馬 娟

（寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 寧夏 固原 756099）

閱讀是一項(xiàng)重要、復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。小學(xué)生在閱讀發(fā)展方面存在很大的個(gè)體差異，受到各種因素的影響。閱讀能力的發(fā)展過程不僅受兒童自身特點(diǎn)的影響，也受環(huán)境因素的影響。McBride 將生態(tài)系統(tǒng)理論運(yùn)用于閱讀發(fā)展，并提出不同層次的環(huán)境因素相互作用，影響兒童的閱讀習(xí)得[1]。比如，在宏觀層面，文化和語言環(huán)境限制了閱讀的發(fā)展；在微觀層面，家庭環(huán)境是影響閱讀發(fā)展最主要的因素之一。影響個(gè)體發(fā)展的因素諸多，而且影響的程度取決于因素與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系是否密切。兒童閱讀能力的發(fā)展不僅受到學(xué)校教育的影響，還受到家庭環(huán)境因素的影響。研究發(fā)現(xiàn)，家庭閱讀環(huán)境是影響兒童閱讀能力的重要因素。家庭閱讀環(huán)境主要包括家庭閱讀為兒童提供的閱讀材料如繪本、故事書、工具書等閱讀材料，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭閱讀活動(dòng)如親子閱讀或獨(dú)立閱讀活動(dòng)，以及父母對(duì)閱讀的態(tài)度、采取的閱讀行為等[2]?；谇叭说难芯炕A(chǔ)，家庭閱讀環(huán)境在本研究中指家庭能夠?yàn)閮和峁┑摹⑴c閱讀活動(dòng)相關(guān)的資源與機(jī)會(huì)。以往研究主要以探究家庭經(jīng)濟(jì)地位和家庭閱讀活動(dòng)為主，很少有研究以家庭擁有閱讀資源的數(shù)量和父母受教育的水平，尤其是母親受教育的水平為影響因素，分析它們對(duì)小學(xué)兒童漢語閱讀能力的影響機(jī)制。

國(guó)內(nèi)外研究表明，家庭閱讀環(huán)境和母親受教育水平對(duì)子女的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有不同程度的影響[3-4]。母親受教育水平能夠顯著預(yù)測(cè)青少年的學(xué)業(yè)自尊，并促進(jìn)他們形成積極的自我評(píng)價(jià)[5]。同時(shí)，母親受教育水平能有力地預(yù)測(cè)兒童所擁有的家庭閱讀環(huán)境的類型[6]。也有研究表明，家庭閱讀環(huán)境和父母受教育程度在兒童的語言和認(rèn)讀發(fā)展中具有重要的作用[7]。父母受教育水平與家庭閱讀資源顯著相關(guān)。父母受教育水平越高的家庭可能提供更豐富的家庭閱讀資源，增強(qiáng)了兒童接觸書面語言的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)了兒童語言的發(fā)展。然而，現(xiàn)有文獻(xiàn)中關(guān)于母親受教育水平與兒童的漢語閱讀間作用機(jī)制的研究較少。解會(huì)欣等人的研究表明，母親受教育水平通過母親閱讀觀念間接地影響著嬰幼兒的閱讀環(huán)境[8]，但是母親受教育程度與兒童學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系受到國(guó)家和地區(qū)的影響[9]。具體來說，在中等和低收入國(guó)家，母親的受教育水平為兒童早期認(rèn)知和教育發(fā)展的最佳預(yù)測(cè)指標(biāo)。本研究所選取的被試來自寧夏南部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育資源相對(duì)匱乏。因此，本研究主要探究寧夏南部地區(qū)母親受教育水平和家庭閱讀資源與小學(xué)生漢語閱讀之間的作用機(jī)制。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

筆者通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向?qū)幭墓淘袃伤胀ㄐW(xué)三年級(jí)130 名學(xué)生推送了調(diào)查問卷，回收了124 份有效問卷，有效率為95.4%。以此124 名學(xué)生為研究對(duì)象，其中，男孩66 名，女孩58 名，被試者的年齡以及他們的母親受教育水平的具體信息如表1 所示。

表1 被試者基本信息

1.2 研究工具

1.2.1 閱讀環(huán)境調(diào)查問卷

本研究采用舒華等人開發(fā)的有關(guān)家庭文化背景和文化行為的調(diào)查問卷。該問卷主要由五點(diǎn)量表組成，包括家庭文化資源、親子文化活動(dòng)、兒童獨(dú)立的文化活動(dòng)以及父母受教育程度四個(gè)維度。其中，家庭文化資源包括家庭擁有的圖書數(shù)量、學(xué)習(xí)工具、兒童可用的參考書籍以及課外書籍。父母受教育程度主要分為三個(gè)層次：本科以下，本科和碩士及以上。

1.2.2 閱讀測(cè)試

閱讀測(cè)試在得到被試語文老師和家長(zhǎng)的同意下，以2022-2023 學(xué)年（下）期末語文學(xué)業(yè)水平檢測(cè)成績(jī)作為三年級(jí)學(xué)生的漢語閱讀能力說明。該測(cè)試是寧夏固原市原州區(qū)小學(xué)三年級(jí)統(tǒng)測(cè)試卷，具有較高的信度和效度，測(cè)試內(nèi)容包括拼音閱讀、字詞測(cè)驗(yàn)和段落閱讀，總分為100 分。

1.3 數(shù)據(jù)處理

本研究采用兩種方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先使用SPSS 26.0 進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，以探究母親受教育水平和家庭閱讀資源與漢語閱讀之間的相關(guān)性。其次，使用AMOS 24.0 檢驗(yàn)家庭閱讀資源是否在母親受教育水平和漢語閱讀之間起中介作用。在中介效應(yīng)分析中，使用偏差矯正的百分位Bootstrap 法計(jì)算中介效應(yīng)95%的置信區(qū)間，取樣樣本為1000，若置信區(qū)間不包含0，說明中介效應(yīng)顯著。

2 結(jié)果與討論

2.1 母親受教育水平、家庭閱讀資源與兒童漢語閱讀相關(guān)分析

通過皮爾遜相關(guān)分析探究母親受教育水平與家庭閱讀資源和兒童漢語閱讀之間的相關(guān)關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表2），母親受教育水平與家庭閱讀資源各要素之間均存在顯著正相關(guān)關(guān)系（r=0.287~0.427，p<0.01）；且與兒童漢語閱讀顯著正相關(guān)（r=0.462，p<0.01）。兒童漢語閱讀能力與家庭閱讀資源各要素之間也呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系（r=0.252~0.462，p<0.01）。該研究結(jié)果與前人的研究發(fā)現(xiàn)相一致。舒華等人的研究表明，一、四年級(jí)兒童的閱讀成就受到家庭文化背景的顯著影響。具體來說，母親受教育的程度越高，她們的閱讀觀念越科學(xué)，給兒童創(chuàng)設(shè)的家庭閱讀資源越豐富，從而幫助兒童增加接觸書面語言的經(jīng)歷，以促進(jìn)語言認(rèn)讀和理解能力。

表2 母親受教育水平、家庭閱讀資源與兒童漢語閱讀的相關(guān)分析

2.2 家庭閱讀資源的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為進(jìn)一步驗(yàn)證家庭閱讀資源在母親受教育水平對(duì)兒童漢語閱讀能力的影響中是否具有中介效應(yīng)，文章采用結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Modeling）探討母親受教育水平對(duì)兒童漢語閱讀能力的作用機(jī)制，建立中介模型，如圖1 所示。模型擬合度較好，擬合指標(biāo)[10]分別為2/df=1.210<3，RMSEA=0.041<0.05，CFI=0.989>0.90，TLI=0.979>0.90。通過采用結(jié)構(gòu)方程模型中的自助抽樣法（bootstrapping），重復(fù)抽樣次數(shù)被設(shè)置為1000 次，分析家庭閱讀資源是否對(duì)母親受教育水平和兒童漢語閱讀能力之間起到中介作用。結(jié)果顯示（見表3）：家庭閱讀資源在母親受教育水平和漢語閱讀之間的間接效應(yīng)和直接效應(yīng)的點(diǎn)估計(jì)值分別為1.674 和1.419，均小于1.96，Z 值為2.484 和2.745。同時(shí)，0 均不包括在兩種95%的置信區(qū)間值（Bias-corrected 95%和Percentile 95%）內(nèi)。該數(shù)據(jù)表明，家庭閱讀資源在母親受教育水平對(duì)兒童漢語閱讀的影響中起到了部分中介作用。該研究結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了前人所提出的母親受教育水平與兒童學(xué)業(yè)成就之間存在間接作用機(jī)制的理論。Tan、Zhou 和Li 的研究發(fā)現(xiàn)，母親的教育程度直接和間接地影響了兒童的語言和讀寫能力得分，作為家庭閱讀環(huán)境之一的圖書數(shù)量在母親受教育水平與兒童語言和讀寫能力間起中介作用。

圖1 家庭閱讀資源為中介變量的模型

表3 中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

3 結(jié)論與啟示

為探究母親受教育水平和家庭閱讀資源與兒童漢語閱讀能力之間的影響機(jī)制，我們使用了皮爾遜相關(guān)分析和結(jié)構(gòu)方程模型中的自助抽樣法，檢驗(yàn)了它們之間的相關(guān)關(guān)系和中介效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生漢語閱讀能力和母親受教育水平與家庭閱讀資源顯著正相關(guān)，而且家庭閱讀資源在母親受教育水平與小學(xué)生漢語閱讀之間起部分中介作用。母親受教育的程度越高，她們對(duì)閱讀的觀念越科學(xué)，方法越靈活，為兒童提供的家庭閱讀資源越豐富。由于不同類型的家庭閱讀資源有助于兒童的語言發(fā)展，因此，在兒童閱讀能力培養(yǎng)的過程中，建議父母創(chuàng)設(shè)更豐富的家庭閱讀環(huán)境，包括提供充足的書籍資源，以及開展親子閱讀活動(dòng)，以促進(jìn)兒童的語言發(fā)展和學(xué)業(yè)成就。

父母受教育水平受不同區(qū)域環(huán)境的影響，本研究以寧夏南部地區(qū)為研究區(qū)域，寧夏地處祖國(guó)西北地區(qū)，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)和文化均相對(duì)落后的少數(shù)民族聚居區(qū)，南部地區(qū)曾經(jīng)被聯(lián)合國(guó)定義為不適合人類生存的地區(qū)，有部分縣鄉(xiāng)村在國(guó)家精準(zhǔn)扶貧下于2022 年才脫貧摘帽，被試家長(zhǎng)基本為“80 后”，接受教育的文化程度中本科以下學(xué)歷占70%以上，他們對(duì)子女閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀方法的影響和閱讀環(huán)境的創(chuàng)造都有很大的欠缺，導(dǎo)致家庭閱讀資源在兒童閱讀過程中存在嚴(yán)重空缺，可能成為本研究的典型案例。希望本研究能拓展以往研究的范圍，并發(fā)現(xiàn)家庭閱讀資源的中介效應(yīng)，對(duì)以往研究做出有效補(bǔ)充。希望本研究的結(jié)果能夠引起家長(zhǎng)及教育工作者的思考，在學(xué)生漢語閱讀的培養(yǎng)過程中積極發(fā)揮學(xué)校教育資源的作用，結(jié)合《家庭教育法》實(shí)施的重大意義，教育引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)的親子閱讀方法，提升自我學(xué)習(xí)和閱讀能力，盡早為兒童提供良好的閱讀環(huán)境和創(chuàng)造閱讀條件，為兒童養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，本研究還存在一些不足：①被試量較少，并且對(duì)被試兒童父母的文化程度沒有進(jìn)行更細(xì)化的分層，研究結(jié)果的推廣性有待進(jìn)一步驗(yàn)證；②本研究未對(duì)母親受教育程度的四個(gè)維度進(jìn)行具體分析。建議后續(xù)研究能對(duì)母親不同受教育程度在兒童學(xué)業(yè)發(fā)展中的作用進(jìn)行對(duì)比分析。