■薛冬杰，譚文菁，邵林

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

職業(yè)教育是一種類型教育，不同于本科以學(xué)科為基礎(chǔ)開展的教育。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型的技術(shù)技能人才，使學(xué)生一畢業(yè)就能上崗，促進學(xué)生充分就業(yè)，保證產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型有充足的人才資源?？梢?，高職院校以立德樹人為根本任務(wù)，如何根據(jù)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型需求開辦職業(yè)教育成為需要深思的問題?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020 年）》[1]提出：“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，實現(xiàn)職業(yè)教育與生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)，促進經(jīng)濟的提質(zhì)增效?！备叩嚷殬I(yè)教育自身轉(zhuǎn)型需要與經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)生動力讓高職院校與企業(yè)走在一起，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)基于這樣的基石學(xué)院的共建。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是以提升高校服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的能力為目標(biāo)，通過整合政行企校等各方資源，以培養(yǎng)高技術(shù)技能應(yīng)用型人才為主，兼有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)等多功能、多主體深度融合的新型辦學(xué)機構(gòu)組織[2-3]。

目前國內(nèi)關(guān)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究主要集中在以下幾個方面。理論方面包括產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新三螺旋理論[5]、職業(yè)院校校企合作和新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院的理解維度[6]。管理方面包括產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資管理困境與突破[7]、市場化股份制產(chǎn)業(yè)學(xué)院[8]。實踐案例有柳州“螺螄粉學(xué)院”[9]等。國內(nèi)的教育工作者和研究學(xué)者對于產(chǎn)業(yè)學(xué)院做了很多研究與嘗試，對本文的研究具有指導(dǎo)性意義。

作為一名高職院校的教育管理工作者，基于校企合作的基礎(chǔ)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院共建過程中的實踐摸索，主要從產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能定位、課程實施、“雙師”建設(shè)三個方面入手，立足于思考解決產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行過程中的痛點，論述產(chǎn)業(yè)學(xué)院的核心建設(shè)要求。本文將從高職院校與企業(yè)兩個主體的角度進行論述，其中政府與行業(yè)的角色定位與任務(wù)要求，其實已包含在產(chǎn)教融合型企業(yè)、產(chǎn)教融合聯(lián)合體、校企合作示范組合、產(chǎn)業(yè)教授、科技副總等合作項目中，產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實際上由多方參與，但本次研究的重點在高職院校與產(chǎn)業(yè)，以期研究的內(nèi)容能為實際工作提供更多的思路，為同行提供一定的參考。

一、直面共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院困境，深入分析多層影響因素

高職院校與本科高校相比，在資源稟賦、發(fā)展配套、地區(qū)重視程度等方面均有較大的差距。這里有歷史的原因，比如，高職院校的專業(yè)來源鑒于本科院校；高職院校生源的文化層次水平不如本科院校的學(xué)生。同時也存在主觀的原因，高職院校建設(shè)過程中盲目發(fā)展，其雖有高水平的專業(yè)，但開設(shè)的專業(yè)與所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展不匹配，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)困難；高職院校的專業(yè)師資多來自高等本科院校，他們秉承科學(xué)研究才是正道的理念，使得教師的實踐能力明顯不足，服務(wù)社會的能力也不佳。

這些存在的問題平時不一定顯現(xiàn)出來，但是在校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的過程中，從功能定位、課程實施、師資建設(shè)等方面遇到了困境。

（一）困境之一——功能定位

建設(shè)盲目跟風(fēng)。由于院校之間水平不一樣，學(xué)院內(nèi)部各專業(yè)的發(fā)展水平也不同，部分高職院校看到優(yōu)勢成熟專業(yè)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，就盲目跟風(fēng)去掛牌產(chǎn)業(yè)學(xué)院，想從“新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科”進行融合發(fā)展，但是實際卻是自身基礎(chǔ)條件不夠、融合能力不足，他們定位服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，但又無法給出清晰明確的服務(wù)清單，因此，目標(biāo)落地落實的很少。

建設(shè)目標(biāo)不精確。產(chǎn)業(yè)學(xué)院在建設(shè)初期雙方都會確定好人才培養(yǎng)目標(biāo)，比如，在《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》中提出要造就大批產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，但實際上產(chǎn)業(yè)學(xué)院的師資隊伍的技術(shù)研發(fā)能力有限，培養(yǎng)高端技術(shù)研發(fā)人才的能力參差不齊，在制定高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)規(guī)劃時容易好高騖遠(yuǎn)。

高職院校在專業(yè)建設(shè)與調(diào)整落實好區(qū)域人才供給側(cè)時，也存在思考不深，服務(wù)社會目標(biāo)不精確的情況。一般高職院校的畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域定位為區(qū)域性就業(yè)，這也是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與轉(zhuǎn)型的需要，但是院校的本地認(rèn)可度往往不高，社會上存在“外來的和尚會念經(jīng)”的偏見，很多并不是院校本身的原因，這使得招生生源地很多來自市外或省外，這樣畢業(yè)生就業(yè)變得“假區(qū)域性”，培養(yǎng)的人才區(qū)域性外流。

建設(shè)缺乏前瞻性。我國經(jīng)濟已由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展變化必然帶來專業(yè)人才需要的變化，因此，區(qū)域產(chǎn)業(yè)對人才的需求不再具有常態(tài)性，但是很多產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能定位是立足于學(xué)院的專業(yè)實際與產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實需要，這樣培養(yǎng)的畢業(yè)生往往無法與就業(yè)市場的勞動力結(jié)構(gòu)與層次有效匹配。

（二）困境之二——產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程實施

實踐課程時間安排不足。校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的立足點是人才培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生能夠得到理實一體化的教學(xué)，在現(xiàn)實的工作任務(wù)中鍛煉自己，通過工作實踐，掌握崗位技能，培育工作素養(yǎng)，領(lǐng)會工匠精神。因此，將產(chǎn)業(yè)學(xué)院實踐課程融入人才培養(yǎng)方案框架中合乎要求，但是因受到教育教學(xué)部門對課程、學(xué)分和學(xué)時設(shè)置的影響，基礎(chǔ)素養(yǎng)課和基礎(chǔ)理論課不可偏廢，留給專業(yè)實踐性課程的時間十分有限，特別是部分院?！?.5 年課程學(xué)習(xí)+0.5 年校外實習(xí)”的學(xué)時安排，使學(xué)生在大三時實習(xí)、就業(yè)、升學(xué)等計劃沖突不斷。

課程實施與企業(yè)經(jīng)營沖突。區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型受到經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)政策的影響，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營也由于區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈布局與企業(yè)自身發(fā)展規(guī)劃進行不斷調(diào)整，這些影響規(guī)律區(qū)別于高職院校的教育教學(xué)規(guī)律，再加上投資環(huán)境、市場供給等不確定因素的影響，企業(yè)實際的生產(chǎn)經(jīng)營具有不確定性。如目前的旅游行業(yè)，企業(yè)旅游業(yè)務(wù)訂單陡降，在面臨生存考驗時，業(yè)務(wù)就會謀求調(diào)整，那么，高職院校旅游類專業(yè)與企業(yè)共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院就會受到很大影響，基于真實生產(chǎn)任務(wù)實施的項目與訂單任務(wù)式教學(xué)將陷入困境，產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程教學(xué)相對固定和常態(tài)化需要將會導(dǎo)致教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)運營難以協(xié)同。

（三）困境之三——師資隊伍建設(shè)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的高職教師實踐能力不強。國內(nèi)高職院校在招聘教師時多要求有高學(xué)歷和優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)成果，擁有博士學(xué)位的教師從高等學(xué)府畢業(yè)后進入高職院校工作，他們未經(jīng)企業(yè)的工作鍛煉，很難對企業(yè)工作崗位的技能要求有全面和深入的認(rèn)識。這也使得高校師資隊伍中學(xué)術(shù)型教師占比較高，“雙師”型教師占比較低，“雙能”型教師較稀缺，雖然有部分高職院校實施了入職教師入企掛職制度，也安排了企業(yè)師傅，但是由于掛職過程中缺乏有效的監(jiān)督與考核，掛職階段基本在于教師自我約束和要求。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的企業(yè)教師教育情懷不夠。企業(yè)教師長期處于生產(chǎn)一線或是經(jīng)營管理領(lǐng)域，對教育課程非常陌生，不熟悉課程設(shè)計、教案、教法等內(nèi)容，再加上本身企業(yè)的員工身份要求他們首先要做好本職工作，出成果，有效益，這樣才能滿足企業(yè)的KPI 考核，其次才是在產(chǎn)業(yè)學(xué)院中作為一名企業(yè)導(dǎo)師，和高職院校的教師一同做好專業(yè)教學(xué)與協(xié)同育人。因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的混編師資隊伍要在一個方向上產(chǎn)生同頻共振，真正做到協(xié)同育人、人才互用，具有一定的難度。

二、體制機制頂層設(shè)計，產(chǎn)業(yè)學(xué)院任務(wù)落實，助力產(chǎn)業(yè)學(xué)院困境破解

（一）產(chǎn)業(yè)學(xué)院頂層設(shè)計——讓流程管事，制度管人

1.明確合作企業(yè)的選定標(biāo)準(zhǔn)

高職院校建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的第一步是選擇合適的合作企業(yè)，那么什么樣的企業(yè)既能滿足高職院校需求，也能雙方合作長遠(yuǎn)呢？

回歸到教育的本質(zhì)，即立德樹人，因為高職院校學(xué)生三年的學(xué)習(xí)時間很短，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)不可能掌握全部的專業(yè)知識，學(xué)會所有的崗位技能。高職院校培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握一個典型崗位所需技能是科學(xué)合理的，但是并不是所有企業(yè)的崗位都能作為典型崗位，必須是代表當(dāng)前和未來一段時間就業(yè)市場需求的行業(yè)龍頭企業(yè)、地標(biāo)企業(yè)、獨角獸企業(yè)的典型崗位。因此，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的合作企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)就可以明確了。

2.明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的最基本單元

專業(yè)是高校教育教學(xué)最基本的單元，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)出發(fā)點也應(yīng)該是專業(yè)。院校內(nèi)相關(guān)職能部門在推進產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中應(yīng)該立足于專業(yè)，從人才培養(yǎng)方案、企業(yè)課堂布置、課程設(shè)置、教材開發(fā)、教師培訓(xùn)、實習(xí)實訓(xùn)等方面都要圍繞專業(yè)去開展，專業(yè)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的最基本單元，是主心骨。

3.明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)與產(chǎn)業(yè)“1+N”的建設(shè)原則

高職院校在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接的過程中，必須明確一個專業(yè)只能對接一個核心企業(yè)，即“1”，這個是上文闡述的典型崗位的實施必然要求。

在探索人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈如何對接的問題上，筆者接觸到很多聲音，討論最激烈的一個例子就是生鮮電子商務(wù)，它是立足于區(qū)域內(nèi)銷售各個季節(jié)農(nóng)產(chǎn)品（枇杷、楊梅、水蜜桃、樹山梨等）的各電子商務(wù)公司，還是依托具有區(qū)域飲食文化特色的碧螺春茶廠公司作為一個核心企業(yè)來合作，爭論的焦點是學(xué)生實踐應(yīng)該是多而廣還是少而精，最后結(jié)果是選擇碧螺春茶廠作為專業(yè)的核心企業(yè)，但其他的企業(yè)并不是不需要。

這些企業(yè)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作的“N”，與“N”類企業(yè)合作開展的實踐課程與任務(wù)可以讓學(xué)生拓展專業(yè)知識，也能讓學(xué)生做到專業(yè)內(nèi)的舉一反三、觸類旁通，為學(xué)生畢業(yè)后進入相關(guān)的企業(yè)打下基礎(chǔ)。

4.明確服務(wù)“三教”改革的產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)要務(wù)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)服務(wù)于高職院校的“三教”改革?！敖處?、教材、教法”如何革新，不是沒有方向的，“雙師”型教師、新型活頁式與工作手冊式教材、任務(wù)式與真實生產(chǎn)環(huán)境的教學(xué)這些都離不開產(chǎn)業(yè)學(xué)院，因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院在建設(shè)過程中的一條重要準(zhǔn)繩就是“三教”改革的要求。

5.明確高職院校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)指南與實施細(xì)則

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)指南，從國家層面到省里的實施細(xì)則均已經(jīng)下發(fā)，但是每個高職院校實際情況不一樣，各個專業(yè)上的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)理解的深度也不一樣。因此，從學(xué)校層面制定一個符合學(xué)校發(fā)展要求的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南與實施細(xì)則是必要的。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)內(nèi)容與程序有著內(nèi)在的邏輯順序，從選企業(yè)、進方案、設(shè)課程、定教材，到做好師資培訓(xùn)、人才互聘，再到打造實習(xí)實訓(xùn)平臺、推進大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，服務(wù)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，這些都是產(chǎn)業(yè)學(xué)院有邏輯的建設(shè)內(nèi)容。

（二）動態(tài)規(guī)劃專業(yè)布局、匹配產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)——讓人才供給前瞻于就業(yè)市場

1.明確高職院校合理的專業(yè)布局

產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的人才前瞻于就業(yè)市場，是教育領(lǐng)域深化人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要舉措。在宏觀層面上，區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)受國家經(jīng)濟宏觀調(diào)控影響，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)通過影響就業(yè)市場技術(shù)技能人才需求狀態(tài)不斷引導(dǎo)就業(yè)供給結(jié)構(gòu)變化。區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)組成與調(diào)整決定著職業(yè)教育專業(yè)布局未來的優(yōu)化與調(diào)整方向，而職業(yè)教育的受眾廣泛、培養(yǎng)目標(biāo)具有職業(yè)性，直接向區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)部門提供勞動力。因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)合理的布局能夠有效滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)對技能人才層次結(jié)構(gòu)與各層次人才數(shù)量需求，在中觀層面優(yōu)化區(qū)域勞動力供給側(cè)結(jié)構(gòu)，也能加快優(yōu)化地區(qū)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展轉(zhuǎn)型。

2.明確高職院校專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的視角下，根據(jù)合作的核心企業(yè)及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對人才需求的趨勢做出預(yù)測，分析核心企業(yè)崗位技能、產(chǎn)業(yè)技術(shù)和技術(shù)技能培養(yǎng)的關(guān)系，進而明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才技能培養(yǎng)目標(biāo)，而這些也是頂層設(shè)計中專業(yè)建設(shè)的著力點，“三教”改革的重要依據(jù)。

3.明確高職院校人才培養(yǎng)的周期

不考慮地區(qū)產(chǎn)業(yè)的周期直接進行專業(yè)的建設(shè)是不科學(xué)的，在中觀層面對專業(yè)設(shè)置進行控制，解決勞動力類別標(biāo)簽的前瞻問題，在類別數(shù)量層面實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置前瞻于產(chǎn)業(yè)更迭速度，把握產(chǎn)業(yè)迭代趨勢，做好傳統(tǒng)專業(yè)的退出、調(diào)整、融合及新專業(yè)的設(shè)置引導(dǎo)。在細(xì)觀層面，要抓住校企合作中合作企業(yè)的勞動力需求痛點，有針對性的做好技術(shù)技能的培養(yǎng)，也要培養(yǎng)面向體系化的產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才，保證勞動者在技術(shù)更迭的時候始終擁有技術(shù)活力，培養(yǎng)前瞻于企業(yè)期望的技術(shù)技能人才。

（三）強本校師資實踐能力、筑企業(yè)導(dǎo)師育人情懷——讓師資隊伍高素質(zhì)高水平

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的立足點是人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于師資隊伍的能力水平建設(shè)，本文將從共聘人才、教師掛職鍛煉、績效掛鉤與職稱評定、企業(yè)師資盲人情懷方面展開。

1.共聘產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才

企業(yè)在發(fā)展和轉(zhuǎn)型過程中非常需要高學(xué)歷和具有研發(fā)能力的人才，但是生產(chǎn)性的企業(yè)往往對博士、研究人員吸引力不大，這時企業(yè)可以依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院這個載體通過高職院校去聘請博士、科研人員，給他們編制及職稱評審的優(yōu)惠條件，進而進入產(chǎn)業(yè)學(xué)院共同為高職院校和企業(yè)服務(wù)，實現(xiàn)高職院校和企業(yè)的互利互惠、合作共贏。高職院校也可以充分利用企業(yè)具有工程背景和實踐技能的人才，進入產(chǎn)業(yè)學(xué)院給課程帶來真實生產(chǎn)要素，讓高職院校教師的課程充滿實戰(zhàn)性，提高他們的實踐水平，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有挑戰(zhàn)性。

2.鼓勵教師掛職鍛煉

高職院校要鼓勵骨干專業(yè)教師、中青年教師到企業(yè)生產(chǎn)一線進行鍛煉，深入了解企業(yè)對技術(shù)服務(wù)人才和管理人才的能力素養(yǎng)要求，根據(jù)學(xué)校人事部門下達(dá)的掛職鍛煉任務(wù)書，明確自己實踐能力提升方向與達(dá)成實踐教學(xué)水平目標(biāo)的同時，也能將企業(yè)真實的生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)化教育教學(xué)要素，讓要素進教材、進教案，進教室，更加明晰產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企協(xié)同育人的目標(biāo)。

3.創(chuàng)新績效考核與職稱評定

績效考核和職稱評定可以教師工作過程為導(dǎo)向，將“育、訓(xùn)、賽、研、創(chuàng)、服”等評價方式有機結(jié)合，評價主體多元開放但又一脈相承。教師與企業(yè)應(yīng)共享產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企合作成果，鼓勵教師成果創(chuàng)新，學(xué)校要加大應(yīng)用型、實踐型成果的考核評價權(quán)重，進一步調(diào)動專業(yè)教師校企合作成果產(chǎn)出的積極性。

4.激發(fā)企業(yè)師資育人情懷

高職院校和企業(yè)聯(lián)合申報產(chǎn)教融合型企業(yè)，爭取政府部門的稅收減免、土地劃撥等優(yōu)惠政策，協(xié)助申報領(lǐng)軍人才、科技副總等為企業(yè)專家打造行業(yè)知名度，相應(yīng)的企業(yè)專家對應(yīng)將行業(yè)資源、企業(yè)技術(shù)引入產(chǎn)業(yè)學(xué)院，提高教育教學(xué)水平。從企業(yè)導(dǎo)師層面，學(xué)?？舍槍ζ涑袚?dān)的具體育人任務(wù)為其量身定制教育技能培訓(xùn)，幫助其盡快成為“雙師雙能型”導(dǎo)師，注重課堂教學(xué)禮儀，讓企業(yè)導(dǎo)師有更好的身份認(rèn)同，對培育出高水平學(xué)生（優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎等）的企業(yè)導(dǎo)師，在學(xué)校和企業(yè)內(nèi)部公開表揚并給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

（四）靈活人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新企業(yè)實踐方式——讓專業(yè)與產(chǎn)業(yè)合作更長遠(yuǎn)

外界經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生變化時，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)生變化，如何將對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的不利影響降到最低十分關(guān)鍵，特別是人才培養(yǎng)與學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)。

1.靈活人才培養(yǎng)方案的學(xué)時與學(xué)分要求

產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要兼顧教學(xué)常態(tài)化、企業(yè)實踐動態(tài)化。人才培養(yǎng)方案可設(shè)置固定比例的實踐總學(xué)分，根據(jù)實習(xí)實訓(xùn)、模塊化的項目任務(wù)、實踐任務(wù)等教學(xué)方式的開展情況靈活賦予學(xué)分，以最終完成預(yù)設(shè)的實踐總學(xué)分要求。打破傳統(tǒng)的學(xué)時安排框架，利用空中課堂、線上學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段擴展課余教學(xué)學(xué)習(xí)時間。這樣既可以增加教學(xué)的總學(xué)時，加速教學(xué)進度，滿足教育教學(xué)常態(tài)化要求，也可以應(yīng)對由于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的不確定帶來的實習(xí)實訓(xùn)的動態(tài)化調(diào)整。

2.模塊化課程、實踐課程庫的開發(fā)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作企業(yè)經(jīng)營出現(xiàn)極端情況時，以往的策略可能失效。那么尋求替代的項目可大大降低企業(yè)經(jīng)營不確定性給教育教學(xué)帶來的風(fēng)險。為此，可嘗試開發(fā)企業(yè)項目、案例模塊化課程，將企業(yè)的典型生產(chǎn)任務(wù)、工程典型案例或技術(shù)研發(fā)項目轉(zhuǎn)化為通用的實踐教學(xué)課程或教學(xué)模塊，形成實踐案例庫和實踐課程庫。

3.產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的展望

《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》的建設(shè)目標(biāo)明確提出，要建立各方人才、技術(shù)、物質(zhì)等資源的共享機制，要探索產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與教育鏈的有效銜接，那么，產(chǎn)業(yè)與教育一定要擰成一股繩，一起發(fā)力使勁，共謀高質(zhì)量發(fā)展。本文的研究是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的一個基礎(chǔ)部分，未來產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)任務(wù)也可能將從如何實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)更有效的聯(lián)動銜接，如何更多元化的發(fā)展方面突破。