王紅云 杜燦誼 喻菲菲 龔永康

（廣東技術(shù)師范大學(xué) 廣東 廣州 510665）

“新工科” 建設(shè)要求高校要培養(yǎng)適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量創(chuàng)新復(fù)合型工程人才；“新師范”建設(shè)則引領(lǐng)我國(guó)師資培養(yǎng)進(jìn)入追求更高“質(zhì)”提升的新時(shí)期，兩者均強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。職教師范生是職教師資的重要來(lái)源，其核心能力培養(yǎng)決定職教師資的質(zhì)量，影響職業(yè)教育的發(fā)展。在“新師范”環(huán)境下，職教師范生培養(yǎng)要適應(yīng)“新工科”發(fā)展的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，要重塑核心能力，為職業(yè)教育的發(fā)展提供工程能力卓越的高質(zhì)量復(fù)合型師資。本文結(jié)合廣東技術(shù)師范大學(xué)提升車輛工程職教師資培養(yǎng)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)，提出構(gòu)建“新師范+新工科”背景下職教師范生核心能力框架及核心能力培養(yǎng)質(zhì)量提升的具體措施。

一、“新師范”和“新工科”建設(shè)背景

21 世紀(jì)，世界迎來(lái)“工業(yè)4.0”新時(shí)代，其以大數(shù)據(jù)、人工智能、信息技術(shù)和云計(jì)算等新興技術(shù)為特點(diǎn)，帶來(lái)全球產(chǎn)業(yè)鏈的重構(gòu)，要求人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)也要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和重構(gòu)。國(guó)家適時(shí)于2016 年在工程教育領(lǐng)域提出“新工科”建設(shè)重要戰(zhàn)略，目的是培養(yǎng)出適應(yīng)和引領(lǐng)未來(lái)工程發(fā)展方向的人才[1]。2017 年，“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”的相繼達(dá)成，同年6 月“北京指南”的出臺(tái)標(biāo)志著我國(guó)高等工程教育開(kāi)始了新的篇章——“新工科”建設(shè)時(shí)期，也標(biāo)志著全面提升學(xué)生綜合能力教育的新起點(diǎn)?！耙粤⒌聵?shù)人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才”[2]是“新工科”建設(shè)的內(nèi)涵。

“興國(guó)必先強(qiáng)師”。自2018 年以來(lái)，國(guó)務(wù)院相繼出臺(tái)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)（2018 年）》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，提出師范院校要增強(qiáng)師德教育實(shí)效性，提升培養(yǎng)層次，改善師資供給，創(chuàng)新教育模式，加強(qiáng)體系建設(shè)，讓學(xué)校教育回歸師范性，讓教學(xué)回歸專業(yè)性，讓學(xué)生回歸職業(yè)性。2018 年，廣東省頒布《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》，為廣東省進(jìn)一步深化教師教育改革指明了方向：培養(yǎng)新時(shí)代高質(zhì)量的教師?！靶聨煼丁崩砟畹奶岢觯菄?guó)家在新時(shí)代對(duì)師范教育的新期待、新標(biāo)準(zhǔn)和新要求：在發(fā)展理念上，師范教育要由封閉走向開(kāi)放，追求培養(yǎng)質(zhì)量的卓越性、培養(yǎng)形式的特色性、培養(yǎng)模式的連貫性；在培養(yǎng)目標(biāo)上，師范教育要由重視學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)走向重視綜合素養(yǎng)；在培養(yǎng)路徑上，師范教育要由獨(dú)立發(fā)展走向共享共建；在評(píng)價(jià)體系上，師范教育要由重視教學(xué)質(zhì)量走向重視學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

汽車工業(yè)是新工業(yè)時(shí)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)之一，電動(dòng)化、智能化、網(wǎng)聯(lián)化、共享化是未來(lái)汽車技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，標(biāo)志著汽車產(chǎn)品從單一的機(jī)械產(chǎn)品，向智能化、自動(dòng)化產(chǎn)品的變革[3]。廣東技術(shù)師范大學(xué)作為全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地之一，始終堅(jiān)守“面向職教，服務(wù)職教，引領(lǐng)職教，特色發(fā)展”辦學(xué)定位。而車輛工程職教師范專業(yè)作為學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展的專業(yè)之一，為珠江三角洲地區(qū)培養(yǎng)了眾多優(yōu)質(zhì)職教師范教師。在“新工科+新師范”建設(shè)背景下，學(xué)校制定了培養(yǎng)具有較為全面的知識(shí)體系和綜合實(shí)踐能力、具備國(guó)際化視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的職教師資人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、“新工科+新師范”背景下職教師范生核心能力構(gòu)建

結(jié)合“新師范”“新工科”建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和相關(guān)研究，響應(yīng)新工業(yè)時(shí)代對(duì)職教師范生的新要求——回歸教育本質(zhì)的堅(jiān)持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的理念，分別從職業(yè)工程素養(yǎng)、知識(shí)能力、師范能力、自主發(fā)展能力四個(gè)維度構(gòu)建“新師范+新工科”背景下職教師范生核心能力（如圖1 所示），重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“新工科”職教師范生核心能力與未來(lái)社會(huì)需求的高契合度，強(qiáng)調(diào)德育與知識(shí)的綜合素養(yǎng)、家國(guó)情懷、國(guó)際化視野及遠(yuǎn)見(jiàn)以及創(chuàng)新能力、跨學(xué)科知識(shí)能力等的培養(yǎng)。

圖1 四維度職教師范生核心能力結(jié)構(gòu)

（一）職業(yè)工程素養(yǎng)

職業(yè)工程素養(yǎng)是指學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)應(yīng)該具備的職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)操守，主要表現(xiàn)在職業(yè)道德規(guī)范、家國(guó)情懷、工匠精神等。新工業(yè)時(shí)代，多元化、國(guó)際化的工程特點(diǎn)要求工程人員要高度自覺(jué)地、嚴(yán)格地遵守雙方相關(guān)的職業(yè)道德規(guī)范，以利于工程活動(dòng)持續(xù)順利進(jìn)行。對(duì)于職教師范生，職業(yè)道德規(guī)范還需強(qiáng)調(diào)師德規(guī)范，具體表現(xiàn)是為人師表、言傳身教、教書育人、關(guān)愛(ài)學(xué)生等，是職教師資踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)、履行教書育人崇高使命的前提。家國(guó)情懷是“新師范”回歸教育本質(zhì)——德育為先的重要體現(xiàn)，包括積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，心懷祖國(guó)、服務(wù)于祖國(guó)及對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感和使命感等。工匠精神既為精雕細(xì)琢、精益求精、追求極致的精神，是職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要體現(xiàn)。另外，職業(yè)工程素養(yǎng)還包括職業(yè)工程心理素養(yǎng)、工程思維、可持續(xù)發(fā)展能力等內(nèi)容。

（二）知識(shí)能力

知識(shí)能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生參與工程活動(dòng)的基本條件。知識(shí)能力分為專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)的能力。其中，專業(yè)知識(shí)能力是學(xué)生從事專業(yè)相關(guān)工程活動(dòng)的前提，具體包括掌握專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)工程技術(shù)操作知識(shí)，了解專業(yè)工程領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)等。基礎(chǔ)知識(shí)能力包括掌握與專業(yè)工程活動(dòng)相關(guān)的數(shù)學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，基本的人文與社會(huì)科學(xué)知識(shí)等。當(dāng)前，工程活動(dòng)的多元化特點(diǎn)要求學(xué)生除了要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)外，還需拓寬知識(shí)體系，要具有適應(yīng)新工業(yè)發(fā)展需求的跨學(xué)科知識(shí)能力?？鐚W(xué)科知識(shí)能力，一方面，包括學(xué)生在分析和解決實(shí)際工程活動(dòng)問(wèn)題時(shí)能夠交叉融合地應(yīng)用不同學(xué)科、不同專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和方法；另一方面，包括學(xué)生能夠與具有不同學(xué)科、不同專業(yè)背景的人進(jìn)行協(xié)同合作、發(fā)揮工程資源整合等的能力。隨著以交叉學(xué)科為背景的新型產(chǎn)業(yè)的興起，傳統(tǒng)單一知識(shí)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性在不斷衰退，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的交叉融合、培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，成為面向未來(lái)的“新工科”教育的必然發(fā)展趨勢(shì)[4]。知識(shí)能力還包括：具有基本的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)分析等基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）師范能力

師范能力是職教師范生從事職業(yè)教育教學(xué)所需具備的基本能力，具體體現(xiàn)在具備先進(jìn)教學(xué)方法運(yùn)用能力，課程開(kāi)發(fā)能力，課堂教學(xué)組織和管理能力，開(kāi)展教學(xué)研究能力，開(kāi)展工程實(shí)踐能力等。其中，工程實(shí)踐能力是指應(yīng)用專業(yè)相關(guān)知識(shí)技能和過(guò)程技能，分析實(shí)際工程活動(dòng)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)工程活動(dòng)問(wèn)題的解決方案，調(diào)試、維護(hù)、使用工程器械等方面的能力，是職教師范生與普通師范生在專業(yè)教學(xué)能力上的本質(zhì)區(qū)別。

（四）自主發(fā)展能力

自主發(fā)展能力是學(xué)生參與工程活動(dòng)需具備的支撐能力，也是學(xué)生應(yīng)對(duì)新工業(yè)發(fā)展的最關(guān)鍵的能力，主要體現(xiàn)在終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、國(guó)際視野等。其中，終身學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生為應(yīng)對(duì)快速變化的外部工作環(huán)境而具有的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和行動(dòng)，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不斷更新和完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)能力，包括自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題兩方面能力。創(chuàng)新能力是“新工科”職教師范生在新工業(yè)時(shí)代獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)而要具有的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能等能力，即學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)創(chuàng)新思維活動(dòng)提出具有獨(dú)創(chuàng)性的想法和思路，通過(guò)創(chuàng)新技能的應(yīng)用創(chuàng)造出新事物的能力。國(guó)際視野是指具有全球化思維和意識(shí)及開(kāi)放的心態(tài)，是在經(jīng)濟(jì)全球化、跨國(guó)工程活動(dòng)增多、國(guó)際交流與合作常態(tài)化環(huán)境下對(duì)學(xué)生的國(guó)際胸懷、視野和格局的要求，包括關(guān)注國(guó)際資訊、國(guó)際動(dòng)態(tài)及跨文化交往能力等。另外，自主發(fā)展能力還包括具有主動(dòng)性、批判性思維，溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

以上四個(gè)維度的核心能力是職教師范生促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)、支撐、引領(lǐng)未來(lái)工程活動(dòng)所必需的能力，它們相互聯(lián)系、不可分割，共同構(gòu)成了適應(yīng)“新師范+新工科”建設(shè)目標(biāo)的職教師范生核心素養(yǎng)框架及人才培養(yǎng)目標(biāo)的新要求。

三、提升職教師范生核心能力的具體措施

針對(duì)目前在人才培養(yǎng)中存在的課程體系結(jié)構(gòu)交叉性、融合性欠缺，師范能力不足，人才培養(yǎng)模式單一，教學(xué)方法陳舊，實(shí)踐教學(xué)不足等不利于提升車輛工程職教師范生核心能力的問(wèn)題，尤其是不利于培養(yǎng)具有交叉學(xué)科應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才培養(yǎng)，廣東技術(shù)師范大學(xué)汽車與交通工程學(xué)院通過(guò)近8 年的探索與實(shí)踐，在汽車工程領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)職教師資、創(chuàng)新型人才方面取得了一定成績(jī)，相關(guān)成果獲廣東省教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，車輛工程專業(yè)獲批省一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量高、職業(yè)發(fā)展好。圍繞提升職教師范生核心能力，該學(xué)院主要在課程體系、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行了整改（如圖2 所示）。

圖2 核心能力培養(yǎng)具體措施

（一）課程體系

為提升車輛工程職教師范生跨學(xué)科知識(shí)能力及國(guó)際視野，在原有學(xué)科專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上融入控制、信息與通信、人工智能、計(jì)算機(jī)等多個(gè)交叉學(xué)科專業(yè)知識(shí)及最新的學(xué)科領(lǐng)域前沿和新成果內(nèi)容，增設(shè)“智能圖解處理”“汽車能源控制及優(yōu)化技術(shù)”“新能源汽車動(dòng)力電池技術(shù)”“車載網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與智能汽車”“人工智能與大數(shù)據(jù)”“Python 語(yǔ)言”等專業(yè)課程，形成了面向新能源汽車電機(jī)、電池、電控三大核心領(lǐng)域的多學(xué)科交叉融合及與時(shí)俱進(jìn)的課程體系。此外，整體壓縮理論教學(xué)課時(shí)，增加具有設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性等內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程占比，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)新的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。例如，“汽車?yán)碚摗闭n程增加了4 學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將“機(jī)械零部件測(cè)繪”實(shí)踐課改為基于三維繪圖軟件的“汽車CAD 設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課，迎合了企業(yè)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)踐能力的需求。

另外，以中職學(xué)校需求為導(dǎo)向，以提升職教師范生綜合育人能力為目標(biāo)，重新審視現(xiàn)有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、綜合性之間的關(guān)系。選用高質(zhì)量的最新教育教學(xué)類教材及資源，強(qiáng)化師范生口語(yǔ)技能訓(xùn)練、師范生書寫技能訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)技能、班主任工作技能等培養(yǎng)。例如，將“學(xué)科專業(yè)教學(xué)法”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為與現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代信息化技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，以提升學(xué)生運(yùn)用先進(jìn)教育技術(shù)及方法的能力。

（二）培養(yǎng)模式

為給學(xué)生提供寬松、自由的工程實(shí)踐和學(xué)術(shù)環(huán)境，刺激學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)及產(chǎn)生創(chuàng)新思維，學(xué)院構(gòu)建了“一體三融合三進(jìn)入”綜合培養(yǎng)模式（如圖3 所示）。

圖3 “一體三融合三進(jìn)入”培養(yǎng)模式

首先，依托學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、創(chuàng)新中心等教學(xué)平臺(tái)，搭建了融合科研能力、創(chuàng)新能力、競(jìng)賽能力交叉培養(yǎng)的“科教+創(chuàng)教+賽教”三融合教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生科研、科創(chuàng)、實(shí)踐綜合能力共同提升的“科研+科創(chuàng)+實(shí)踐”一體化協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。在具體實(shí)施中制定了學(xué)生“進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)+進(jìn)科技社+進(jìn)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)”的“三進(jìn)入”培養(yǎng)制度，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身能力和興趣選擇加入以下團(tuán)隊(duì)：一是教師科研隊(duì)伍，可協(xié)助教師開(kāi)展教學(xué)科研項(xiàng)目工作；二是學(xué)生科技社，可參加科技社開(kāi)展的常態(tài)化課外科技培訓(xùn)、活動(dòng)以及創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目；三是競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，可參加專業(yè)領(lǐng)域?qū)W科競(jìng)賽和師范生教學(xué)技能大賽，常態(tài)化開(kāi)展競(jìng)賽相關(guān)活動(dòng)并積極組織競(jìng)賽工作。

其次，強(qiáng)化協(xié)同育人培養(yǎng)模式，積極推進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)工作，將協(xié)同育人落到實(shí)處。為此，一方面，將職業(yè)院校有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)進(jìn)課堂，講授職教技能。同時(shí)，通過(guò)與職業(yè)院校的深度合作，讓職教師范生承擔(dān)職業(yè)院校整個(gè)學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)及專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)工作，開(kāi)展雙方共同輔導(dǎo)職教師范生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中獲得職教師資必備的師范技能。另一方面，充分依托已建立的產(chǎn)學(xué)研合作基地，深化實(shí)質(zhì)性合作內(nèi)容建設(shè)，重點(diǎn)開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)踐課程、科技開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)分析、專業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目規(guī)劃等內(nèi)容建設(shè)，積極推進(jìn)學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。組織和選拔學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)研合作基地的生產(chǎn)性課題研究，或跟隨指導(dǎo)教師參與相關(guān)科研項(xiàng)目攻關(guān)，切實(shí)提高職教師范生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

最后，學(xué)院積極開(kāi)拓高水平、示范性的中職院校教育實(shí)習(xí)基地，整合和優(yōu)化現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)資源，深化與專業(yè)特色顯著、辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)的中職院校的聯(lián)合培養(yǎng)模式改革，推動(dòng)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提升，促進(jìn)學(xué)生師范能力。

（三）教學(xué)方法

為提高學(xué)生核心能力培養(yǎng)水平，學(xué)院在教學(xué)方法、方式上進(jìn)行了深化改革，實(shí)現(xiàn)了多平臺(tái)協(xié)同服務(wù)于學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。首先，充分利用智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)、廣東省汽車工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、廣東省機(jī)械工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等實(shí)踐環(huán)境和有利條件，將課堂搬進(jìn)工場(chǎng)和實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)講解與實(shí)踐操作互相穿插、深度結(jié)合的理實(shí)一體化教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。其次，豐富教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)與線上線下混合式教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，職教師范生還可掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”和混合式教學(xué)這類先進(jìn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師范核心能力的提升。針對(duì)專業(yè)核心課程包含實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的內(nèi)容多、要求高的特點(diǎn)，利用現(xiàn)有教學(xué)資源，鼓勵(lì)教師將CDIO 理念的項(xiàng)目設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)用到課程教學(xué)中，進(jìn)行“工程項(xiàng)目”式的教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力等得到鍛煉和提升。

除此之外，學(xué)院充分依托智慧教室、智慧校園項(xiàng)目建設(shè)契機(jī)，打造了多學(xué)科融合的實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)新平臺(tái)，如錄播課平臺(tái)、智慧教室等。通過(guò)引入交叉融合的教育教學(xué)組織機(jī)構(gòu)和管理模式，打通學(xué)院間的實(shí)踐教學(xué)資源，整合各學(xué)院現(xiàn)有的相關(guān)技術(shù)應(yīng)用中心、工程中心、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)室、協(xié)同創(chuàng)新中心等，構(gòu)建完全暢通的開(kāi)放式跨學(xué)院跨學(xué)科育人平臺(tái)。同時(shí)構(gòu)建學(xué)生科技社平臺(tái)，以項(xiàng)目為抓手，積極開(kāi)展學(xué)生科技競(jìng)賽、師范技能競(jìng)賽、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目研究、創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。這些平臺(tái)的搭建及開(kāi)放，強(qiáng)化了師范生的師范教學(xué)技能與創(chuàng)新綜合能力培養(yǎng)，為職教師范生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供最大化的教學(xué)資源保障。

綜上所述，本文在充分分析“新工科”“新師范”建設(shè)背景和目的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了職教師范生核心能力框架，給出了提升職教師范生核心能力的具體措施，以期使職教師范生培養(yǎng)能適應(yīng)新工業(yè)時(shí)代新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新要求，扎實(shí)打牢職教師范生的核心能力，為完善“新工科+新師范”背景下高質(zhì)量師范生培養(yǎng)模式改革提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為職業(yè)教育發(fā)展所需高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供參照。