李博

吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院 吉林四平 136000

0 引言

地理成因?qū)儆诶硇灾R(shí)，主要反映的是地理事物的因果聯(lián)系，具有客觀性、多樣性、抽象性、復(fù)雜性的特征，一直是教學(xué)與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。5E教學(xué)模式于20世紀(jì)下半葉由美國(guó)生物學(xué)科課程首次提出，基于奧蘇伯爾（David.Ausubel）的學(xué)習(xí)理論和維果茨基（Levs.Vygotsky）的建構(gòu)主義理論而建立，由引入（Engagement）、探究（Explanation）、解釋?zhuān)‥xploration）、搬運(yùn)（Elaboration）、評(píng)價(jià)（Evaluation）五大步驟組成。5E教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)在授課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的，將學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生活動(dòng)為途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)體系建構(gòu)。而5E教學(xué)模式是以學(xué)生為主導(dǎo)，以探究為核心環(huán)節(jié)，提倡學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此可以將5E教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理成因的教學(xué)中。在明確二者的適宜性，并遵循一定的教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)功能，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入的自主交流、合作、探究。將抽象的知識(shí)化為具體思考，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其合作意識(shí)與自主探究意識(shí)。

1 5E教學(xué)模式內(nèi)涵

1.1 引入（Engagement）

教師基于學(xué)生的實(shí)際情況和課標(biāo)的基本要求進(jìn)行或提問(wèn)或筆答的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)作出的評(píng)價(jià)進(jìn)行情境設(shè)置，實(shí)施有意義的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)后，產(chǎn)生認(rèn)知矛盾、沖突，并且暴露錯(cuò)誤的概念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)目前問(wèn)題產(chǎn)生思考。這一環(huán)節(jié)是5E教學(xué)模式的初始環(huán)節(jié)，也是其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，主要進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，起到吸引學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)興趣、探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性的作用。

1.2 探究（Explanation）

這一環(huán)節(jié)是5E教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵過(guò)程，最能夠展現(xiàn)出學(xué)生在5E教學(xué)模式中的主體地位。學(xué)生在第一階段的吸引下，通過(guò)教師的引導(dǎo)，開(kāi)始對(duì)特定的問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，活動(dòng)可以通過(guò)小組合作、討論、觀察、實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行。這一過(guò)程促使學(xué)生對(duì)原有概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化，重新建立知識(shí)或事物之間的聯(lián)系，總結(jié)并概括新的規(guī)律，這也是學(xué)生建立新概念、學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)和前提。教師在這一過(guò)程中需要扮演一位引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生的探究過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中的不足或錯(cuò)誤予以彌補(bǔ)和糾正，而非直接告訴學(xué)生答案。在探究過(guò)程中，學(xué)生的思想不斷得到深化，認(rèn)知能力不斷提高，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力得到增強(qiáng)。

1.3 解釋?zhuān)‥xploration）

這一環(huán)節(jié)以前兩個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，在5E教學(xué)模式中起到關(guān)鍵作用。在“引入”和“探究”后，學(xué)生展示自己的成果，初步提出自己對(duì)新概念或規(guī)律的理解，并對(duì)自己通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)的方法進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)自己的不足并予以改正和彌補(bǔ)。教師再給出對(duì)新概念的科學(xué)的解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與新概念聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。這一環(huán)節(jié)將學(xué)生的探究活動(dòng)與新概念的講授聯(lián)系起來(lái)，相較于直接對(duì)新概念進(jìn)行講述，更能加深學(xué)生對(duì)新概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題總結(jié)概括的能力，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

1.4 搬運(yùn)（Elaboration）

在學(xué)生掌握新概念后，教師通過(guò)布置問(wèn)題、情境，或設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將新概念應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中來(lái)。在這一應(yīng)用環(huán)節(jié)中，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、遷移能力會(huì)得到提高。

1.5 評(píng)價(jià)（Evaluation）

這一階段鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)新概念的理解情況和在實(shí)踐探究過(guò)程中的表現(xiàn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，達(dá)到互相改進(jìn)的目的。教師也可以通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)新概念的理解、應(yīng)用程度，檢查教學(xué)目標(biāo)的完成狀況。

2 5E教學(xué)模式運(yùn)用于地理成因教學(xué)的可行性

由于地理成因自身的復(fù)雜性、多樣性、抽象性、客觀性等特點(diǎn)，地理成因教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的要求更高。然而，教師在課堂上往往局限于某一特定地理成因的講授，單純強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系的分析，缺少對(duì)地理成因掌握方法的分析，使地理成因知識(shí)的應(yīng)用性較弱，缺少理論與實(shí)踐的聯(lián)系。而教師的教學(xué)模式直接對(duì)學(xué)生造成影響，使學(xué)生不能對(duì)地理成因進(jìn)行全面分析，不清楚地理成因所反映出的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，難以對(duì)同類(lèi)型的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)分析，難以在實(shí)際問(wèn)題上進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用?；诘乩沓梢虻慕虒W(xué)問(wèn)題，王向東等[1]指出，可以從地理學(xué)的基本問(wèn)題和地理學(xué)的整體性與差異性出發(fā)進(jìn)行地理成因知識(shí)教學(xué)。也可以根據(jù)不同類(lèi)型的地理成因進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，實(shí)施不同的教學(xué)策略。如在地理分布成因的教學(xué)中可以先運(yùn)用地理景觀圖片進(jìn)行導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使學(xué)生能夠更加直觀地對(duì)比不同的地理景觀，促使學(xué)生對(duì)地理分布成因知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的探究。教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地把握地理成因的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法，提高自身的邏輯思維能力。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用地圖對(duì)地理分布成因的知識(shí)進(jìn)行分析，這也可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，提高學(xué)生對(duì)地理信息的獲取和處理能力，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。在地理過(guò)程成因知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)地理模型演示、地理動(dòng)圖放映等方式來(lái)輔助教學(xué)，也可以通過(guò)實(shí)地觀測(cè)與考察地理事物、景觀，或進(jìn)行地理過(guò)程的模擬實(shí)驗(yàn)，化抽象為具體，讓學(xué)生更加直觀地感受地理過(guò)程的成因，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

5E教學(xué)模式是以探究為核心，以解釋為關(guān)鍵環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)教學(xué)模式，通過(guò)引入（Engagement）—探究（Explanation）—解釋?zhuān)‥xploration）—搬運(yùn)（Elaboration）—評(píng)價(jià)（Evaluation）五個(gè)過(guò)程，循序漸進(jìn)地幫助教師更好地協(xié)調(diào)教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，對(duì)技能加以掌握。而其中每個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生活動(dòng)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，學(xué)生能夠通過(guò)自主探究、實(shí)驗(yàn)等方式參與自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)高中地理成因的有效教學(xué)，也需要以學(xué)生的探究活動(dòng)為中心，以創(chuàng)設(shè)有效情境為前提，以教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，培養(yǎng)邏輯思維、問(wèn)題意識(shí)為關(guān)鍵。這與5E 教學(xué)中的五個(gè)環(huán)節(jié)相契合，在高中地理成因知識(shí)教學(xué)中應(yīng)用5E教學(xué)模式可以充分發(fā)揮地理學(xué)科的應(yīng)用性和實(shí)用性?xún)r(jià)值。教師可以通過(guò)列舉生活中地理現(xiàn)象的案例，提出地理問(wèn)題，創(chuàng)造有效情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生就地理問(wèn)題展開(kāi)探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。學(xué)生探究之后，教師再給出解釋?zhuān)梢詭椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)和改正自身之不足，并建立新的概念。在此基礎(chǔ)上，教師再將所講的知識(shí)與問(wèn)題相結(jié)合，拓展到日常生活中去，使學(xué)生能夠在日常生活中思考地理現(xiàn)象，形成地理學(xué)習(xí)所必需的關(guān)鍵能力與品格，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)生活有用的學(xué)習(xí)。

3 基于5E教學(xué)模式的高中地理成因的教學(xué)策略

3.1 多維度創(chuàng)設(shè)情境，引入地理成因

通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，引入地理過(guò)程成因。例如在“大氣的受熱過(guò)程與大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中，教師可以提出“地球?yàn)槭裁从兄m宜的溫度？”這一問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生對(duì)大氣受熱過(guò)程的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過(guò)進(jìn)行地理實(shí)踐調(diào)查，感受真實(shí)生活情境，學(xué)習(xí)地理特征成因。例如在“鋒與天氣”一節(jié)中，教師可以在課前讓學(xué)生記錄近幾天的天氣情況，在上課時(shí)分析所記錄的天氣情況的成因，引入冷鋒、暖鋒等鋒面特征的講解。學(xué)生也能夠在地理實(shí)踐中提高觀察能力、推理能力，強(qiáng)化自身的意志品格，培養(yǎng)地理實(shí)踐力。

通過(guò)角色扮演體驗(yàn)情境，學(xué)習(xí)地理分布成因。例如在“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”一節(jié)中，教師可以讓學(xué)生分別扮演農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)三種行業(yè)不同類(lèi)型的從業(yè)者。教師通過(guò)改變區(qū)位因素讓學(xué)生扮演的不同行業(yè)的從業(yè)者提出相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策，引入對(duì)產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素變化和各產(chǎn)業(yè)分布特征的學(xué)習(xí)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)的目的。

3.2 結(jié)合教材設(shè)置問(wèn)題，探究地理成因

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，對(duì)原有的認(rèn)知產(chǎn)生疑問(wèn)，提高學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)后，教師要以學(xué)情和課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合教材實(shí)際設(shè)置研究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意以學(xué)生為主體，以學(xué)生的探究活動(dòng)為中心，教師自身要扮演引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)時(shí)進(jìn)行細(xì)致的觀察，必要時(shí)對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)。

例如在“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”一節(jié)中，教師可以展示熱帶雨林與西歐牧場(chǎng)的景觀圖、剛果與倫敦的各月降水量與氣溫的示意圖，讓學(xué)生根據(jù)氣壓帶、風(fēng)帶分布圖對(duì)兩地不同景觀類(lèi)型的原因進(jìn)行五分鐘的分組探究，并總結(jié)匯報(bào)。在上一階段的鋪墊下，學(xué)生根據(jù)教師給出的各月降水量與氣溫的示意圖，氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，就熱帶雨林與西歐牧場(chǎng)兩地景觀類(lèi)型不同的原因展開(kāi)分組探究。這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，展現(xiàn)出學(xué)生在5E教學(xué)模式中的主體地位。學(xué)生通過(guò)合作探究的方式，能夠?qū)鈮簬Ш惋L(fēng)帶對(duì)氣候產(chǎn)生的影響有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)與理解，從而加深對(duì)本節(jié)課的印象。在小組探究的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)地理信息的獲取與處理分析能力得到提高，對(duì)地理問(wèn)題的探索興趣增加，在處理復(fù)雜的地理信息時(shí)學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作，培養(yǎng)了探究問(wèn)題的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力，地理實(shí)踐力得到提高。

3.3 總結(jié)活動(dòng)成果，科學(xué)解釋地理成因

在學(xué)生匯報(bào)探究成果后，教師對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，指出不足，并且結(jié)合課標(biāo)，科學(xué)準(zhǔn)確地解釋地理成因，使學(xué)生能夠真正理解所學(xué)到的知識(shí)。例如，在“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”一節(jié)中，在引入和探究環(huán)節(jié)后，學(xué)生展示自己的發(fā)現(xiàn)與成果，教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，并講授單一的氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響，說(shuō)明熱帶雨林氣候與溫帶海洋性氣候的成因，介紹受兩種氣候影響產(chǎn)生的不同景觀。教師通過(guò)把新知識(shí)的講授與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的總結(jié)概括能力，強(qiáng)化了學(xué)生的地理問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)鈮簬Ш惋L(fēng)帶對(duì)氣候的影響有初步的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維與區(qū)域認(rèn)知能力。

3.4 整合所學(xué)知識(shí)，拓展遷移地理成因

教師在講授地理成因后，可以結(jié)合實(shí)際生活或教材活動(dòng)板塊內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整合并應(yīng)用到新的情境中，真正做到學(xué)以致用，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)。例如，在“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”一節(jié)中，在講授了單一的氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響后，教師可以介紹地中海氣候的景觀與特點(diǎn)，之后布置問(wèn)題“地中海氣候的成因”，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)新學(xué)知識(shí)與氣壓帶、風(fēng)帶示意圖進(jìn)行小組探究。在探究過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生再根據(jù)要求進(jìn)行小組探究討論，得出結(jié)論并進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。教師總結(jié)討論結(jié)果，對(duì)討論結(jié)果與過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)地中海氣候的成因進(jìn)行講解。其后，教師再向?qū)W生講授影響氣候類(lèi)型的五大因素：太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、海陸位置、地形、洋流。教師通過(guò)布置“地中海氣候的成因”這一問(wèn)題，使學(xué)生利用已學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行討論，之后教師再通過(guò)新問(wèn)題講解氣壓帶、風(fēng)帶交替控制對(duì)氣候的影響。學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用深化其對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解，這樣，就可培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)的應(yīng)用遷移能力，提高學(xué)生的地理問(wèn)題意識(shí)，深化學(xué)生的地理實(shí)踐力。

3.5 多種評(píng)價(jià)模式相結(jié)合，檢驗(yàn)教學(xué)成果

在課程結(jié)束后，教師要根據(jù)授課過(guò)程和課堂內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。其中自我評(píng)價(jià)主要包括對(duì)知識(shí)講授完成度的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)，對(duì)課堂效果的評(píng)價(jià)，對(duì)版圖、課件制作效果的評(píng)價(jià)，以及對(duì)教師自身語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)結(jié)構(gòu)完整程度和工整程度的評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)主要包括通過(guò)劃定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制作自評(píng)或互評(píng)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及通過(guò)提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、布置課后作業(yè)等開(kāi)放性方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”一節(jié)后，教師可以布置作業(yè)：總結(jié)主要?dú)夂蝾?lèi)型的成因與特點(diǎn)，并歸納出熱帶、溫帶、寒帶分別有哪些氣候類(lèi)型。通過(guò)設(shè)置地理問(wèn)題來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)新授地理知識(shí)的理解、應(yīng)用程度，同時(shí)也能夠檢測(cè)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成情況，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

由以上研究得出，面對(duì)高中地理成因教學(xué)中的問(wèn)題，5E教學(xué)模式展現(xiàn)了與地理成因教學(xué)良好的契合性、在高中地理成因教學(xué)過(guò)程中的實(shí)用性，為地理成因教學(xué)提供了有效的步驟與方法。以探究為核心，以學(xué)生為主體的5E教學(xué)模式，符合新一輪課程改革背景下對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求，并且能夠促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，使其學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，充分發(fā)揮地理學(xué)科的應(yīng)用性與實(shí)用性?xún)r(jià)值。