王豪 劉欣

(大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)a.英語(yǔ)學(xué)院,b.公共外語(yǔ)教研部,遼寧 大連 116044)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)、引導(dǎo)、維持學(xué)習(xí)行為的心理過(guò)程[1]。學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)者行動(dòng)、思考、感受的具體寫(xiě)照,是囊括行為、認(rèn)知、情感等要素的多維結(jié)構(gòu)[2]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入相互影響,二者均是預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。行為投入是學(xué)習(xí)投入的構(gòu)成要素,指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的努力程度以及參與性[3]。在學(xué)習(xí)投入要素的關(guān)系中,行為投入不僅是情感投入和認(rèn)知投入影響學(xué)習(xí)的載體,也是學(xué)業(yè)成就最有力的預(yù)測(cè)因素,探索學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)行為投入的作用路徑對(duì)于提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量具有不可忽視的意義。脫離(disengagement)體現(xiàn)了課堂運(yùn)作的消極層面,包含行為、認(rèn)知、情感維度。行為脫離是評(píng)估個(gè)體整體脫離狀態(tài)的核心指標(biāo),指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的漫不經(jīng)心、退縮和放棄。目前學(xué)界認(rèn)為脫離并非低程度投入,投入和脫離是密切相關(guān)卻截然不同的過(guò)程[4],呼吁從積極投入和消極脫離雙重角度解析課堂運(yùn)作機(jī)制。在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域,研究聚焦學(xué)習(xí)者課堂行為投入的定義、測(cè)量及影響因素,缺乏對(duì)行為脫離等消極行為的關(guān)注;此外,同時(shí)探討行為投入和行為脫離動(dòng)機(jī)前因的研究不多見(jiàn)。發(fā)掘行為投入和行為脫離深層動(dòng)因理論上有助于揭示投入和脫離的內(nèi)在差異;實(shí)踐上可以為外語(yǔ)教師實(shí)施動(dòng)機(jī)調(diào)控,遏制學(xué)生的脫離傾向,促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的深度融入,雙管齊下構(gòu)建積極的課堂環(huán)境貢獻(xiàn)本土化策略。

1 文獻(xiàn)綜述

期望—價(jià)值理論認(rèn)為期望動(dòng)機(jī)和價(jià)值動(dòng)機(jī)是學(xué)業(yè)環(huán)境中行為、決策、成就等結(jié)果變量的近端預(yù)測(cè)因素[5]。期望動(dòng)機(jī)又稱(chēng)成功期望,指學(xué)習(xí)者對(duì)成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀信念,是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要構(gòu)成要素。價(jià)值動(dòng)機(jī)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者的意義,其中內(nèi)在(intrinsic)、成就(attainment)、效用(utility)價(jià)值構(gòu)成了價(jià)值動(dòng)機(jī)的積極維度,是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)趣味性、重要性、有用性的價(jià)值評(píng)判。最近研究表明,效用價(jià)值有時(shí)間效應(yīng),可以根據(jù)目標(biāo)的遠(yuǎn)近細(xì)分為近端和遠(yuǎn)端效用價(jià)值。對(duì)于成年學(xué)習(xí)者而言,短期目標(biāo)可以是將知識(shí)應(yīng)用于日常生活或通過(guò)近期考試,長(zhǎng)期目標(biāo)可以是升學(xué)、就業(yè)。先前研究通常有選擇性地考察某種效用價(jià)值,或?qū)煞N效用價(jià)值作為整體,考察一般效用價(jià)值的作用,鮮有研究同時(shí)探索多種效用價(jià)值對(duì)不同學(xué)業(yè)結(jié)果的作用。成本(cost)價(jià)值構(gòu)成了價(jià)值動(dòng)機(jī)的消極維度,指?jìng)€(gè)體為完成一項(xiàng)任務(wù)不得不付出的投入。相比積極價(jià)值動(dòng)機(jī),成本價(jià)值受到的關(guān)注嚴(yán)重不足,有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成本價(jià)值研究成果匱乏。期望—價(jià)值理論還指出,期望動(dòng)機(jī)和價(jià)值動(dòng)機(jī)可以產(chǎn)生交互作用,共同影響學(xué)習(xí)結(jié)果[5],二者的交互效應(yīng)在數(shù)學(xué)、物理等理工科學(xué)習(xí)中得以驗(yàn)證,但文科(如外語(yǔ)學(xué)科)中的相關(guān)研究鮮見(jiàn)。二語(yǔ)學(xué)界動(dòng)機(jī)研究中,二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論以及自我決定理論仍是主流動(dòng)機(jī)研究模型。期望—價(jià)值理論框架被專(zhuān)門(mén)應(yīng)用于解釋教育背景下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),涉及消極動(dòng)機(jī)的功能和不同動(dòng)機(jī)變量的交互作用,包含的動(dòng)機(jī)變量均是教育質(zhì)量衡量指標(biāo)的有力預(yù)測(cè)因素,在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究方面具備明顯優(yōu)勢(shì)。

綜上所述,盡管相關(guān)研究考察了期望動(dòng)機(jī)和積極價(jià)值動(dòng)機(jī)對(duì)行為投入的預(yù)測(cè)作用,卻忽視了消極成本價(jià)值的潛在影響。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是高度復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng),需要付出大量的時(shí)間和努力縮小與母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的差距。鑒于外語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的困難和挑戰(zhàn),了解學(xué)習(xí)者的感知成本對(duì)行為投入的作用具有重要意義。此外,現(xiàn)有研究聚焦期望動(dòng)機(jī)和價(jià)值動(dòng)機(jī)對(duì)行為投入等積極行為的作用模式,對(duì)影響學(xué)習(xí)者消極學(xué)業(yè)行為(如行為脫離)的動(dòng)機(jī)前因知之甚少。鑒于此,本研究以英語(yǔ)學(xué)習(xí)期望動(dòng)機(jī)和價(jià)值動(dòng)機(jī)(內(nèi)在、近端效用、遠(yuǎn)端效用、成本價(jià)值)為自變量,以英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為投入和行為脫離為因變量,探究期望—價(jià)值動(dòng)機(jī)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者行為投入和行為脫離的預(yù)測(cè)作用。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問(wèn)題

本文以期望—價(jià)值理論為框架,考察以下兩個(gè)問(wèn)題:(1)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)期望—價(jià)值動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為投入和行為脫離的總體情況和相互關(guān)系如何?(2)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期望—價(jià)值動(dòng)機(jī)如何預(yù)測(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為投入和行為脫離?

2.2 研究對(duì)象

本研究以我國(guó)東北某高校248名大二非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象,所有受試均修讀 “大學(xué)英語(yǔ)”課程,該課程重視培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合英語(yǔ)能力。在經(jīng)過(guò)任課教師和學(xué)生本人同意后,研究者通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷,最終收回有效問(wèn)卷243份。受試年齡在17—21歲之間(M=19.02,SD=0.89),其中男生63人(25.9%),女生180人(74.1%)。多數(shù)被試從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)且均無(wú)海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2.3 研究工具

(1)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為投入和行為脫離量表。本研究從Skinner等[9]的量表分別抽取四個(gè)題項(xiàng)測(cè)量被試的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為投入和行為脫離水平,并將題項(xiàng)的情境限定為“英語(yǔ)課堂”。本研究中兩個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)較高(英語(yǔ)行為投入Cronbach’s α=0.93,英語(yǔ)行為脫離Cronbach’s α=0.94)。

(2)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期望動(dòng)機(jī)量表。研究者從Jiang等[10]的量表中抽取了四個(gè)題項(xiàng),將題項(xiàng)的情境改為“英語(yǔ)課堂”,形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)期望動(dòng)機(jī)量表。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)較高(Cronbach’s α=0.91),驗(yàn)證性因子分析模型擬合指數(shù)較為理想(GFI=0.992; TLI=0.976; SRMR=0.013; RMSEA=0.108)。

(3)英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值動(dòng)機(jī)量表。內(nèi)在價(jià)值量表改編自Gaspard 等[11]的研究,研究者將學(xué)科范圍改為英語(yǔ)。驗(yàn)證性因子分析模型擬合指數(shù)較為理想(GFI=0.996; TLI=0.988; SRMR=0.009; RMSEA=0.083),該量表內(nèi)部一致性系數(shù)較高(Cronbach’s α=0.93)。近端效用價(jià)值改編自Li[12]的研究。驗(yàn)證性因子分析模型擬合指數(shù)較為理想 (GFI=0.978; TLI=0.934; SRMR=0.023; RMSEA=0.153),內(nèi)部一致性信度較為理想(Cronbach’s α=0.88)。遠(yuǎn)端效用價(jià)值量表的三個(gè)題項(xiàng)改編自Song &Chung[13]的研究。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)較理想(Cronbach’s α=0.82)。最后,研究者從Jiang等[10]的量表中抽取了三個(gè)題項(xiàng)(Cronbach’s α=0.87),將學(xué)科改為英語(yǔ),用于測(cè)量被試的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成本價(jià)值。

2.4 數(shù)據(jù)分析

研究者通過(guò)SPSS 26.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性及相關(guān)性等分析,并運(yùn)用Mplus 8.3對(duì)量表進(jìn)行效度檢驗(yàn)。為了深入考察自變量對(duì)因變量的預(yù)測(cè)作用,研究者首先采用逐步回歸篩選具有顯著預(yù)測(cè)作用的自變量并確定自變量的主效應(yīng),隨后對(duì)自變量進(jìn)行中心化處理并兩兩生成交互項(xiàng),最后將交互項(xiàng)及顯著自變量一同納入新的回歸模型,以探索可能存在的交互效應(yīng)。

3 研究結(jié)果

3.1 描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析

表1呈現(xiàn)了變量的總體情況和相互關(guān)系,受試的行為投入水平較高(M=3.94,SD=0.75),行為脫離水平較低(M=2.22,SD=0.88)。受試的期望動(dòng)機(jī)水平中等(M=3.67,SD=0.73),價(jià)值動(dòng)機(jī)水平中等(M=3.79)。價(jià)值動(dòng)機(jī)中,內(nèi)在價(jià)值水平中等(M=3.64,SD=0.88),近端效用價(jià)值水平較高(M=3.94,SD=0.75),遠(yuǎn)端效用價(jià)值水平較高(M=3.83,SD=0.76),成本價(jià)值水平中等(M=3.77,SD=0.84)。

表1 描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

相關(guān)性分析結(jié)果顯示,行為投入與成功期望、內(nèi)在價(jià)值、近端效用價(jià)值、遠(yuǎn)端效用價(jià)值以及成本價(jià)值均呈顯著正相關(guān)。行為脫離與成功期望、內(nèi)在價(jià)值、近端效用價(jià)值、遠(yuǎn)端效用價(jià)值均呈顯著負(fù)相關(guān),與成本價(jià)值的負(fù)相關(guān)性并不顯著。行為投入和行為脫離呈中度顯著負(fù)相關(guān)。

3.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)期望—價(jià)值動(dòng)機(jī)對(duì)行為投入和行為脫離的預(yù)測(cè)作用

研究者將英語(yǔ)學(xué)習(xí)期望動(dòng)機(jī)和價(jià)值動(dòng)機(jī)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為投入的預(yù)測(cè)變量納入逐步回歸模型,表2回歸結(jié)果顯示模型的擬合度良好(R2,F,p):除近端效用價(jià)值外,其余自變量對(duì)行為投入有共同預(yù)測(cè)作用。具體而言,成功期望、內(nèi)在價(jià)值以及成本價(jià)值對(duì)行為投入具有正向預(yù)測(cè)作用,遠(yuǎn)端效用價(jià)值對(duì)行為投入具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。多重共線性診斷結(jié)果(VIF<3)表明該模型存在極小的共線性可能。95%置信區(qū)間均不跨0,表明各路徑達(dá)到顯著水平的結(jié)果可信?；诖?研究者檢驗(yàn)了各項(xiàng)期望動(dòng)機(jī)與價(jià)值動(dòng)機(jī)的交互效應(yīng),結(jié)果顯示“期望×價(jià)值”評(píng)價(jià)交互效應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為投入未起到顯著預(yù)測(cè)作用(p>0.05)。

表2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)期望—價(jià)值動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為投入的共同預(yù)測(cè)作用

研究者將英語(yǔ)學(xué)習(xí)期望動(dòng)機(jī)和價(jià)值動(dòng)機(jī)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為脫離的預(yù)測(cè)變量納入逐步回歸模型,表3回歸結(jié)果顯示模型的擬合度良好(R2,F,p):成功期望和內(nèi)在價(jià)值對(duì)行為脫離有共同預(yù)測(cè)作用。具體而言,成功期望和內(nèi)在價(jià)值對(duì)行為脫離均有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。多重共線性診斷結(jié)果(VIF<3)表明該模型存在極小的共線性可能。95%置信區(qū)間均不跨0,表明各路徑達(dá)到顯著水平的結(jié)果可信。隨后,研究者檢驗(yàn)了各項(xiàng)期望動(dòng)機(jī)與價(jià)值動(dòng)機(jī)的交互效應(yīng),結(jié)果顯示“期望×價(jià)值”評(píng)價(jià)交互效應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為脫離未起到顯著預(yù)測(cè)作用(p>0.05)。

4 結(jié)果與討論

4.1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)期望—價(jià)值動(dòng)機(jī)、行為投入及行為脫離的描述性分析及相關(guān)性

描述性分析結(jié)果顯示,大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的行為投入水平較高(M=3.94),行為脫離水平較低(M=2.22),與Zhou等[14]的測(cè)量結(jié)果一致,說(shuō)明學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中投入時(shí)間和精力,面對(duì)困難不會(huì)輕易退縮。相關(guān)性結(jié)果顯示二者呈中等程度顯著負(fù)相關(guān),驗(yàn)證了教育心理學(xué)關(guān)于投入和脫離關(guān)系的研究結(jié)論[4],表明行為投入和行為脫離不是截然對(duì)立的維度。換言之,在英語(yǔ)課堂中,學(xué)生并非處于積極投入或消極脫離非此即彼的狀態(tài),而是表現(xiàn)出一定的投入或脫離傾向,從某種程度上體現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為的可塑性。教師應(yīng)該發(fā)揮能動(dòng)性,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的期望動(dòng)機(jī)處于中等偏上水平(M=3.67),說(shuō)明學(xué)生有自信掌握大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的積極(內(nèi)在、近端效用、遠(yuǎn)端效用)價(jià)值動(dòng)機(jī)(M=3.80)和消極(成本)價(jià)值動(dòng)機(jī)(M=3.77)均處在中等水平,可見(jiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是多元價(jià)值評(píng)價(jià)并存的復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生在其中權(quán)衡利弊,一方面感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味和功用,另一方面承認(rèn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是攻堅(jiān)戰(zhàn)和持久戰(zhàn),需要堅(jiān)定不移的毅力和持之以恒的努力。學(xué)習(xí)者的積極價(jià)值動(dòng)機(jī)中,內(nèi)在價(jià)值水平(M=3.64)低于近端效用價(jià)值(M=3.94)和遠(yuǎn)端效用價(jià)值水平(M=3.83),表明我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者受考試成績(jī)和畢業(yè)求職等外在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)。這種“重發(fā)展,輕興趣”的外語(yǔ)動(dòng)機(jī)構(gòu)成源于國(guó)內(nèi)的就業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)壓力,學(xué)生傾向于滿足成功和物質(zhì)需求。高水平近端效用價(jià)值可能因?yàn)榭荚嚦煽?jī)與自我實(shí)現(xiàn)及評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)密切相關(guān),后者又是實(shí)現(xiàn)升學(xué)、就業(yè)等長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的心理和物質(zhì)基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)者的期望動(dòng)機(jī)和積極價(jià)值動(dòng)機(jī)與行為投入顯著正相關(guān),印證并拓展了前人研究結(jié)果[6-8]。根據(jù)期望—價(jià)值理論[5],學(xué)生越是感知到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能性,認(rèn)同學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極價(jià)值,越會(huì)萌發(fā)主動(dòng)探索等良性學(xué)習(xí)行為。相關(guān)性分析結(jié)果還顯示,學(xué)習(xí)者的成功期望和積極價(jià)值動(dòng)機(jī)與行為脫離呈顯著負(fù)相關(guān),說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的控制感和積極價(jià)值認(rèn)同越強(qiáng),越不容易出現(xiàn)心不在焉等脫離行為。這一發(fā)現(xiàn)豐富了外語(yǔ)研究領(lǐng)域期望—價(jià)值動(dòng)機(jī)與成就行為的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。期望—價(jià)值理論認(rèn)為[5],成本價(jià)值是個(gè)體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)不可避免的損失以及必要的付出,高成本感知阻礙精力投入。本研究中,成本價(jià)值和行為投入呈顯著正相關(guān),說(shuō)明學(xué)生越認(rèn)可英語(yǔ)學(xué)習(xí)的艱辛,越會(huì)努力投入學(xué)習(xí)。

4.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)期望—價(jià)值動(dòng)機(jī)對(duì)行為投入和行為脫離的預(yù)測(cè)作用

逐步回歸分析結(jié)果顯示,英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為投入主要由英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功期望、內(nèi)在價(jià)值、遠(yuǎn)端效用價(jià)值以及成本價(jià)值預(yù)測(cè)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為脫離主要由英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功期望和內(nèi)在價(jià)值預(yù)測(cè)。

根據(jù)期望—價(jià)值理論[5],成功期望是個(gè)體對(duì)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力感知,屬于積極構(gòu)念,注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者付諸行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此,雖然成功期望正向預(yù)測(cè)行為投入,負(fù)向預(yù)測(cè)行為脫離,但對(duì)行為投入的預(yù)測(cè)效力更強(qiáng)。內(nèi)在價(jià)值是個(gè)體參與學(xué)習(xí)任務(wù)獲取的愉悅感和收獲感等積極心理體驗(yàn),與情境興趣的概念部分重合。興趣是心流的重要構(gòu)成維度,接觸心流體驗(yàn)的個(gè)體處于一種愉悅忘我的狀態(tài),可以全神貫注,持續(xù)投入外語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文認(rèn)為,內(nèi)在價(jià)值和心流體驗(yàn)緊密聯(lián)系,削弱了行為投入對(duì)內(nèi)在價(jià)值變化的敏感度。因此,雖然內(nèi)在價(jià)值正向預(yù)測(cè)行為投入,負(fù)向預(yù)測(cè)行為脫離,但對(duì)行為脫離的預(yù)測(cè)效力更強(qiáng)。效用價(jià)值是學(xué)習(xí)任務(wù)與個(gè)體短期或長(zhǎng)期外在目標(biāo)的契合程度?；貧w結(jié)果顯示,考慮到效用價(jià)值的時(shí)間效應(yīng),近端效用價(jià)值對(duì)行為投入和行為脫離無(wú)顯著預(yù)測(cè)作用,遠(yuǎn)端效用價(jià)值僅對(duì)行為投入有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。對(duì)本研究受試而言,在求職和正式工作中運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)技能仍要經(jīng)過(guò)相對(duì)漫長(zhǎng)的時(shí)間,因此學(xué)生的遠(yuǎn)端效用價(jià)值感知越強(qiáng),面對(duì)不確定性和潛在失敗可能帶來(lái)的心理壓力越大,行為投入水平越低。這一發(fā)現(xiàn)說(shuō)明,外語(yǔ)教師在滿足大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者社會(huì)需求的同時(shí),要充分發(fā)揮支架功能,幫助學(xué)生在實(shí)際情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí),具象化學(xué)生未來(lái)成功的愿景,緩解任務(wù)重要性的提升給學(xué)生帶來(lái)的情緒負(fù)擔(dān),促進(jìn)行為投入水平的提升。本研究還發(fā)現(xiàn),成本價(jià)值正向預(yù)測(cè)行為投入,說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需投入的時(shí)間、精力等成本越多,越會(huì)付出行動(dòng)。成本價(jià)值的促學(xué)作用表面上可能由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感知成本在學(xué)生的承受范圍內(nèi),深層原因可能在于國(guó)內(nèi)“內(nèi)卷”的整體學(xué)習(xí)氛圍。在中國(guó)儒家文化教育背景下,父母或老師通常教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)付出大量努力取得卓越的成績(jī),使得努力無(wú)形中受到高度重視。中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境長(zhǎng)期以來(lái)是高度應(yīng)試的,尤其突出了努力的必要性。因此,當(dāng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不易,可能傾向于提升行為投入以克服困難和挑戰(zhàn)。由此可見(jiàn),成本價(jià)值動(dòng)機(jī)并不總是抑制學(xué)生的行為投入,其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的影響受到社會(huì)文化背景的制約。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程,任何語(yǔ)言技能的習(xí)得都不會(huì)一蹴而就,外語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型語(yǔ)言思維模式和自我調(diào)節(jié)能力,引導(dǎo)學(xué)生理性看待外語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題,使成本價(jià)值成為行為投入的助推器。

5 結(jié)語(yǔ)

本研究考察了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的期望動(dòng)機(jī)和價(jià)值動(dòng)機(jī)對(duì)行為投入和行為脫離的預(yù)測(cè)作用。結(jié)果表明,英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功期望和內(nèi)在價(jià)值顯著正向預(yù)測(cè)行為投入,顯著負(fù)向預(yù)測(cè)行為脫離。英語(yǔ)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)端效用價(jià)值對(duì)行為投入有負(fù)向預(yù)測(cè)作用,而英語(yǔ)學(xué)習(xí)成本價(jià)值對(duì)行為投入有正向預(yù)測(cè)作用。

本研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為投入和行為脫離并非互為正負(fù),二者是本質(zhì)上不同的行為維度,未來(lái)研究需探討投入和脫離在認(rèn)知以及情感維度的關(guān)聯(lián)情況。此外,本研究發(fā)掘了期望動(dòng)機(jī)和不同性質(zhì)的價(jià)值動(dòng)機(jī)對(duì)行為投入和行為脫離的作用機(jī)制,特別是考察了效用價(jià)值的時(shí)間效應(yīng)以及消極成本價(jià)值對(duì)兩種學(xué)習(xí)行為的影響方式,拓展并深化了期望—價(jià)值理論在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的應(yīng)用,后續(xù)研究可以對(duì)期望—價(jià)值動(dòng)機(jī)以及相關(guān)行為變量展開(kāi)歷時(shí)追蹤。本研究旨在拋磚引玉,希望更多學(xué)者關(guān)注期望—價(jià)值理論在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的應(yīng)用。