□ 蔣光美 蔣信偉

《紅樓夢(mèng)》以宏大規(guī)模展現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化，其整本書(shū)閱讀要求整體把握小說(shuō)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，而整本書(shū)閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中面臨“課時(shí)緊、任務(wù)重、教不透”等問(wèn)題。為解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，探索適合學(xué)生閱讀整本書(shū)的方法，教師必須在“三新”背景下改革教學(xué)理念。欣賞人物創(chuàng)作的詩(shī)詞是《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，筆者通過(guò)“分類(lèi)而教、勾連敘事、跨學(xué)科實(shí)踐、比較閱讀、個(gè)性表達(dá)”，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)，讓學(xué)生感受真實(shí)的語(yǔ)言生活，獲得“人”的發(fā)展。

一、情境設(shè)計(jì)教學(xué)：兼顧目標(biāo)與素養(yǎng)

1.教學(xué)目標(biāo)確定

劉徽先生主張:“圍繞單元大概念來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境”。［1］33真實(shí)性的問(wèn)題情境涵蓋“情境、人物、任務(wù)”三個(gè)要素，師生圍繞“人文主題”和學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)確定大單元的學(xué)習(xí)情境目標(biāo)。在“合肥七中第一屆紅樓夢(mèng)文化藝術(shù)節(jié)”大情境下，我們確定《紅樓夢(mèng)》詩(shī)詞專(zhuān)題情境教學(xué)目標(biāo)：（1）品讀詩(shī)趣、賞讀詩(shī)味、悟讀詩(shī)理，鑒賞詩(shī)詞語(yǔ)言藝術(shù)，多角度理解人物。（2）體會(huì)、評(píng)價(jià)“散文、韻文水乳交融”的藝術(shù)特征，培養(yǎng)獨(dú)特的審美情趣。（3）拓寬章回體小說(shuō)閱讀視野，體會(huì)青春的繁華與傷逝，傳承紅樓文化。

2.主情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)，首先創(chuàng)設(shè)單元主情境，依據(jù)“情境、人物、任務(wù)”三個(gè)元素，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，建構(gòu)單元情境框架?！都t樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀單元主情境：“合肥七中第一屆紅樓夢(mèng)文化藝術(shù)節(jié)”。在單元主情境下，師生共同設(shè)計(jì)四個(gè)專(zhuān)題情境，十二個(gè)活動(dòng)，單元學(xué)習(xí)情境框架見(jiàn)表1。

表1 《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀單元學(xué)習(xí)情境框架

其中的詩(shī)詞專(zhuān)題學(xué)習(xí)情境：青春最美是遇見(jiàn)，今天各小組作為詩(shī)詞委員會(huì)成員，一起參與蜀西河畔“紅樓詩(shī)詞”品鑒籌備會(huì)，請(qǐng)你為品鑒會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，符合要求的方案將獲得最佳主辦方。依托真實(shí)背景、可行條件、實(shí)踐主體、具體任務(wù)，讓學(xué)生在情境中感受真實(shí)的語(yǔ)文生活，內(nèi)化為解決實(shí)際問(wèn)題的核心素養(yǎng)。

二、實(shí)施情境教學(xué)：建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與方法

情境教學(xué)運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，豐富并創(chuàng)新課程形式。結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自主查閱學(xué)習(xí)資源，共同提出專(zhuān)題學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多樣學(xué)習(xí)情境，逐步建構(gòu)整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)方法，增強(qiáng)對(duì)“紅樓詩(shī)詞”的理解與運(yùn)用，使知識(shí)性與趣味性更好地融為一體。

1.分類(lèi)而教，讀寫(xiě)結(jié)合

《紅樓夢(mèng)》有詩(shī)、詞、曲、歌、對(duì)聯(lián)、聯(lián)句、燈謎、賦、偈和咒符等文藝形式，品類(lèi)豐富，總計(jì)兩百多首（副）。詩(shī)詞專(zhuān)題內(nèi)容分自主選讀和集體必讀兩種類(lèi)型，以此厘清詩(shī)詞概念，紅樓詩(shī)詞專(zhuān)題篇目見(jiàn)表2。學(xué)生選定篇目，借助“紅樓夢(mèng)校本資源庫(kù)”中學(xué)習(xí)資源，自主梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組合作確定學(xué)習(xí)專(zhuān)題；教師依據(jù)學(xué)生選擇的詩(shī)詞內(nèi)容，分類(lèi)而教。

表2 紅樓詩(shī)詞專(zhuān)題內(nèi)容分類(lèi)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在課程目標(biāo)中指出：“根據(jù)具體的語(yǔ)言情境和不同的對(duì)象，運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流”。［2］6《紅樓夢(mèng)》詩(shī)詞內(nèi)容豐富，依據(jù)不同詩(shī)詞內(nèi)容，細(xì)讀品味詩(shī)詞并撰寫(xiě)短評(píng)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，提升詩(shī)詞素養(yǎng)。“葬花吟、詠白海棠、菊花詩(shī)、螃蟹詠”等詠物詩(shī)，側(cè)重誦讀教學(xué)，學(xué)生通過(guò)吟詠詩(shī)詞感受抒情主人公的際遇與堅(jiān)守；“薛小妹新編懷古詩(shī)、幽淑女悲題五美吟”等懷古詩(shī)，側(cè)重知人論世，學(xué)生借助學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)；眾多柳絮詞風(fēng)格各異，側(cè)重小組探究學(xué)習(xí)，小組選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作攻克重難點(diǎn)，分享學(xué)習(xí)成果。落實(shí)到情境學(xué)習(xí)，如詠物詩(shī)學(xué)習(xí)情境：“吟誦第三十七回《詠白海棠》，從‘意象、字詞、句式、修辭’角度，賞析詩(shī)歌，品出白海棠詩(shī)背后蘊(yùn)藏的人物心境”。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)吟詠?zhàn)哌M(jìn)大觀(guān)園，感受人物心境；以品讀白海棠詩(shī)為例，學(xué)會(huì)如何讀懂一首詩(shī)。

2.四時(shí)對(duì)照，勾連敘事

戴維·珀金斯認(rèn)為“信息時(shí)代的教育圍繞‘真實(shí)生活和現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題和機(jī)遇’展開(kāi)”［3］38-39。格蘭特·威金斯指出真實(shí)學(xué)習(xí)情境具備“現(xiàn)實(shí)意義、復(fù)雜情境脈絡(luò)、開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境”的特點(diǎn)。［4］19-20語(yǔ)文學(xué)科分個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活、學(xué)科認(rèn)知三類(lèi)活動(dòng)情境，設(shè)計(jì)緊跟時(shí)事，貼近生活的學(xué)習(xí)情境，縱橫古今，拓寬視野，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生獲得解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力與素養(yǎng)。

賞讀詩(shī)詞學(xué)習(xí)情境：“真人秀‘中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)’借四時(shí)書(shū)寫(xiě)人生，紅樓青春之歌經(jīng)歷‘春夏秋冬’四時(shí)變化。依小組所選詩(shī)歌，參照表3，按四時(shí)回顧梳理相關(guān)情節(jié)”。以“詩(shī)詞渲染氣氛，故事總體進(jìn)程和家族的興衰相一致”為切入點(diǎn)，探究小說(shuō)詩(shī)詞與敘事的關(guān)系，從詩(shī)詞角度勾連《紅樓夢(mèng)》敘事藝術(shù)，體會(huì)《紅樓夢(mèng)》草蛇灰線(xiàn)、伏脈千里的敘事特色。

表3 情節(jié)四時(shí)對(duì)照錄

3.選取興趣點(diǎn)，跨學(xué)科實(shí)踐

“雙減”背景下，打破學(xué)科界限，整合多學(xué)科知識(shí)與思維方式，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)情境?！都t樓夢(mèng)》是藝術(shù)化的中國(guó)古代文化百科全書(shū)，全書(shū)的豐富性是設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合情境的基礎(chǔ)。大觀(guān)園青春王國(guó)，紅樓兒女們與高一學(xué)生年齡相仿，通過(guò)設(shè)計(jì)符合人物性格和心境的道具，選取學(xué)生興趣點(diǎn)，跨學(xué)科實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的運(yùn)用和對(duì)小說(shuō)文化內(nèi)涵的理解。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境：“合肥某中學(xué)紅學(xué)研究社正排練‘紅樓詩(shī)夢(mèng)’直播吟誦會(huì)，請(qǐng)為喜歡的‘紅樓詩(shī)人’選擇符合人物身份、心境的道具，助力青春詩(shī)會(huì)，說(shuō)明原因，不少于100字。參考道具：海棠花折扇、菊花發(fā)簪、螃蟹玩偶、堯舜肖像畫(huà)、黑影白鶴”。從詩(shī)詞吟誦、繪畫(huà)創(chuàng)作、手工制作等不同角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，形成跨學(xué)科探究思維習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.比較閱讀，互文見(jiàn)義

《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)詞對(duì)全書(shū)情節(jié)發(fā)展、形象塑造、主題表現(xiàn)有著重要作用，具有豐富的文化和審美價(jià)值。但在《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀中詩(shī)詞專(zhuān)題教學(xué)難度較大，既有詩(shī)詞本身的含蓄蘊(yùn)藉，也因鑒賞方法不得當(dāng)。詹丹先生在《紅樓夢(mèng)》詩(shī)詞教學(xué)中引入主副文本概念，互文式對(duì)照閱讀。［5］7筆者在詩(shī)詞情境化教學(xué)中采用“互文見(jiàn)義”的辦法，將主副文本對(duì)照比讀：吟詠詩(shī)詞，探究人物精神世界；梳理情節(jié)，紅樓詩(shī)詞與兩條情節(jié)主線(xiàn)相映襯，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)式的對(duì)照閱讀。紅樓詩(shī)詞是大觀(guān)園兒女的文化娛樂(lè)方式，也是曹公用詩(shī)化的語(yǔ)言刻畫(huà)人物形象的重要方式之一。如：林黛玉葬花哭盡殘紅，吟出“儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰(shuí)”的孤苦飄零之感。眾人填柳絮詞，薛寶釵偏要把柳絮說(shuō)好了，謅出“好風(fēng)憑借力，送我上青云”的巾幗壯志。

比較閱讀學(xué)習(xí)情境：“播放朗誦視頻，吟誦第五十回‘蘆雪庵爭(zhēng)聯(lián)即景詩(shī)’、第七十六回‘凹晶館聯(lián)詩(shī)悲寂寞’。從‘人數(shù)規(guī)模、現(xiàn)場(chǎng)氛圍、遣詞用韻’角度，對(duì)比人物心理和境遇的變化，探尋深層原因”。學(xué)生通過(guò)比較人物心理和環(huán)境變化，發(fā)現(xiàn)雖都是詩(shī)社成員一起聯(lián)詩(shī)，然時(shí)移世易，聯(lián)詩(shī)人數(shù)和心境都有了截然的不同。詩(shī)詞前后基調(diào)的變化不僅反映大觀(guān)園兒女悲歡離合的際遇變化，也折射出以賈府為中心的四大家族由鼎盛走向衰敗的宗族沒(méi)落。探究“詩(shī)詞韻文”與“敘事散文”緊密結(jié)合的互補(bǔ)敘事藝術(shù)。

5.探究閱讀，個(gè)性表達(dá)

學(xué)生在新鮮、多元、貼近真實(shí)社會(huì)生活的動(dòng)態(tài)情境中有更濃的學(xué)習(xí)興趣，依托動(dòng)態(tài)情境實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的探究閱讀，充分展示與交流學(xué)習(xí)成果。探究閱讀學(xué)習(xí)情境：“《紅樓夢(mèng)》中有許多美麗動(dòng)人的詩(shī)詞，數(shù)量眾多、體例完備。小組合作，選出最美詩(shī)詞專(zhuān)欄TOP排行榜，集結(jié)成冊(cè)。在詩(shī)集前寫(xiě)一篇編者按”。選編詩(shī)集流程：（1）確定欄目，擬定內(nèi)容。（2）欄目分為封面、編者按、選文和附錄四個(gè)部分。（3）要求：互助合作，展現(xiàn)才能；合理選詩(shī)，精心排版；個(gè)性理解，有可讀性。學(xué)生依托“校本資源”小組自主選擇專(zhuān)欄，欄目分類(lèi)見(jiàn)表4。

表4 紅樓詩(shī)歌專(zhuān)題欄目分類(lèi)

運(yùn)用微課、朗誦視頻、現(xiàn)場(chǎng)吟誦等方式，翻轉(zhuǎn)課堂，多角度體會(huì)詩(shī)詞韻味和人物心境。發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力，手繪道具，加入題畫(huà)詩(shī)，將古典章回體小說(shuō)與時(shí)下審美形式相結(jié)合，探尋《紅樓夢(mèng)》的現(xiàn)實(shí)意義和文化價(jià)值。

三、情境教學(xué)評(píng)價(jià)：整合各種評(píng)價(jià)方式

1.過(guò)程性與結(jié)果性相結(jié)合

羅日葉認(rèn)為好情境應(yīng)具備“靶向”“對(duì)學(xué)習(xí)有用”“激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)”“可實(shí)現(xiàn)”四個(gè)特質(zhì)。［6］174設(shè)計(jì)過(guò)程性與結(jié)果性相結(jié)合的評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行測(cè)評(píng)，參照評(píng)價(jià)等級(jí)，不斷優(yōu)化情境教學(xué)。筆者從“學(xué)情、目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)方式”三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)。在詩(shī)詞專(zhuān)題中，從“寒假紅樓閱讀卡”學(xué)情調(diào)研入手，制定“欣賞人物創(chuàng)作詩(shī)詞，探究精神世界”和“完善詩(shī)詞品鑒會(huì)策劃書(shū)”兩項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)；從“學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、課后拓展”三個(gè)方面評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)現(xiàn)方式。依據(jù)學(xué)情，緊扣目標(biāo)，精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化。情境學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)量表見(jiàn)表5。

表5 情境學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)量表

2.自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》“鼓勵(lì)學(xué)生以各種形式相互協(xié)作，展示與交流學(xué)習(xí)成果”［2］43，與之相應(yīng)，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，整合自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家校共評(píng)的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)。詩(shī)詞專(zhuān)題中，“小組合作，共同進(jìn)步”是學(xué)習(xí)小組的最高評(píng)價(jià)目標(biāo)?；凇靶〗M任務(wù)合理、明確分工”，關(guān)照成員的自我價(jià)值實(shí)施程度和自我認(rèn)知的滿(mǎn)意度。情境學(xué)習(xí)中成員互幫互助，提出建設(shè)性意見(jiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)。學(xué)生互動(dòng)研討，形成“紅樓詩(shī)夢(mèng)”研討共同體，增強(qiáng)對(duì)整本書(shū)閱讀認(rèn)同感。家長(zhǎng)支持，學(xué)校鼓勵(lì)，參與閱讀評(píng)價(jià)。做展板、定期舉辦沙龍、講座，沉浸式閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)成就感。紅樓詩(shī)詞專(zhuān)題小組合作評(píng)價(jià)量表見(jiàn)表6。

表6 情境學(xué)習(xí)小組合作評(píng)價(jià)量表

設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情境，以核心素養(yǎng)為指引，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為綱，運(yùn)用“分類(lèi)而教、勾連敘事、跨學(xué)科實(shí)踐、比較閱讀、個(gè)性表達(dá)”五大策略，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情境，突破固定思維，走出教學(xué)舒適區(qū)，讓學(xué)生在復(fù)雜情境、開(kāi)放空間、多元社會(huì)中展示個(gè)性化學(xué)習(xí)才能，增強(qiáng)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的素養(yǎng)。讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的問(wèn)題情境中編撰詩(shī)集，創(chuàng)作詩(shī)集編者按；為繪制的道具創(chuàng)作題畫(huà)詩(shī)；為吟誦會(huì)道具配解說(shuō)詞。在詩(shī)歌專(zhuān)題課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可自主開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。圍繞“編制紅樓最美詩(shī)詞”任務(wù)，小組相互協(xié)作，合理利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，使整本書(shū)閱讀由課堂走向課外，由研讀走向研究。