■方白云

【設(shè)計(jì)理念】

統(tǒng)編語(yǔ)文教材七（下）第三單元的寫作教學(xué)內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生寫出真實(shí)、典型而又生動(dòng)的細(xì)節(jié)，以此表現(xiàn)人物特點(diǎn)，營(yíng)造情境，進(jìn)而表達(dá)情感態(tài)度。細(xì)節(jié)描寫在小學(xué)語(yǔ)文寫作中已有涉及，進(jìn)入初中后，幾乎每一篇大作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中也會(huì)強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫的重要性，但有些學(xué)生就是不得其要。什么是細(xì)節(jié)？為什么要抓住細(xì)節(jié)？細(xì)節(jié)從哪里抓?。考?xì)節(jié)可以怎樣運(yùn)用？一定要寫細(xì)節(jié)嗎？考慮到學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的理解有限，筆者以學(xué)為站位進(jìn)行備課，以課本中的文本為教學(xué)素材，力求通過(guò)這節(jié)課的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找細(xì)節(jié)，探索細(xì)節(jié)描寫的個(gè)性化表達(dá)，寫出打動(dòng)讀者的鮮活作品。

【課堂實(shí)錄】

一、播放視頻，導(dǎo)入新課

（師播放電視劇《王牌部隊(duì)》中，肖春生排雷的場(chǎng)景視頻。）

師：請(qǐng)你們來(lái)解讀這個(gè)片段中春生的心情。

生：春生很緊張。他說(shuō)話的聲音刻意壓著，盡量減小動(dòng)靜。

生：他拿刀的手是顫抖的。戰(zhàn)友抬腳的那一刻，他緊閉眼睛，張著嘴，在手不動(dòng)的情況下盡力別過(guò)臉，仿佛下一秒，炸彈的碎片就會(huì)迸濺出來(lái)。

生：他自己站上去抽出匕首的時(shí)候，大口呼吸，又帶有克制，動(dòng)作緩慢。

生：他的內(nèi)心應(yīng)該也很堅(jiān)定。他要救戰(zhàn)友，于是狠狠地說(shuō)“你給我閉嘴！”。

師：你們覺(jué)得肖戰(zhàn)演得怎樣？

生：很真實(shí)，很有代入感。我看的時(shí)候都不敢大喘氣。

生：他演出了一個(gè)有情有義的硬漢形象。

師：是的，演員在細(xì)節(jié)把控方面做得很專業(yè)，才能透過(guò)熒屏向觀眾傳達(dá)心境，塑造出真實(shí)而又鮮活的人物形象。影視作品是基于文學(xué)創(chuàng)作的，而好的文學(xué)創(chuàng)作更離不開(kāi)細(xì)節(jié)的助力。這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)怎樣在寫作中“抓住細(xì)節(jié)”。（師板書：抓住細(xì)節(jié)。）

二、教材文本中細(xì)節(jié)的魅力

1.認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫

屏顯：

《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《賣油翁》《老王》《臺(tái)階》中的4段文字：

（1）她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了，一見(jiàn)面，就將一包書遞給我，高興地說(shuō)道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來(lái)了!”

（2）乃取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕。

（3）他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。

（4）臺(tái)階旁栽著一棵桃樹(shù)，桃樹(shù)為臺(tái)階遮出一片綠蔭。父親坐在綠蔭里，能看見(jiàn)別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹(shù)，柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親那專注的目光。

師：閱讀這幾段文字，說(shuō)一說(shuō)，作者對(duì)相應(yīng)的人物進(jìn)行了哪些描寫。

生：描寫了賣油翁倒油的一連串動(dòng)作，還有阿長(zhǎng)在迅哥兒面前邀功的語(yǔ)言。

（師板書：動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫。）

生：描寫了父親的神情和自家門口以及人家門口的景物。

（師板書：神態(tài)描寫、景物描寫。）

生：描寫了老王的面色和眼睛。老師，這是神態(tài)描寫還是肖像描寫呢？

屏顯：

小貼士：

肖像描寫即描繪人物的身材、容貌、神態(tài)、服飾、打扮以及儀態(tài)、風(fēng)度、習(xí)慣性特點(diǎn)等。

神態(tài)描寫專指臉部表情，描寫時(shí)要用表示表情、神態(tài)的詞語(yǔ)。

師：看了這個(gè)小貼士，你的判斷是什么呢？

生：那就是肖像描寫了。

師：是的，肖像描寫中包括神態(tài)的呈現(xiàn)，但我們通常會(huì)將神態(tài)描寫單列，兩者并不矛盾。除了大家剛才說(shuō)的，還有一種描寫也很重要，那就是心理描寫。大家去第三單元或者前面的文章里找一找，說(shuō)出一處來(lái)。

（師板書：肖像描寫、心理描寫。）

（一連幾個(gè)學(xué)生都搜索無(wú)果。）

生：老師，似乎沒(méi)有呀！

生：找不到。

……

屏顯：

暮色中，第一顆星星出現(xiàn)在天空中，懸崖下面的地面開(kāi)始變得模糊。不過(guò)，樹(shù)林中閃爍著一道手電筒發(fā)出的光，然后我聽(tīng)到了杰里和爸爸的喊聲。爸爸！但是他能做什么？他是個(gè)粗壯的中年人，他爬不上來(lái)。即使他爬上來(lái)了，又能怎樣？（《走一步，再走一步》）

師：這個(gè)片段是不是很明顯？描寫了“我”得知父親來(lái)解救自己時(shí)的不屑和擔(dān)憂。前面對(duì)夜色的描寫，也在表現(xiàn)自己孤獨(dú)、恐懼、悲傷的心理。請(qǐng)大家看“學(xué)練案”上關(guān)于心理描寫的相關(guān)介紹，之后，再次嘗試從課文中找出一處心理描寫。

屏顯“學(xué)練案”部分內(nèi)容：

心理描寫就是對(duì)人物內(nèi)心的思想活動(dòng)進(jìn)行描寫。一般情況下使用第一人稱，明確或較為明確地呈現(xiàn)“我想”“我認(rèn)為”等內(nèi)容。但也有不少情況下，作者會(huì)用間接的形式來(lái)呈現(xiàn)心理行為，比如描繪環(huán)境、夢(mèng)境和幻覺(jué)等。

生：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中的“夢(mèng)里也記得元旦的，第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來(lái)。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時(shí)，只見(jiàn)她惶急地看著我。她又有所要求似的，搖著我的肩”。這是通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)間接地表現(xiàn)阿長(zhǎng)的激動(dòng)和焦急。

生：《金色花》里“當(dāng)你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩，穿過(guò)金色花的林蔭，走到你做禱告的小庭院時(shí)，你會(huì)嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來(lái)的”，這是直接在寫作者的心理活動(dòng)。

師：對(duì)于某些心理活動(dòng)的含蓄表達(dá)，需要我們用心揣摩。

2.感知細(xì)節(jié)描寫的魅力

師：好的細(xì)節(jié)描寫能為寫作帶來(lái)什么幫助呢？我們?cè)撛谀男┑胤竭M(jìn)行細(xì)節(jié)描寫呢？下面，請(qǐng)同學(xué)們感受經(jīng)典中的細(xì)節(jié)描寫，并完成“學(xué)練案”中的相關(guān)任務(wù)。

（再次屏顯《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《賣油翁》《老王》《臺(tái)階》中的4段文字。）

師：這四位主人公有什么共性？

生：都是善良的。

生：都是普通的勞動(dòng)人民。

師：透過(guò)這些描寫，再說(shuō)一說(shuō)，他們有什么不一樣呢？

生：阿長(zhǎng)是貧窮、沒(méi)什么文化的，但她對(duì)迅哥兒是真的好。賣油翁對(duì)自己的倒油技藝很自信。老王病入膏肓還來(lái)給楊絳送東西，說(shuō)明他懂得感恩，希望死前再看一看“親人”。父親就是一個(gè)默默無(wú)聞的農(nóng)民，想讓自己的生活越來(lái)越好，地位有所提高。

師：你分析得很全面，也很透徹。是的，他們都是普通的勞動(dòng)人民，卻有著不一樣的個(gè)性。阿長(zhǎng)有對(duì)“我”的寵溺，賣油翁有長(zhǎng)者的說(shuō)教意識(shí)，老王有被真情溫暖的渴望，父親有對(duì)高人一等的倔強(qiáng)追求。于是，我們總結(jié)出，得當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫可以讓同一類人擁有不同的個(gè)性，增加區(qū)分度。咱們班有48 位母親，相信每一個(gè)同學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)的媽媽，都各有千秋。

（師板書：細(xì)節(jié)描寫使類型中見(jiàn)個(gè)性。）

屏顯：

街上的柳樹(shù)，像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動(dòng)也懶得動(dòng)的，無(wú)精打采的低垂著。馬路上一個(gè)水點(diǎn)也沒(méi)有，干巴巴的發(fā)著白光。便道上塵土飛起多高，與天上的灰氣連接起來(lái)，結(jié)成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉。處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個(gè)的老城像燒透的磚窯，使人喘不出氣。（《駱駝祥子》）

街上干燥酷熱，便道上時(shí)不時(shí)會(huì)有灰沙陣。老城很悶。（《駱駝祥子》改文）

師：改過(guò)之后，同學(xué)們看出有什么影響？

生：原文可以看出祥子的內(nèi)心和天氣一樣憋悶，改過(guò)后無(wú)法體現(xiàn)。

生：原文還能看出祥子對(duì)外界的怨恨與無(wú)奈，老城不再是他剛進(jìn)城時(shí)喜歡的地方了。

師：所以好的細(xì)節(jié)描寫不僅是對(duì)環(huán)境的交代，還能通過(guò)環(huán)境看見(jiàn)人物的心境，將環(huán)境升格為情境，使讀者和人物共情。這也是細(xì)節(jié)描寫的魅力。

（師板書：細(xì)節(jié)描寫使環(huán)境升格為情境。）

屏顯：

說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。（《老王》）

師：這是什么描寫？

生：肖像描寫。

師：對(duì)。你看出老王是什么狀態(tài)？

生：瘦。

生：沒(méi)有生機(jī)。

生：干癟的。

生：感覺(jué)快死了。

師：棺材、僵尸、骷髏、白骨，楊絳這樣描寫，同學(xué)們解讀出了什么？

生：暗示老王的死亡。

生：楊絳看見(jiàn)這樣的老王有點(diǎn)害怕，于是聯(lián)想到一些與死亡相關(guān)的事物。

師：捕捉得非常準(zhǔn)確。情境中的楊絳是很害怕的，以致做出一些不合適的行為舉動(dòng)，后面她也坦言自己愧對(duì)老王。好的描寫，不僅可以突出人物特點(diǎn)，彰顯人物個(gè)性，還可以暗示作者對(duì)人、事的態(tài)度，最終使文章主旨水到渠成。

（師板書：細(xì)節(jié)描寫使陳述著上感情色彩。）

師：鮮明的人物個(gè)性，富有感染力的情境，傳遞出深刻的思想和正能量。這，就是文學(xué)作品。這，就是細(xì)節(jié)描寫的力量。

三、跟著課本學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫

師：剛才，我們領(lǐng)略了細(xì)節(jié)描寫的魅力，那么，如何寫出細(xì)節(jié)呢？讓我們跟著課文學(xué)寫作。請(qǐng)同學(xué)們討論并填寫表格。

（生先自行思考，后組內(nèi)交流。）

（師選擇一份作業(yè)進(jìn)行展示，該生解說(shuō)。）

課文樣例每一棵樹(shù)仿佛都睜開(kāi)特別明亮的眼睛，樹(shù)枝的手臂也頓時(shí)柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡(jiǎn)直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞里滴下來(lái)，比少女的眼淚還嬌媚。（《雨的四季》）我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開(kāi)的金銀花芬芳撲鼻。莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過(guò)……突然間，我恍然大悟，有一種神奇的感覺(jué)在我腦中激蕩，我一下子理解了語(yǔ)言文字的奧秘了……（《再塑生命的人》）母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（《秋天的懷念》）康肅問(wèn)曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”（《賣油翁》）父親頭發(fā)上像是飄了一層細(xì)雨，每一根細(xì)發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏?；纹屏吮銤L到額頭上，額頭上一會(huì)兒就滾滿了黃豆大的露珠。（《臺(tái)階》）我的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的……我想找一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。（《散步》）我的發(fā)現(xiàn)

師：看得出來(lái)，這組同學(xué)剛才進(jìn)行了非常有針對(duì)性且有效的交流。那么，在這些發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，還有同學(xué)要補(bǔ)充或糾正嗎？

生：老師，《散步》中對(duì)“我”的心理活動(dòng)進(jìn)行了不同角度的呈現(xiàn)，我們?cè)诿鑼懶睦淼臅r(shí)候都要這樣嗎？

師：其實(shí)，這種寫法注重的是想了哪些內(nèi)容，先想什么，再想什么，按照順序來(lái)呈現(xiàn)，放大這個(gè)心理行為，來(lái)表現(xiàn)“我”的為難和思考。這種凸顯順序、放大細(xì)節(jié)的寫法，大家還能聯(lián)想到哪一處？

（生自由討論。）

生：《走一步，再走一步》中，“我”試著爬下懸崖的那部分算嗎？

師：算，這是表現(xiàn)“我”一步步尋找自信的短期體驗(yàn)。

生：老師，環(huán)境描寫也可以襯托人物形象吧？

師：是的，與人物關(guān)聯(lián)較大的物和景都可以進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，著力點(diǎn)的把控由文章的立意決定。

屏顯：

跟著課文寫細(xì)節(jié)：

1.類比聯(lián)想與想象；

2.多感官捕捉，營(yíng)造氛圍；

3.反復(fù)描畫典型細(xì)節(jié)；

4.同類細(xì)節(jié)要隨著文本內(nèi)容的遞進(jìn)而改變，表現(xiàn)人物的變化；

5.相關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)襯托，凸顯主要塑造對(duì)象的狀態(tài)和形象；

6.凸顯順序，描寫某個(gè)心理過(guò)程、行為過(guò)程或者觀察到的景象。

師：老師對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了歸納。同學(xué)們看一看，讀一讀，然后還有一份作業(yè)要完成。

屏顯：

運(yùn)用今天所學(xué)，將之前的某一篇寫人敘事的文章進(jìn)行升格。

評(píng)價(jià)等級(jí)第一層級(jí)第二層級(jí)第三層級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)能抓住最能反映人物性格特征的細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致而真實(shí)的描寫，且描寫手法靈活自如，語(yǔ)言生動(dòng)有個(gè)性，有凸顯主旨的意識(shí)。能對(duì)人物進(jìn)行相關(guān)的描寫，較為細(xì)致真實(shí)；能有意識(shí)地使用新的描寫手法，能夠在描寫時(shí)結(jié)合修辭來(lái)呈現(xiàn)。有細(xì)節(jié)描寫，較為真實(shí)；能有意識(shí)地使用新的描寫手法，描寫時(shí)語(yǔ)言進(jìn)行了修飾。

師：這節(jié)課，我們較為全面地認(rèn)識(shí)了細(xì)節(jié)描寫，也學(xué)習(xí)了一些通過(guò)細(xì)節(jié)描寫增加作品張力的方法。但如何運(yùn)用好這些方法？如何在自己的作品中彰顯細(xì)節(jié)？如何借助細(xì)節(jié)表達(dá)你的情思？同學(xué)們要在這些方面下真功夫。老師期待著大家升格后的作品。下課！

【教學(xué)反思】

了解學(xué)情是備課的前提，但這不是一蹴而就的，而是需要教師在日常教學(xué)和作業(yè)批改過(guò)程中多方收集信息，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生暴露出的問(wèn)題確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

將課內(nèi)文本作為素材，無(wú)疑更有說(shuō)服力和指導(dǎo)意義。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文本寫法的過(guò)程，也是學(xué)生加深對(duì)文本認(rèn)識(shí)的過(guò)程。學(xué)生面對(duì)熟悉的文本，節(jié)省了閱讀理解的時(shí)間，學(xué)習(xí)寫作更加快捷。從這個(gè)意義上講，跟著課本學(xué)寫作，學(xué)生是有收獲的。

回頭再看這節(jié)課，容量有些大，活動(dòng)設(shè)計(jì)還可以進(jìn)一步聚焦，以便讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)探究的空間。這些，都是筆者在今后的寫作教學(xué)中需要調(diào)整優(yōu)化的地方。