高明明 ,胡 振 , 蘇繼新 , 石 巖

(山東大學 環(huán)境科學與工程學院 ,山東 青島 266237)

隨著本科生教育改革及新工科建設的推進,本科生教育教學越來越重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。理工科的高等教育更加注重對學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng),各院校逐漸開設針對本科生的科研創(chuàng)新類實驗課,立足于“以本為本”的本科教學理念,從本科教育開始,扎實學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。但目前科研創(chuàng)新類實驗課的設置仍處于探索階段,如何圍繞新工科教育設置實驗課環(huán)節(jié)仍存在諸多挑戰(zhàn),其中,適合科研創(chuàng)新類實驗課的選題是實驗的開端,也是實驗順利展開的首要環(huán)節(jié)。

科研創(chuàng)新類實驗課程設置的核心在于“創(chuàng)新性”,考慮到創(chuàng)新實驗課程設置的時效性、探索性,以及本科實驗周期性開展的特點,科研創(chuàng)新類實驗課的選題內(nèi)容應該進行及時的更新。因此本論文不討論具體的實驗題目與科研方向,而是從選題方法、策略上討論創(chuàng)新實驗課該如何選題。

1 科研創(chuàng)新類實驗課的選題方法

1.1 選題的前提條件

創(chuàng)新實驗的選題一般是由導師和學生一起選定的,這個過程中,因為導師了解選題所在領域的發(fā)展情況,往往在其中起主導作用。在師資條件允許的前提下,建議為每位參加實驗課的本科生配備指導教師。這是由于科研創(chuàng)新類實驗課與本科生以往參與的驗證性實驗不同。驗證性實驗,如無機化學基礎實驗、分析化學基礎實驗等,實驗過程及實驗結(jié)果已知,所需材料、儀器設備固定。創(chuàng)新類實驗選題需要符合創(chuàng)新類與探索性的實驗課設置目的,將選題設置在科研的未知領域。導師可以幫助學生在選題上出謀劃策。如果靠學生自主選擇實驗題目,很難保證所選的題目具有創(chuàng)新類,且以探索為目的。 同時,導師能夠幫學生衡量這個實驗題目是否適合本科生來完成,實驗目的是否具有科學意義。

創(chuàng)新實驗的題目選定后,學生則要擔負起項目負責人的職責,開展立項申請書、實驗方案等的撰寫和實驗前的準備工作。實驗前的準備工作包括:廣泛查閱文獻,了解此實驗目的與意義,準備實驗所需藥品與儀器設備,以及了解實驗室所具備的基本實驗條件等。在充分了解創(chuàng)新實驗的選題并進行實驗準備的過程中,還可以就實驗題目與導師進一步討論并進行調(diào)整,從而保證創(chuàng)新實驗可以順利地展開。

1.2 選題的基本原則

1.2.1選題要立足于本專業(yè)基礎學科之上

首先,需要明確科研創(chuàng)新類實驗課要符合本科生的培養(yǎng)方案要求,才能讓此實驗課為本科生培養(yǎng)服務。其次,選題要圍繞科研創(chuàng)新類實驗課的教學目標設置?？蒲袆?chuàng)新類實驗課的設計目的在于大學中高年級學生融會貫通已學專業(yè)課的理論知識和實驗課的基本操作,在此基礎上針對性培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,激勵學習興趣,從而為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標服務。因此,立足本專業(yè)的基礎理論知識是選題的基本原則。受科研創(chuàng)新類實驗課程設置的限制,應避免脫離本專業(yè)的選題設計。

以環(huán)境學科領域的科研創(chuàng)新類實驗課題目選擇為例,合理的題目選擇,可以幫助學生認識環(huán)境問題,了解環(huán)境學科的研究范疇。環(huán)境學科本身是一門交叉學科,了解環(huán)境問題,解決環(huán)境問題是本學科的重要學習目標之一,合理的科研選題對環(huán)境科學、環(huán)境工程等專業(yè)的理工科本科生專業(yè)知識體系的構(gòu)建將起到促進和提高的作用。

隨著學科發(fā)展與學科融合,選題過程中,也需正確看待學科交叉。以環(huán)境學科為例,環(huán)境學科的研究越來越多地引入其他學科,如生物學、化學、材料學、物理學等。環(huán)境學科的發(fā)展與其他學科交叉密不可分,而且,環(huán)境學科與其他學科的融合發(fā)展,也賦予了環(huán)境學科更多的創(chuàng)新性與發(fā)展機遇。學生在選題過程中,立足于本學科的前提上,引入交叉學科,能夠在不偏離本學科的研究課題基礎上,對本學科的研究領域做適當?shù)臄U展,從而推動學生了解與本專業(yè)相關科學并擴展研究思路。

1.2.2選題要體現(xiàn)科研創(chuàng)新性

科研創(chuàng)新類實驗課中,實驗的選題要具有創(chuàng)新性,這也是此類實驗課與以往驗證性基礎實驗的本質(zhì)區(qū)別,其目的是在學生具備一定專業(yè)基礎知識的基礎上,鍛煉學生主動設計、探索未知科研領域的興趣與能力,建立學生的自信心。同時,受科研創(chuàng)新類實驗課授課對象的知識體系、能力水平及本科實驗課的形式、時間、空間安排等限制,對科研創(chuàng)新類實驗課的題目設置,在創(chuàng)新性及研究深度上一般要低于研究生的實驗題目。這個題目可以是目前導師所進行的探索性實驗的一部分,通過合理的選題設置和針對課時長短進行實驗工作量的規(guī)劃,使其符合本科生科研創(chuàng)新類實驗課的選題要求。另外,還需要充分考慮參與學生的能力與興趣?？蒲袆?chuàng)新類實驗課的選題要有利于發(fā)揮學生的個性,激發(fā)學生的興趣。這一環(huán)節(jié)需要導師因材施教,與學生進行充分的討論,針對學生的特點與能力,調(diào)整實驗題目與對應的實驗內(nèi)容。在實驗開展過程中,幫助學生更好地將實踐和理論相結(jié)合,提高學生的主動性與創(chuàng)新性,從而保證創(chuàng)新類實驗課的學習效果。在培養(yǎng)和發(fā)展學生個性化的同時,也需要重視本學科的授課教師及指導教師的培訓與教學探討,注重教師個性化發(fā)展與能力培養(yǎng)。教師個性化的成長是實現(xiàn)學生個性化教育的優(yōu)勢條件。

1.2.3選題與導師的科研工作相結(jié)合

在創(chuàng)新類實驗項目的選擇過程中,老師和學生既要考慮主觀意愿,也要從實驗課設置、實驗條件、實驗經(jīng)費等客觀條件考慮。這主要是因為基于教學的創(chuàng)新實驗課在經(jīng)費的使用、藥品的購買等環(huán)節(jié)上不靈活,與真正的科研實驗還存在一定差距,但創(chuàng)新類實驗的探索性,又決定了實驗不能完全按照預設的步驟進行。因此,授課過程中具體課題與導師的科研課題保持關聯(lián),才能保證創(chuàng)新類實驗課程實驗過程中的經(jīng)費來源、耗材與藥品保證。以導師科研課題為基礎的創(chuàng)新類實驗課題目,學生在實驗過程中,有機會參與導師對整體課題的討論,這在實驗過程中是難能可貴的。通過參與課題的討論,可以對創(chuàng)新類實驗題目設置的意義、實驗環(huán)節(jié)、實驗方法、結(jié)果分析部分有更深入的理解。而且,通過與課題組內(nèi)師兄師姐的科研交流,還能為學生的創(chuàng)新實驗帶來許多新的體驗和重要幫助,對學生的科研協(xié)作能力起到鍛煉與提升的作用。

1.3 基于校企合作的課程選題原則

創(chuàng)新與實踐是科研過程中互相推動的兩個環(huán)節(jié),目前高校廣泛推廣產(chǎn)學研模式,但大部分企業(yè)合作平都傾向于科研與研究生培養(yǎng)。在本科教育階段,通過科研創(chuàng)新實驗課程的方式,將科技創(chuàng)新與產(chǎn)學研的合作模式下沉到本科階段,有利于本科生了解所學專業(yè),建立專業(yè)自信心。同時,能夠為企業(yè)和高校合作培養(yǎng)人才探索新的模式,提高教學質(zhì)量并推動本科生整體素質(zhì)和職業(yè)競爭力的提升。

本科生科研創(chuàng)新類實驗課的設置,能夠引導學生了解解決科研問題的方法與過程,針對本科生的教學實驗開展的創(chuàng)新實驗。受教學時間、地點、參與人數(shù)的限制,提倡通過建立實踐實習平臺,為學生提供參與工程問題的學校渠道。通過平臺的設置,課題的選擇就可以考慮多方面的合作關系,在科研創(chuàng)新類實驗課開展過程中增加產(chǎn)學研一體化發(fā)展的要素。學生通過參與企業(yè)生產(chǎn)過程,面對有待解決的實際問題,能夠推動學生創(chuàng)新實驗的熱情,并加深對本專業(yè)的應用及就業(yè)前景的認識,鍛煉學生解決實際問題的能力?；趯嵺`實習平臺的實驗課程,在設置題目環(huán)境應注意以下問題:①依托于平臺的建設設置的題目應該與現(xiàn)有教學環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密,保證學生實習或技術研發(fā)過程與教學目的相符合;②創(chuàng)新類科研題目的設置立足于企業(yè)創(chuàng)新項目,充分考慮校企合作過程中,研發(fā)成果在實際生產(chǎn)轉(zhuǎn)化過程中的可行性,設計與現(xiàn)有基本工藝設備能夠滿足的創(chuàng)新性題目,這時保證科研成果實現(xiàn)落地的關鍵環(huán)節(jié);③在校企合作平臺選擇題目,還應充分考慮企業(yè)與學校空間距離,企業(yè)合作過程中涉及學生的交通與安全,這是學生參加實際項目過程的重要保障。

考慮到上述問題,在基于校企合作的創(chuàng)新型題目選擇時,要增強企業(yè)參與產(chǎn)學研教育的積極性,需要立足于企業(yè)與高校在人才培養(yǎng)、創(chuàng)新型技術需求上的共同立場。充分融合高校培養(yǎng)人才、企業(yè)選拔人才;高校探索科研方向,企業(yè)尋求創(chuàng)新的雙重動力,促使企業(yè)與高校在科研平臺建設過程中形成合力,也符合科學技術落地、服務社會的宗旨。合作過程中,還要注意培養(yǎng)學生在解決實際問題過程中方法的系統(tǒng)性。以企業(yè)技術創(chuàng)新為目的的科研過程中,也應遵循發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)與討論的科研過程,保證學生在實踐平臺進行創(chuàng)新實驗過程中具有扎實的理論基礎與系統(tǒng)的科研訓練。

2 結(jié)語

隨著本科生教育改革及新工科建設的推進,各院校逐漸開設針對本科生的科研創(chuàng)新類實驗課,立足于“以本為本”理念,從本科教育開始,扎實學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新實驗開展過程中,合理的選題是實驗順利展開的關鍵環(huán)節(jié)之一。基于創(chuàng)新實驗的探索性,在師資條件允許的前提下,建議為每位參加實驗課的本科生配備指導教師;科研創(chuàng)新類實驗課程的選題應立足于本專業(yè)基礎學科之上,體現(xiàn)科研創(chuàng)新性,并與導師的科研工作相結(jié)合;最后,通過建立校企合作實踐實習平臺推動本科生的創(chuàng)新實驗,有利于加深學生對本專業(yè)應用及就業(yè)前景的認識,鍛煉學生解決實際問題的能力。