于 萍

（吉林師范大學，吉林 四平 136000）

初中語文教學中開展整本書閱讀教學，可以豐富課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。但受各種因素的影響，目前初中語文整本書閱讀教學效果不夠理想。我們需要深入分析初中語文整本書閱讀教學，結合教學實際，采用有效措施推進初中語文整本書閱讀教學有序、高效地實施，助力學生知識、能力和素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，真正落實初中語文教學目標。［1］

整本書閱讀是相對于現(xiàn)行語文教科書中單篇課文閱讀而言的，其提供的閱讀材料長度、寬度和厚度是單篇文章閱讀所無法實現(xiàn)的。它通常以整本、整部的書作為閱讀對象，引導學生進行自主閱讀并自行參與設計系列閱讀教學活動，使學生更加深入地理解課文內(nèi)容，在豐富學生閱讀體驗的過程中有效培養(yǎng)、提升學生的閱讀、語言、思維能力，進而達到提升語文閱讀教學效果的目的。［2］

一、初中語文整本書閱讀教學的重要性

（一）開闊學生的思維

相較于傳統(tǒng)的單篇課文教學，對于開展整本書閱讀教學活動，教師需要引入更多與之相關的閱讀資料，幫助學生全面掌握并深入理解課文內(nèi)容。在這一過程中學生的思維得到開闊，有效彌補單篇課文教學存在的資料有限、理解不深等缺陷。

（二）培養(yǎng)學生的綜合能力

教師開展初中語文閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生的閱讀綜合能力，而對這些能力進行培養(yǎng)僅靠書本教材課文學習是無法實現(xiàn)的，開展整本書閱讀教學后，學生可以對課文進行綜合性的學習、探究和分析，涉及閱讀理解、分析探究、語言表達等能力的培養(yǎng)與鍛煉，可以為學生獲得全面綜合發(fā)展奠定良好的基礎。

（三）真正實現(xiàn)提質(zhì)增效的目標

開展初中語文教學要將提質(zhì)增效放在首位，對學生開展整本書閱讀教學，可以從引導學生深入課文學習、鍛煉學生各方面能力、引導學生養(yǎng)成閱讀習慣等方面入手，對學生進行全方位培養(yǎng)與訓練，在確保課文教學效果的基礎上，學生也能獲得成長與進步。［3］

二、初中語文整本書閱讀教學存在的問題

現(xiàn)階段，老師開展初中語文整本書閱讀教學活動，還顯露出以下問題。

（一）學生學習興致不高

相對于學生初中語文單篇閱讀學習，整本書閱讀教學需要閱讀的資料內(nèi)容更多，這在一定程度上會降低學生的學習興趣。此外，老師在開展初中語文整本書閱讀教學時缺乏對學生真實學習情況和學習需求的了解，以致課堂教學所采用的方法不夠科學合理，降低了學生參加課堂活動的積極性，不利于初中語文整本書閱讀教學效率與質(zhì)量的提升。

（二）讀寫聯(lián)系不夠緊密

初中語文閱讀與寫作的聯(lián)系十分緊密，教師在對學生開展整本書閱讀教學活動時，也要注意將閱讀與寫作相結合起來，使學生的閱讀、理解、寫作等能力獲得協(xié)同培養(yǎng)與鍛煉。但結合教學實際發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀與寫作的聯(lián)系還不夠緊密，特別是在引導學生模仿書中語言表達和描寫技巧手法開展寫作時，學生還容易出現(xiàn)主題表意不明確、寫作方法應用不當?shù)葐栴}，降低了整本書閱讀教學的有效性，不利于發(fā)展學生的語文閱讀寫作能力。

（三）閱讀技巧方法指導欠缺

指導閱讀技巧方法是初中語文整本書閱讀教學的重點內(nèi)容，直接關系到學生閱讀能力的提升。實際教學中老師對學生閱讀技巧方法的指導還不夠，尤其是在略讀、精讀、如何利用思維導圖開展閱讀上，學生掌握閱讀方法還比較有限，不能支持學生有效的完成整本書閱讀學習，實現(xiàn)語文學科綜合能力的發(fā)展。［4］

（四）學生課堂溝通討論較少

學生在完成整本書閱讀學習后，自然會產(chǎn)生許多看法與感悟，這時教師需要為學生提供閱讀交流、體驗平臺，幫助學生持續(xù)、深入地開展整本書閱讀活動，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。實際教學中學生獲得溝通、討論的機會比較少，學生的讀書感受得不到表達，不利于學生讀書興趣的培養(yǎng)與良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

（五）整本書閱讀體系延伸較窄

自“雙減”政策實施以來，學生課外時間變得更加充裕，這就為整本書閱讀延伸到課外提供了機會，隨著學生課外閱讀時間的增多，學生閱讀綜合素養(yǎng)也能得到有效提高。然而結合實際發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀體系延伸還較為狹窄，教師沒有從課內(nèi)節(jié)選文章延伸到整部作品，選擇閱讀資料沒有充分考慮學生的實際情況和興趣愛好，無法真正取得為初中語文閱讀教學提質(zhì)增效的效果。

三、初中語文整本書閱讀教學的有效策略

“雙減”政策的實施減輕了學生的學業(yè)負擔，讓學生有更多時間安排其他活動。這也要求老師開展初中語文整本書閱讀教學活動要體現(xiàn)出提質(zhì)增效的要求，通過科學組織安排課堂教學活動，使學生在課堂上對教授的課文內(nèi)容掌握更為牢固，課后用于知識鞏固和能力鍛煉的時間更少，從而為學生開展整本書閱讀提供充足的時間。

（一）激發(fā)學生學習興趣

興趣是引導學生學習最好的老師，初中語文老師在開展初中語文整本書閱讀教學之前要注意了解學生的學習情況及需求，然后圍繞實際教學內(nèi)容靈活運用多種教學手段，在激發(fā)學生整本書閱讀學習興趣的同時，提高整本書閱讀教學效率與質(zhì)量，這些教學手段包括：①多媒體教學方法，教師利用現(xiàn)代教學多媒體手段，通過播放圖片、視頻等方式，直觀生動地展示整本書閱讀教學內(nèi)容，以學生感興趣的方式激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地投入整本書閱讀活動中；②問題教學方法，相較于單篇閱讀，整本書閱讀資料更多，要引導學生更有針對性地學習探究，教師可以圍繞教學內(nèi)容層層設置問題，讓學生帶著問題進行閱讀、理解與分析，這樣既能夠幫助學生概括總結閱讀文章內(nèi)容，又能夠發(fā)展學生的閱讀、探究能力；③小組合作教學方法，這一方法通常會與設置問題聯(lián)合使用，在讓學生帶著問題進行閱讀后，圍繞教師提出的問題讓學生溝通討論，探討答案，在分析問題和解決問題過程中突破整本書閱讀教學重難點，整個課堂氣氛也會變得更為活躍；④微視頻教學方法，圍繞學生理解掌握不夠牢固的知識點，采用制作微視頻的方式進行細致講解，幫助學生更加深入理解和牢固掌握。以《孫權勸學》為例，老師在開展教學之前對該篇課文的出處進行了解，考慮到初中階段學生學習文言文有一定難度，老師可以借助現(xiàn)代多媒體、問題教學等手段，將呂蒙勸說孫權學習的過程以視頻或圖片的方式展現(xiàn)出來，圍繞課文講述內(nèi)容提出呂蒙是怎樣勸說孫權學習的，該篇文章揭露的主題思想是什么等問題，讓學生在自主閱讀和分析討論以后得出問題的答案。另外，為了增強學生對思想主題的理解，還可以引入其他三國故事，如“關羽水淹七軍”“劉備三顧茅廬”等，讓學生在整本書閱讀和品鑒中領會不同人物的性格特點和優(yōu)秀品質(zhì)，學生學習文言文的興趣也會得到提升。［5］

（二）閱讀與寫作相結合

初中語文教學中，閱讀與寫作聯(lián)系十分緊密，開展整本書閱讀教學時若能夠?qū)㈤喿x與寫作相結合起來，不僅可以提升實際教學效果，還能培養(yǎng)學生的寫作能力。以《從百草園到三味書屋》為例，由于該篇課文主要講述了魯迅青少年時代生活學習經(jīng)歷，與《朝花夕拾》中的其他文章存在十分緊密的聯(lián)系，因此在開展整本書閱讀教學時，可以將《朝花夕拾》中的《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《二十四孝圖》等文章與《從百草園到三味書屋》結合起來，開展讀寫一體化教學活動。老師可以就課文設置一些問題，如文章主要講述了哪些趣事，文章描述學習生活是怎樣的，文章想要表達怎樣的思想感情等讓學生帶著問題進行深度閱讀與討論，幫助學生掌握課文內(nèi)容，然后圍繞雪地捕鳥、美女蛇等趣味故事，讓學生反復閱讀欣賞，并模仿魯迅先生的寫作手法進行創(chuàng)作，促使學生閱讀寫作能力得到培養(yǎng)與鍛煉。

（三）加強閱讀方法指導

學生進行整本書閱讀需要投入大量的時間，而課堂教學時間是有限的，如何引導學生高效地進行整本書閱讀學習是老師需要思考的重要問題。有效的閱讀方法使學生實際學習效率得到有效提高，從而更好地達成初中語文學習目標，這些閱讀方法主要有：①略讀精讀相結合。簡單來說學生在進行整本書閱讀之前先略讀，快速瀏覽老師提供的整本書閱讀資料，待了解作品講述的大致內(nèi)容以后，再對教材課文講述內(nèi)容進行深入的探究；然后采用精讀學習方法，對各段落主要講述知識內(nèi)容進行概括總結，必要時還可以對重要段落和語句進行畫線標注，又或者是寫下自己的閱讀體會，這也能為后續(xù)解決閱讀重難點問題奠定良好的基礎；②思維導圖方法。引導學生采用思維導圖法開展整本書閱讀，不僅可以利用圖文形式對作品內(nèi)容進行簡化，還能透過作品線索對主題進行高度概括，最終學生在腦海中也能描繪出系統(tǒng)性的知識結構圖，使學生對作品內(nèi)容進行深入地理解與掌握。［6］以《狼》為例，由于該文選自《聊齋志異》的第二則，因此在開展整本書閱讀教學時，教師要注意指導學生文言文閱讀的技巧和方法，可以先讓學生對課文進行略讀，在大致了解課文講述故事內(nèi)容后引導學生進行精讀。教師可以設置問題：屠戶遇到狼的表現(xiàn)是什么，屠夫是怎樣御狼的等促使學生在分析解決問題過程中有效掌握課文重點內(nèi)容，最后讓學生以思維導圖的方式繪制整個故事發(fā)展流程圖，這樣課文描繪故事內(nèi)容也會簡單明了地呈現(xiàn)出來，對于課文揭露的主旨學生也能細致掌握，學生的學習成效和閱讀能力可以得到同步提升。

（四）增強學生溝通交流

教師開展初中語文閱讀教學時要側重對學生學科綜合能力的培養(yǎng)，而這些能力的形成僅靠課堂知識教授是不夠的，還要老師結合整本書閱讀教學實際，為學生創(chuàng)造更多溝通交流機會，讓學生通過探討交流獲得更深刻的感悟，從而提升學生的學科綜合能力素質(zhì)。以《劉姥姥進大觀園》為例，這篇課文節(jié)選自《紅樓夢》，學生進行整本書閱讀后，能全面了解劉姥姥進大觀園鬧出的許多笑話，大致了解課文中劉姥姥、鳳姐、鴛鴦等人物形象。不過在引導學生深刻感受刻畫劉姥姥的作用方面，僅靠課堂整本書閱讀教學無法實現(xiàn)，教師可以為學生提供表達自己和展示自己的舞臺，讓學生根據(jù)自己對人物的理解來自由表達，甚至還可以開展角色扮演、主題辯論、論述比賽等活動，讓學生在參與這些活動中深入體會曹雪芹對劉姥姥的刻畫，反襯賈府生活的奢侈，見證賈府由盛轉衰的過程。這一體會學生無法通過單篇課文學習獲得，只能通過整本書閱讀和參與交流討論來掌握，使自身的語文閱讀綜合素質(zhì)能力得到提升。

（五）有機延伸閱讀體系

為了更好地提升初中語文教學質(zhì)量，教師應重視課堂教學，優(yōu)化課后作業(yè)設計，使學生通過完成課堂學習、課后作業(yè)獲得更好的發(fā)展。教師引導學生完成課堂整本書閱讀學習活動后，要根據(jù)學生的學習實際狀況，對整本書閱讀體系進行延伸和拓展，讓學生在課后也能進行整本書閱讀，深化對課文內(nèi)容的理解，提升學生的閱讀綜合素養(yǎng)。

以《出師表》為例，在完成該篇課文學習以后，教師可以從諸葛亮入手，引導學生對與其相關的《三顧茅廬》《火燒赤壁》《六出祁山》等膾炙人口的故事進行閱讀，幫助學生系統(tǒng)概括諸葛亮這一人物形象的特點，深入理解課內(nèi)文本。與此同時，教師還可以對閱讀體系進行延伸拓展，從三國英雄故事入手，對《三國演義》整本書進行課外閱讀，讓學生在閱讀以后能系統(tǒng)認識與掌握劉備、曹操、關羽、張飛、周瑜、司馬懿等重要人物構成的三國演義英雄傳。又如在完成《智取生辰綱》課文學習以后，教師可以指導學生利用課后時間對《水滸傳》原著進行閱讀，搜尋更多可以豐富人物經(jīng)歷的素材，撰寫人物小傳，既能夠增強學生整本書閱讀興趣，又能夠幫助學生深入理解課內(nèi)文本。教師還可以從單元主題入手，向?qū)W生推薦一些對應的整本書閱讀篇目，比如《范進中舉》對應的《儒林外史》，《三顧茅廬》對應的《三國演義》等，讓學生通過整本書閱讀了解更多的人物百態(tài)，隨著學生閱讀興趣日益濃厚，自身閱讀、理解、寫作、表達等能力也會不斷提升；隨著學生思維眼界的不斷拓展，初中語文文言文閱讀學習也會變得更加高效、高質(zhì)。［7］

四、結語

實施整本書閱讀教學可以使學生思維眼界變得更加開闊，對于書本課文描述內(nèi)容也能更深刻地理解和牢固掌握，為學生后續(xù)知識靈活應用和個人學科綜合能力發(fā)展奠定良好的基礎。為了更好地開展整本書閱讀，教師首先要對整本書閱讀有一個正確的認識，然后結合初中語文閱讀教學實際，做好整本書閱讀教學活動設計、加強整本書閱讀方法指導、強化學生閱讀實踐體驗、積極拓展整本書閱讀體系等工作，讓學生在整本書閱讀中不斷增長見識，提高語文學習素養(yǎng)。