹黨的教育方針，提高教育質(zhì)量，提升中國教育國際影響力，深入促進(jìn)實施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，實現(xiàn)教育強(qiáng)國建設(shè)[6]。因此，教育主體應(yīng)基于“立德樹人”理念，充分挖掘其他各專業(yè)課程中的思政教育資源，全員全程全方位地提升學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)、思想素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，助力思政課程和課程思政同向同行，以實現(xiàn)各類專業(yè)課程和思政理論課的協(xié)同育人效應(yīng)，培養(yǎng)“五育并舉”的高質(zhì)量專業(yè)人才，提升教育綜合實力和國際話語權(quán)。

二? “立德樹人”視域下課程思政高質(zhì)量建設(shè)的現(xiàn)實困境

（一）? 教育主體實施形式生硬化，對課程思政的認(rèn)知淺層化

自課程思政理念提出以來，與其相關(guān)的一系列政策文件如雨后春筍般涌現(xiàn)，從國家層面到學(xué)校、教師層面，從宏觀統(tǒng)籌布局到微觀精耕細(xì)作[7]。但因為高校對教師進(jìn)行課程思政培訓(xùn)的重視程度不足，教師缺乏系統(tǒng)接受課程思政教學(xué)理念的途徑，導(dǎo)致部分教育主體存在對課程思政的認(rèn)知偏差，理解不夠深入，不能正確地認(rèn)識課程思政和思政課程的區(qū)別，從而導(dǎo)致教育主體在教學(xué)過程中存在為什么以及怎么做的疑惑，為了“迎合”政策只是隨意地將習(xí)近平總書記的講話加到課堂展示中，流于形式而沒有深入挖掘隱含在專業(yè)課程中的思政教育元素，造成課程思政的育人效果大打折扣。另外，部分教師缺乏對“在專業(yè)課中貫徹課程思政”的內(nèi)心認(rèn)同，缺乏積極性和主動性，認(rèn)為做好自己的分內(nèi)之事足矣，而忽視了“育人”先“育德”“樹人”先“立德”。

（二）? 教育主體實施能力薄弱化，課程思政建設(shè)缺乏有效引領(lǐng)

高校教師多具備良好的文化素質(zhì)，包括精深的專業(yè)學(xué)科知識和深厚的教育理論基礎(chǔ)，但關(guān)于課程思政的實施能力相對薄弱，對思想政治理論教學(xué)與傳播、課程內(nèi)容設(shè)計方面的實踐不足，導(dǎo)致思政教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象未能根本改變，且由于德育能力和意識的差距，專業(yè)課教師與思政課教師難以形成高效的育人一體化隊伍。此外，專業(yè)課教師在落實課程思政理念過程中，不僅需要系統(tǒng)全面地把握整個專業(yè)知識體系，而且需要發(fā)掘該體系中潛蘊的思政元素，并將其巧妙地融入到課堂教學(xué)，實現(xiàn)思政教育潛移默化、“立德樹人”潤物無聲。這對教育主體的實施能力要求較高，需要高校對專業(yè)課教師在課程思政認(rèn)知深化和能力提升方面構(gòu)建系統(tǒng)完整的培訓(xùn)體系，以全面提升專業(yè)課教師思政育人能力為主要目標(biāo)建立一體化教師隊伍，為教師提供相關(guān)學(xué)習(xí)的途徑。

（三）? 思政教育資源未充分挖掘，阻礙協(xié)同育人的進(jìn)程

2004年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)?！边@表明，高校思政教育不僅僅局限于思政理論課堂或輔導(dǎo)員工作，在其他專業(yè)課中也存在著豐富的隱性思想政治教育資源。但在實踐中，由于教師和學(xué)生都對課程思政缺乏準(zhǔn)確系統(tǒng)的認(rèn)知，造成課程思政建設(shè)實施起來相對困難，挖掘思政教育資源的主動性較低。而且高校專業(yè)課教師更多注重的是專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生堅定信念、文化自信、崇高理想的培育，導(dǎo)致課程中的隱性思想政治教育資源的開發(fā)和利用十分有限，造成資源的閑置和浪費，與課程思政高質(zhì)量建設(shè)背道而馳。另外，高校專業(yè)課教師在開展課程思政實踐時，沒有深入學(xué)生的生活實際，缺乏充分的調(diào)查和研究，使得發(fā)掘的思政教育元素空泛化，教育效果大打折扣，阻礙協(xié)同育人的進(jìn)程。

（四）? 教學(xué)頂層設(shè)計尚有待完善，相關(guān)配套政策供給不足

課程思政要求教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式，將思政教育有意、有機(jī)、有效地滲透到課程教學(xué)中，這就需要學(xué)校在教學(xué)頂層設(shè)計上把思政教育培養(yǎng)放在首位，并將其與專業(yè)課程教學(xué)相融合，實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)和協(xié)同育人效應(yīng)。但部分高校課程思政建設(shè)尚處于探索實踐初期，思政教育主體職責(zé)分工不清晰，因此出臺的政策規(guī)定和教學(xué)頂層設(shè)計有待完善。另一方面，雖然教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了國家和學(xué)校各層面要想實現(xiàn)課程思政高質(zhì)量發(fā)展所要進(jìn)行的努力和方向，但落實該政策文件的配套政策不夠完善、不夠統(tǒng)一，可操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致政策執(zhí)行流于表面，難以滿足課程思政高質(zhì)量建設(shè)的需要。

（五）? 課程思政評價體系待優(yōu)化，造成育人效果“模糊評價”

構(gòu)建一套全面系統(tǒng)的課程思政評價體系是衡量其實施育人效果最有力的措施，但目前部分高校在對課程思政隱性教育的具體實施過程中缺乏明確系統(tǒng)的實施規(guī)則，更是沒有形成一套可行的、完整的育人效果評價體系。各高?，F(xiàn)階段所采取的方式主要是單純依靠傳統(tǒng)的考試形式來了解學(xué)生的掌握程度，而無法達(dá)到真實的考核目標(biāo)，各科教師在課堂上是否履行了課程思政育人的職責(zé)，以及將專業(yè)課與思政理論教育融合程度如何也不得而知，造成育人效果的“模糊評價”。另外，獎懲考評體系的欠缺將大大削弱專業(yè)課教師在課程思政實施過程中的積極性和主動性，造成課程思政高質(zhì)量建設(shè)進(jìn)度緩慢甚至停滯，不利于“立德樹人”根本任務(wù)的實現(xiàn)和“大思政”格局的構(gòu)建。

三? “立德樹人”視域下課程思政高質(zhì)量建設(shè)的創(chuàng)新路徑

（一）? 提升專業(yè)課教師對課程思政的價值認(rèn)同，打造高質(zhì)量的課程思政教師隊伍

教師是課程思政建設(shè)實施的教育主體，其對課程思政的價值認(rèn)同是課程思政得以實現(xiàn)高質(zhì)量建設(shè)的前提，因此，教師應(yīng)充分意識到自身在落實“立德樹人”任務(wù)中的重要性，積極探究課程思政建設(shè)方向和發(fā)展要求;同時，還要認(rèn)識到馬克思主義理論在思政教育中的指導(dǎo)作用，在課程思政實施過程中深入貫徹該理論，對學(xué)生價值觀、人生觀、世界觀的樹立進(jìn)行有方向性地引導(dǎo)。其次，高校應(yīng)通過培訓(xùn)、會議或講座等多種形式使專業(yè)課教師真正了解課程思政的內(nèi)涵和價值意蘊，提升其對課程思政建設(shè)的價值認(rèn)同和思政育人素養(yǎng)與能力，同時建立師師交流平臺，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教師與思政課教師的協(xié)同，打造高質(zhì)量的思政課程教師隊伍，踐行“三全育人”理念。

（二）? 完善和創(chuàng)新課程思政建設(shè)體系，不斷優(yōu)化課程思政教學(xué)實施的組織及設(shè)計

為了破解課程思政建設(shè)的現(xiàn)實窘境，使思政課程和課程思政同向同行，高校應(yīng)不斷優(yōu)化和創(chuàng)新課程思政的教學(xué)模式與組織設(shè)計，充分發(fā)揮不同專業(yè)和學(xué)科所承載的思想政治教育功能，積極構(gòu)建專業(yè)課與思政課的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制以及思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思政課程體系[8]。針對各門特色課程制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，深入挖掘潛含在各門專業(yè)課課程中的思政元素，發(fā)揮出運用所有課程全面進(jìn)行思想政治教育的強(qiáng)大合力。此外，高校課程思政作為一項系統(tǒng)工程建設(shè)涉及多校、多部門、多主體，因此不僅需要建立師師合作和師生交流平臺，使教師之間相互探討學(xué)習(xí)以提升思政教育的平均能力，師生之間平等交流、互促進(jìn)步，而且要強(qiáng)化校際溝通和部門協(xié)調(diào)，通過構(gòu)建課程思政建設(shè)網(wǎng)站等手段實現(xiàn)資源共享，使得高校之間可以相互學(xué)習(xí)、共同提高，同時明確校內(nèi)各部門的權(quán)責(zé)體系，以防出現(xiàn)多頭管理、權(quán)責(zé)不明等問題[9]。

（三）? 優(yōu)化和整合思政教育資源，構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同育人的聯(lián)動機(jī)制

思想政治教育資源是課程思政教學(xué)實施的重要載體，教育資源的優(yōu)化和整合不僅有助于提升課程思政的教學(xué)品質(zhì)和教師的教學(xué)能力，而且可以使抽象晦澀的思政理論內(nèi)容變得易于理解，推動課程思政與思政課程協(xié)同育人，彰顯育人實效。因此，高校應(yīng)充分認(rèn)識到優(yōu)化思政教育資源的重要作用，堅持統(tǒng)籌做好各學(xué)科專業(yè)、各類課程的課程思政建設(shè)，注重在所有專業(yè)課程中深入挖掘課程思政元素并優(yōu)化思政資源配置，巧妙嵌入到教學(xué)過程中，實現(xiàn)協(xié)同育人。具體來看，對不同類型的各門課程進(jìn)行分類和整理，根據(jù)各種類型的特點選擇恰當(dāng)?shù)乃枷胝卧剡M(jìn)行課程設(shè)計。此外，高?？梢越⒄n程思政資源庫，包括理論教學(xué)、案例展示及示范課程等，充分發(fā)揮資源庫在推動課程思政全方位、高質(zhì)量建設(shè)方面的積極作用。

（四）? 在頂層設(shè)計上完善相關(guān)配套制度政策，真正落實五育并舉全方位思政育人

完善頂層設(shè)計是實現(xiàn)課程思政高質(zhì)量發(fā)展規(guī)范化、制度化、實效化的迫切需要，是建設(shè)思政教育與專業(yè)教育同向同行、協(xié)同育人的“大思政”教育體系的前提條件。首先，高校應(yīng)完善教學(xué)大綱設(shè)計，在各專業(yè)課程教學(xué)中有機(jī)融入思政教育元素，并適時地對教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，確保馬克思主義學(xué)院作為“立德樹人”主渠道的思政育人職責(zé)得到落實。其次，高校應(yīng)積極引導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)查，了解學(xué)生在思想政治教育方面的需求和困難，以便為后續(xù)的課程設(shè)計做準(zhǔn)備，同時針對特定需求進(jìn)行教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提升課程思政的實施效果。最后，高校應(yīng)在宏觀層面制定權(quán)責(zé)明確、任務(wù)細(xì)化、評價科學(xué)、獎懲分明的制度政策，為課程思政的整體建設(shè)提供大的方向和完整的制度保障，以此來加強(qiáng)課程思政工作整體規(guī)劃和頂層設(shè)計，真正落實“五育并舉”全方位育人理念。

（五）? 探索建立科學(xué)合理的課程思政評價系統(tǒng)，切實助實現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)

高校應(yīng)建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價體系，通過對課堂教學(xué)的科學(xué)評價來激發(fā)教師的主動性和創(chuàng)造性。由單一的專業(yè)知識技能考察轉(zhuǎn)向心理素質(zhì)、理想信念、實踐能力等多維度考察;要轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)論”的固有認(rèn)知，以學(xué)生的全面成長發(fā)展為標(biāo)尺，將課程思政評價體系的重心放在“立德樹人”根本任務(wù)上;構(gòu)建“課程-學(xué)院-學(xué)?！比壴u價標(biāo)準(zhǔn)體系，重點考察思政元素在課程中的滲透度、與知識的融合度，將課程思政建設(shè)質(zhì)量、內(nèi)容、成效等情況納入院系教學(xué)績效考核、年度考核指標(biāo)體系[10]。最后，高?？梢岳么髷?shù)據(jù)、云計算等手段對學(xué)生的思想、行為變化進(jìn)行動態(tài)追蹤，并對比學(xué)生在接受專業(yè)課與思政課教育分開教學(xué)以及實施課程思政后的育人成效，促進(jìn)課程思政建設(shè)不斷進(jìn)步、健康發(fā)展。

四? 結(jié)束語

在“立德樹人”視域下探究課程思政的價值意蘊和科學(xué)評價體系，以期為我國課程思政高質(zhì)量發(fā)展提供創(chuàng)新路徑，對我國實現(xiàn)從教育大國到教育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變具有強(qiáng)烈現(xiàn)實意義。新時代的青年追求“五育并舉”全面發(fā)展，爭做國家強(qiáng)盛和民族復(fù)興的時代新人，這就需要國家、學(xué)校和學(xué)生形成合力，全員全程全方位積極貫徹落實“立德樹人”根本任務(wù)，為課程思政高質(zhì)量建設(shè)提供動力，為國家發(fā)展提供優(yōu)秀人才蓄力。

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基金項目：2023年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“‘立德樹人’視域下課程思政高質(zhì)量建設(shè)：價值意蘊、科學(xué)評價與創(chuàng)新路徑”（2023S

CG115）

第一作者簡介：莊汝龍（1988-），男，漢族，山東諸城人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為高等教育改革與創(chuàng)新。