□ 蘇 通

SOLO 分類理論（Structure of the Observed Learing Outcome)作為一種“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”［1］起源于英國(guó)心理學(xué)家愛(ài)德文·皮爾（Edwin Peel）的研究成果，是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的理論，后來(lái)凱文·科利斯和約翰·彼格斯將其應(yīng)用于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考評(píng)和分等，形成了學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)理論。SOLO 分類理論引入我國(guó)后，被廣泛運(yùn)用于歷史、地理、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、閱讀等學(xué)科的教學(xué)研究中，對(duì)各科教學(xué)都發(fā)揮著一定的指導(dǎo)作用。

隨著“三新”課改的深入人心，群文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為一種廣泛認(rèn)可的基本教學(xué)模式，群文閱讀教學(xué)是指師生圍繞一個(gè)議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文本，而后師生共同圍繞該議題對(duì)這些文本進(jìn)行閱讀理解和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐［2］。在課題研究中發(fā)現(xiàn)，SOLO 分類理論對(duì)于群文閱讀教學(xué)，有著較好的指導(dǎo)意義。下面是我在SOLO 分類理論指導(dǎo)下進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)思考與實(shí)踐，請(qǐng)方家不吝指教。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)——教到哪一步？

教學(xué)目標(biāo)必須要首先設(shè)計(jì)，它關(guān)乎我們?nèi)何拈喿x教學(xué)教到哪一步。群文閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀一組文本展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并獲得學(xué)習(xí)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)結(jié)果是一種復(fù)雜的高層次認(rèn)知結(jié)構(gòu)，群文閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果本質(zhì)上屬于問(wèn)題解決能力，包括三種能力：

1.高層次高水平的認(rèn)知能力或思維能力（可觀察、可評(píng)估）

2.包含不同知識(shí)類型的綜合能力（可學(xué)、可教）

3.特定任務(wù)的勝任能力（可設(shè)計(jì)、可操作）

基于SOLO 分類理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以分成四個(gè)類別：隱形知識(shí)（語(yǔ)言）、陳述性知識(shí)（文化）、直覺(jué)知識(shí)（審美）和理論知識(shí)（思維）。每一類知識(shí)按照學(xué)習(xí)層次又可以從淺到深分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)五個(gè)層級(jí)。由此，基于SOLO分類理論的教學(xué)目標(biāo)可以如圖所示：

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)層次一級(jí) 二級(jí) 三級(jí) 四級(jí) 五級(jí)隱形知識(shí)（語(yǔ)言）陳述性知識(shí)（文化）直覺(jué)知識(shí)（審美）理論知識(shí)（思維）

而基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)可以表述如下圖：

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)層次識(shí)記傳承分析理解運(yùn)用應(yīng)用評(píng)價(jià)鑒賞創(chuàng)造文化（文化知識(shí)）語(yǔ)言（基本技能）審美（高級(jí)技能）思維（認(rèn)知策略）√√ √√√√ √√ √

以高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第七單元為例，本單元屬于“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群。本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫(xiě)作，撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力［3］。

本單元包含五篇課文?！豆识嫉那铩分Ρ憩F(xiàn)故都之秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，表現(xiàn)了“我”獨(dú)特的審美旨趣；《荷塘月色》寫(xiě)出了月下荷塘的朦朧幽靜之美，描繪了“我”理想中的“另一個(gè)世界”；史鐵生的《我與地壇（節(jié)選）》將景物描寫(xiě)與往事回憶交織，含有“我”的自訴、自傳與自??；《赤壁賦》運(yùn)用主客問(wèn)答的形式，記錄了赤壁水月變與不變、逝與不逝的自然規(guī)律，展示了蘇軾豁達(dá)的人生態(tài)度；《登泰山記》簡(jiǎn)筆勾勒雪后泰山絢爛之景，含有“我”對(duì)人生不斷攀登以歷絕美的感悟。五篇文章雖然古今有別、風(fēng)格迥異，但卻有一個(gè)顯著的共性特征，即都有一個(gè)“我”（觀察、思考的主體）和一個(gè)“自然”（被觀察、被思考的客體）。因?yàn)橹黧w的某種特殊境況，主體與客體會(huì)形成一種互動(dòng)交融的關(guān)系。在“我”對(duì)“自然”的觀照過(guò)程中，主客體雙向奔赴，或萬(wàn)物皆著我之色彩，或情隨景變，或主客體融為一體，相互激發(fā)。

如果把五篇課文看作一組群文，我們可以按照SOLO分類理論來(lái)審視設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：

1.閱讀鑒賞本單元五篇散文名作，把握寫(xiě)景抒情散文的基本特點(diǎn)，感受景物的形象之美，分析情景交融、情理結(jié)合的手法。（審美技能、語(yǔ)言技能）

2.梳理探究這五篇散文名作，在梳理總結(jié)和比較研究的過(guò)程中，探究寫(xiě)景藝術(shù)的差異、語(yǔ)言風(fēng)格的不同、藝術(shù)審美的共性、山水文化的內(nèi)涵等。（認(rèn)知策略）

3.進(jìn)行寫(xiě)景抒情散文的文學(xué)創(chuàng)作，在寫(xiě)作中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)景、情、理交融的表達(dá)方式，提升寫(xiě)作能力。（審美技能）

4.在閱讀鑒賞與表達(dá)交流的貫通中，提升對(duì)自然美的感悟力，激發(fā)對(duì)自然與生活的熱愛(ài)之情以及民族文化的自信心。（文化知識(shí)）

本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與認(rèn)知水平如圖所示：

學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用 分析 鑒賞創(chuàng)新文化語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平（層次）識(shí)記 領(lǐng)會(huì)目標(biāo)4目標(biāo)1、3

審美思維 目標(biāo)2目標(biāo)1

SOLO分類理論下學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)以達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次為主體，輔以抽象結(jié)構(gòu)。本教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)前三個(gè)目標(biāo)從多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知層次去閱讀理解文章，目標(biāo)4 從抽象結(jié)構(gòu)層次去鑒賞文章，這樣設(shè)定比較科學(xué)全面，兼顧了學(xué)習(xí)內(nèi)容的四個(gè)方面，有利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中易于把控和達(dá)成目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容——教什么？

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題解決的本質(zhì)屬于高級(jí)規(guī)則的生成或問(wèn)題圖式的建構(gòu)與運(yùn)用。群文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容是高級(jí)規(guī)則或閱讀圖式。那么作為問(wèn)題解決的群文閱讀需要確定的教學(xué)內(nèi)容可以是固定的，下面以高考詩(shī)歌鑒賞里的山水田園詩(shī)為例，如果把“山水田園詩(shī)”作為一組群文閱讀學(xué)習(xí)對(duì)象，那么在SOLO 分類理論的指導(dǎo)下，它的教學(xué)內(nèi)容一般可以為：

1.構(gòu)成高級(jí)規(guī)則的一般規(guī)則。如抒情詩(shī)的一般規(guī)則：語(yǔ)言規(guī)則（對(duì)偶、押韻等）、結(jié)構(gòu)規(guī)則、寫(xiě)法規(guī)則。

2.構(gòu)成一般規(guī)則的概念。如意境、情感、鋪墊、烘托等。

3.規(guī)則運(yùn)用的例子。如每一首詩(shī)歌。

4.相關(guān)知識(shí)。如作者知識(shí)、背景知識(shí)、文本知識(shí)。

5.情感態(tài)度。如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣。

其中，第1、2、3 點(diǎn)為山水田園教學(xué)的核心內(nèi)容，第4、5點(diǎn)為教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

再以高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第七單元為例，課程標(biāo)準(zhǔn)給本單元分配了9個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)，《故都的秋》作為單元起始課，有必要用精讀的方式達(dá)成定篇的效果。因此本單元我共設(shè)計(jì)了三個(gè)課段、三種課型，這樣可以基本滿足教學(xué)要求。

圖示如下（見(jiàn)下頁(yè)）：

群文教學(xué)內(nèi)容可以采用一“規(guī)”多“例”的方式進(jìn)行，比如高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第2單元的教學(xué)目標(biāo)之一是“認(rèn)識(shí)戲劇的基本特征”，那么我們可以把“戲劇的基本特征”這個(gè)“規(guī)則”，用豐富的課文“例子”按照認(rèn)知的邏輯順序分解為：

1.《竇娥冤（節(jié)選）》教學(xué)目標(biāo)：能了解傳統(tǒng)戲曲的特點(diǎn)；

2.《雷雨（節(jié)選）》教學(xué)目標(biāo)：能通過(guò)品味作品中個(gè)性化的對(duì)話語(yǔ)言了解現(xiàn)代戲劇的特點(diǎn)；

3.《哈姆萊特（節(jié)選）》教學(xué)目標(biāo)：能結(jié)合語(yǔ)言分析中外戲劇的異同，體會(huì)莎士比亞悲劇的特點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)策略——怎樣教？

群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)質(zhì)即群文閱讀教學(xué)應(yīng)該怎樣教，SOLO分類理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為群文閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果屬于問(wèn)題解決能力（高級(jí)規(guī)則的生成），而構(gòu)成問(wèn)題解決能力的核心要素是概念和規(guī)則。我們要按照概念規(guī)則的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)條件設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)過(guò)程和方式、方法，即教學(xué)策略。高級(jí)規(guī)則的習(xí)得過(guò)程通常有四種：

1.舉三反一：通過(guò)范文（或“范語(yǔ)”）探究其中隱含的概念和規(guī)則，建構(gòu)概念規(guī)則意義；

2.舉一反三：通過(guò)練習(xí)和變式練習(xí)實(shí)現(xiàn)概念和規(guī)則由陳述性形式向程序性形式（技能和策略）轉(zhuǎn)化；

3.舉一反一：通過(guò)反饋評(píng)價(jià)達(dá)到技能和策略的矯正或鞏固；

4.觸類旁通：通過(guò)課外學(xué)習(xí)和生活情境中拓展性學(xué)習(xí)和運(yùn)用實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和策略向語(yǔ)文核心素養(yǎng)遷移。

因此，群文閱讀教學(xué)過(guò)程中我們要帶領(lǐng)學(xué)生用好四類文本：精讀“學(xué)文”，對(duì)精讀課文要精讀細(xì)研，建構(gòu)概念規(guī)則；泛讀“習(xí)文”，對(duì)泛讀課文要注重實(shí)現(xiàn)向技能策略轉(zhuǎn)化；研讀“練文”，運(yùn)用練習(xí)中的例文檢驗(yàn)、鞏固、反饋課堂所學(xué)知識(shí)；學(xué)會(huì)“用文”，在課外學(xué)習(xí)與生活情境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的遷移。

那么我們?cè)撊绾谓M建“群文”呢？一般來(lái)說(shuō)，可以這樣處理：

1.教材單元中的課文是“學(xué)文”的主體；

2.已學(xué)課文和教師自選相關(guān)例文可作為“習(xí)文”和“練文”（如高一必修上冊(cè)中的《荷塘月色》《登泰山記》作為自讀課文，可以作為學(xué)習(xí)“散文情境交融手法運(yùn)用”的例文）；

3.推薦的課外讀物中選“用文”；在高考試卷或模擬試卷中選“用文”。

現(xiàn)代語(yǔ)文課堂要“以學(xué)定教”——根據(jù)學(xué)生的“學(xué)法”確定教師的“教法”?；赟OLO分類理論的群文閱讀教學(xué)方法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中由低水平學(xué)習(xí)向高水平學(xué)習(xí)躍遷，SOLO下的語(yǔ)文課堂應(yīng)以師生合作探究問(wèn)題、分析案例與研究項(xiàng)目作為基本的教學(xué)方法，這其中，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常重要。如把《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》組成一組群文進(jìn)行教學(xué)，我們可以設(shè)計(jì)以下一組問(wèn)題：

1.閱讀兩篇文章，說(shuō)說(shuō)它們有哪些相同之處；

2.兩篇文章分別寫(xiě)了哪些人物，請(qǐng)篩選出他們的主要事跡，并概括其形象；

3.從兩篇文章中，分析作者的思想態(tài)度；

4.兩篇文章在寫(xiě)法上的共同點(diǎn)是什么；

5.兩篇文章在寫(xiě)法上的相異點(diǎn)是什么；

6.兩位主角的命運(yùn)對(duì)于當(dāng)代青年有何啟示。

可以是基于問(wèn)題的合作探究，其基本流程是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——明確問(wèn)題——合作討論——達(dá)成共識(shí)——總結(jié)評(píng)價(jià)。例如：如果把統(tǒng)編本必修上冊(cè)第7單元的五篇散文組成一組群文，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)探究問(wèn)題：為什么編者把這五篇散文放在一個(gè)單元？

也可以是基于項(xiàng)目的合作研究，其基本流程是：項(xiàng)目設(shè)計(jì)——團(tuán)隊(duì)組建——細(xì)化任務(wù)——分工協(xié)作——項(xiàng)目實(shí)施——成果展示——總結(jié)評(píng)價(jià)。再以統(tǒng)編本必修上冊(cè)第7單元為例，其研究課題可以設(shè)計(jì)為：

1.中國(guó)寫(xiě)景散文情與景、情與理的關(guān)系探究；

2.古今寫(xiě)景散文修辭手法運(yùn)用的對(duì)比研究；

3.古今散文的“秋文化”（荷文化）研究；

4.山水游記散文中的“詩(shī)”與“畫(huà)”。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)——教得怎樣？

教學(xué)評(píng)價(jià)要著重解決兩個(gè)問(wèn)題：評(píng)價(jià)什么？（標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容）；怎樣評(píng)價(jià)？（方式、方法）。SOLO 分類理論下的群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是高層次、多文本閱讀能力，即高級(jí)規(guī)則的生成能力。在知識(shí)類型上側(cè)重基于特定任務(wù)多種類型知識(shí)的整合，在認(rèn)知水平上注重高層次的能力：分析綜合、評(píng)價(jià)鑒賞、創(chuàng)造。

SOLO 分類下的群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方法是多種多樣的，可以靈活采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、任務(wù)情境、問(wèn)題情境、過(guò)程評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)單的運(yùn)用等方式。

例如，對(duì)于本文上述《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》群文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)的一組問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)好問(wèn)題結(jié)論的評(píng)價(jià)要素，如：

第1 問(wèn)：可以從文體、情感、寫(xiě)法等多個(gè)方面回答。按照SOLO分類理論觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生如果能答出其中一點(diǎn)，就可以認(rèn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次；能回答二點(diǎn)以上，即可以認(rèn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次；能結(jié)合文本間的相互聯(lián)系作答，就可以認(rèn)為達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。而關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)則是高層次結(jié)構(gòu)，屬于語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

第2 問(wèn)：學(xué)生分析祥林嫂和林沖的人物形象，如果只能從兩位人物的眾多故事情節(jié)中選取一點(diǎn)回答，為單點(diǎn)結(jié)構(gòu)；選取2-3點(diǎn)回答，能說(shuō)出其相應(yīng)的性格特征，就為多點(diǎn)結(jié)構(gòu)；能夠把故事情節(jié)梳理完整，并能概括處人物形象特征就可以認(rèn)定為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過(guò)程要有層次性，可以根據(jù)需要，靈活選用多點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)策略、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)策略、抽象拓展結(jié)構(gòu)策略。教師還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在多點(diǎn)回答遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)提供幫助，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)和相關(guān)問(wèn)題線索；當(dāng)學(xué)生在回答達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次水平出現(xiàn)困難時(shí)，教師要及時(shí)幫助學(xué)生獲得相關(guān)概念，引導(dǎo)其思維方向。

當(dāng)然，教學(xué)評(píng)價(jià)還可以制作評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，如統(tǒng)編本必修上冊(cè)第7單元單元評(píng)價(jià)量表：

評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)內(nèi)容效果反饋閱讀與鑒賞梳理與探究反復(fù)涵詠咀嚼，能感受作品的文辭之美。能從語(yǔ)言、形象、情感等方面多角度欣賞作品。能分析和把握文章觀察景物的角度和表現(xiàn)景物的藝術(shù)方法。能探究不同散文作品的藝術(shù)風(fēng)格的差異。

表達(dá)與交流能領(lǐng)會(huì)作品深厚的文化內(nèi)涵。能發(fā)現(xiàn)作品滲透的民族審美心理。撰寫(xiě)評(píng)點(diǎn)文字，寫(xiě)出自己的閱讀和見(jiàn)解。進(jìn)行散文創(chuàng)作，能做到景與情（理）交融。將自己的作品與同伴分享、交流。

再如：SOLO分類理論在小說(shuō)群文閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單（10分制）的運(yùn)用：

等級(jí)0-2 3-4 5-6 7-8 9-10認(rèn)知水平前結(jié)構(gòu)單一結(jié)構(gòu)多元結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)拓展抽象結(jié)構(gòu)文本語(yǔ)言個(gè)別詞句個(gè)別語(yǔ)句語(yǔ)段語(yǔ)境語(yǔ)篇文本主旨不理解人物單面人物多面人物關(guān)系性格特征文本結(jié)構(gòu)混亂個(gè)別事件多個(gè)事件情節(jié)線索情節(jié)藝術(shù)文本寫(xiě)法不知個(gè)別技法多種技法寫(xiě)作特點(diǎn)技法賞析

總之，在SOLO 分類理論的指導(dǎo)下，我們的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)都變得清晰起來(lái)，課堂的每一個(gè)教學(xué)行為都有了行動(dòng)指規(guī)，從而可以大幅度地提高教學(xué)效率，教學(xué)的效果得到了充分保障。