劉芳 蘭躍偉 解寧

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］在課程目標“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”中指出，“體育精神主要體現(xiàn)在積極進取、勇敢頑強、不怕困難、堅持到底、團隊精神等”。如何培養(yǎng)學生的體育精神，更好地凸顯體育與健康學科的育人價值，是體育課堂教學的一項教學任務?！读x教課程標準（2022年版）》在課程基本理念“注重教學方式改革”中明確提出，“創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的教學情境”。教師可根據(jù)學習目標、教學進度等引導學生在對抗練習、體育展示或比賽等真實、復雜的運動情境中獲得豐富的運動體驗和認知，提高技戰(zhàn)術水平和體能水平，培育學生良好的體育精神。

一、在比賽情境中培育體育精神

比賽情境是學生展示運用學練成果的重要情境，可以讓學生在競爭性、合作性的比賽與挑戰(zhàn)中提高技能，喚醒規(guī)則意識，培育體育精神。如，在籃球大單元教學最后的幾個課時，教師可與學生一起創(chuàng)設生動形象的NBA籃球比賽模擬情境，組隊、訓練、比賽、宣傳等全由學生負責，通過模擬NBA籃球比賽，使學生進一步掌握籃球比賽規(guī)則，鞏固籃球技能，提高組織協(xié)調(diào)能力和團隊合作能力。尤其是在與勢均力敵的對手一爭高下的比賽時刻，同伴的鼓勵、隊友的配合、敢于拼搶的責任擔當、拼盡全力獲得勝利的喜悅，甚至是拼盡全力仍然失敗的教訓，都會在潛移默化中影響到參與和觀看比賽的學生，培育學生積極進取、頑強拼搏的體育精神。

二、在生活情境中培育體育精神

生活情境即把學生帶入社會、帶入大自然，從生活中選取某一典型場景作為學生觀察的客體，并通過教師的語言描繪鮮活地展現(xiàn)在學生眼前。教學中，教師可以選取與生活相關聯(lián)的景與物作為體育活動的載體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。如，在滾翻學習的體能練習中，創(chuàng)設“緊急逃生”的生活情境：學生自主嘗試用體操墊搭建“障礙”，通過鉆、跨、跳等方式通過障礙，在此過程中克服困難、互相幫助和鼓勵；在小組合作“通過倒塌樓房”的情境中，要求小組內(nèi)所有學生連成一隊走出隨時可能倒塌的“樓房”，其間不能斷開，考驗學生的團隊合作能力和敢于直面危險的勇氣，通過“震后逃生”的生活情境培養(yǎng)學生勇敢頑強、不怕困難、堅持到底、團結合作的體育精神。

三、在故事情境中培育體育精神

創(chuàng)設故事情境在體育課堂教學中對培育體育精神可以起到事半功倍的作用。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，對學生的認知活動起著一定的引導作用。如，在水平一《靈敏與跳躍》非移動技能學習中，創(chuàng)設“小蝌蚪找媽媽”的故事情境：“小蝌蚪”在池塘里游來游去找“媽媽”，首先長出2條后腿，大家高興地一起做各種方向的跳躍，把“鯉魚媽媽”當作自己的“媽媽”，“鯉魚媽媽”擺著像2條腿的尾巴告訴“小蝌蚪”，它們的“媽媽”有4條腿，讓它們繼續(xù)尋找；后來，“小蝌蚪”們又長出2條前腿，又遇見了“烏龜媽媽”，“烏龜媽媽”告訴“小蝌蚪”，它們的“媽媽”頭頂上有2只大眼睛，披著綠衣裳；最后，“小蝌蚪”變成了“小青蛙”，為了找到“青蛙媽媽”，它們要跳上荷葉，努力練習固定起跳點和落地點的雙腳跳，能力強的“小青蛙”幫助能力弱的同伴，最終大家一起跳上了荷葉，找到了“媽媽”。學生在“小蝌蚪找媽媽”的故事情境中練習本領，培育了不怕困難、堅持到底和團隊合作的體育精神。

四、在角色扮演情境中培育體育精神

根據(jù)教學需要，體育教師可運用多種輔助手段，選擇主題或素材創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的角色扮演興趣，從而使學生融入學練情境，完成相應的教學內(nèi)容。如，在《花樣跳繩：小英雄特種兵》一課中，創(chuàng)設特種兵“穿越封鎖線”解救受困群眾的教學情境，使學生感受一方有難、八方支援的中華民族傳統(tǒng)美德，激發(fā)學生的愛國熱情和社會責任感。學生在與同伴的合作救援中感受集體的智慧，在創(chuàng)設的特種兵角色情境中克服人員不足、工具有限等困難，結合教師和同伴語言的激勵、互動過程中情感的迸發(fā)和小組團隊的積極協(xié)作，將解救受困群眾體驗轉化為勇敢自信、堅韌不拔、直面挫折、堅持到底的體育精神。