孟玉斐

（寶雞文理學(xué)院 教育學(xué)院，陜西 寶雞 721013）

勞動教育是“中國特色社會主義制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，對全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義”［1］。學(xué)校在發(fā)展創(chuàng)新基礎(chǔ)教育的同時(shí)開展優(yōu)質(zhì)的勞動教育，能有效地培養(yǎng)小學(xué)生的勞動精神、提高勞動能力，并樹立正確的勞動價(jià)值觀，使之成為熱愛勞動、尊重勞動的時(shí)代新人。勞動教育的有效落實(shí)在形成一系列綜合素質(zhì)的同時(shí)，也貫徹了素質(zhì)教育的理念?；诖?，本文對勞動教育進(jìn)行充分研究，使勞動教育發(fā)揮出其綜合育人功能，從而促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

一、小學(xué)勞動教育的重要性

（一）實(shí)施勞動教育是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的需要

馬克思說過：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”［2］在新時(shí)代教育的背景下，我國教育的根本任務(wù)為立德樹人。勞動教育是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和教育體系的重要內(nèi)容，具有綜合育人的價(jià)值和功能。以小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為根基，根據(jù)不同階段小學(xué)生的性格特征及勞動能力科學(xué)地設(shè)置勞動教育目標(biāo)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行勞動教育理論的灌輸和勞動實(shí)踐活動的組織，以此促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，落實(shí)“立德樹人”理念。

（二）實(shí)施勞動教育是樹立科學(xué)的教育觀、推進(jìn)素質(zhì)教育的需要

勞動教育作為一種價(jià)值觀教育，其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的勞動價(jià)值觀。依據(jù)勞動教育的目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)協(xié)同推進(jìn)思想道德教育、文化教育和勞動教育三者協(xié)調(diào)發(fā)展，突出小學(xué)生在勞動課堂中的主體地位，開展創(chuàng)造性的勞動課程引導(dǎo)小學(xué)生從小樹立“勞動最光榮，勞動最美麗”的理念；組織豐富的勞動實(shí)踐活動，讓學(xué)生深入了解不同職業(yè)勞動者的辛苦及樂趣，感悟勞動價(jià)值，明白“財(cái)富是靠勞動得來的”的道理；通過勞動知識教育提高學(xué)生的勞動能力，端正思想道德態(tài)度，內(nèi)化德育行為，從而形成熱愛勞動、勤儉節(jié)約、尊重他人勞動成果等優(yōu)良品德，樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀。

（三）實(shí)施勞動教育為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者奠定基礎(chǔ)

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》中提出，各級學(xué)校要“培養(yǎng)一代又一代熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動的高素質(zhì)勞動者”［3］。小學(xué)是啟蒙教育階段，小學(xué)生是未來時(shí)代發(fā)展的建設(shè)者和接班人，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是小學(xué)實(shí)施勞動教育的主要目標(biāo)。開展高質(zhì)量的勞動教育工作使小學(xué)生形成勞動觀念和勞動意識，為小學(xué)生終身發(fā)展奠定長足的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀及問題

（一）小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀

“最近幾年，不珍惜勞動成果、不愿意勞動、不會勞動已經(jīng)是小學(xué)生整體存在的現(xiàn)象，在一定程度上勞動的獨(dú)特育人價(jià)值被忽視，勞動教育開始被社會、學(xué)校、家長和學(xué)生淡化、弱化?！保?］

目前，學(xué)校和家庭對勞動教育概念的認(rèn)識不足，對勞動教育的理解較為狹隘，導(dǎo)致學(xué)生沒有適應(yīng)未來發(fā)展應(yīng)具備的品格和能力，大部分小學(xué)生只掌握了一些簡單的勞動技能，不能勝任需要更多勞動技能的勞動。勞動教育的地位邊緣化，小學(xué)教育體系仍以智育和德育為教育的主基調(diào)，勞動課程沒有健全的體系建設(shè)，課程內(nèi)容仍以日常的打掃衛(wèi)生為主，學(xué)生不能直接體驗(yàn)和親身參與，動手能力較弱，所學(xué)知識與生活無法聯(lián)系在一起；教師缺少專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致實(shí)施勞動教育的能力欠缺，無法將勞動教育真正與其他學(xué)科教學(xué)相融合；學(xué)校沒有在社會上充分挖掘?qū)嵺`場所，致使學(xué)生很難接觸到新時(shí)代勞動內(nèi)容。勞動實(shí)踐的缺乏，致使學(xué)生的勞動觀念不強(qiáng)、勞動能力不足、勞動習(xí)慣較差。

（二）小學(xué)勞動教育存在的問題

1. 學(xué)校及家庭對勞動教育的重要性認(rèn)識不充分

學(xué)校和家庭對勞動教育的重要性認(rèn)識不夠充分，勞動教育在很大程度上已經(jīng)被弱化。

學(xué)校方面，有些學(xué)校對勞動教育投入的資金過少，長期使用相同的勞動教育設(shè)備基礎(chǔ)設(shè)施；一些學(xué)校甚至沒有勞動教育設(shè)備基礎(chǔ)設(shè)施。

家庭方面，一些家長片面地認(rèn)為“成績即一切”和勞動教育會“影響”孩子學(xué)習(xí)。部分家長對學(xué)校布置的勞動作業(yè)敷衍了事，勞動教育的積極性不高。

2. 勞動教育師資力量不足

勞動教師是學(xué)校勞動教育工作的主要實(shí)施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)勞動的指導(dǎo)者和引路人。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)校各科目之間仍然存在地位不均的現(xiàn)象，勞動教育被邊緣化，勞動課被學(xué)校劃分“副科”中，使得勞動教師在職稱評選、福利待遇等方面受到不平等待遇，從而產(chǎn)生了專職勞動教師匱乏的連鎖反應(yīng)。目前許多小學(xué)中的勞動課程由學(xué)科類教師兼任，這些教師存在的問題有：①對勞動教育概念認(rèn)識不清；②所設(shè)的勞動內(nèi)容單一，無法獨(dú)立開發(fā)、組織和管理勞動課；③只關(guān)注勞動技能的培養(yǎng)和勞動心得的總結(jié)與書寫，忽略勞動情感和創(chuàng)新意識的增強(qiáng)；④只關(guān)注勞動后的成果，對勞動過程中的感悟關(guān)注度不夠。尤其是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校本就資金不足，總體師資隊(duì)伍薄弱師資力量極其匱乏，勞動教師更加缺乏，這也是高質(zhì)量的勞動教育課程難以實(shí)施的一個(gè)重要原因。

3. 勞動教育資源保障不到位

勞動課程資源是實(shí)施勞動課程的必要條件。在小學(xué)勞動教育具體落實(shí)過程中條件保障和具體實(shí)施細(xì)則還不夠完善,一些相關(guān)部門和社區(qū)還沒有加入勞動教育的隊(duì)伍中?！洞笾行W(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，要為勞動教育提供一定的保障，目前勞動教育的主要實(shí)施場所為學(xué)校，學(xué)校內(nèi)并無專門的勞動場所，教師主要采用講勞動方式來實(shí)組織勞動課程，導(dǎo)致學(xué)生對勞動產(chǎn)生虛幻感和距離感，這種形式主義的勞育大大降低了教育的效果。校外沒有實(shí)際的勞動實(shí)踐基地，學(xué)校無法與社會相接軌，勞動保障度低，學(xué)生無法親身參與到勞動過程中去與勞動者親身接觸，勞動技能不能得到很好的鍛煉，勞模精神和工匠精神不能很好地提升。同時(shí)，學(xué)校對信息技術(shù)納入不夠，學(xué)生不能接受新潮的教育教學(xué)，教師不能巧妙地使用信息技術(shù)手段去組織和設(shè)計(jì)勞動課程，教學(xué)方法單一，教學(xué)理念陳舊。

三、提高勞動教育質(zhì)量的策略

（一）提高學(xué)校及家庭對勞動教育重要性的認(rèn)識

學(xué)校是實(shí)施教育的主要場地，勞動教育要得以長足發(fā)展，最重要的是提高學(xué)校對勞動教育重要性的認(rèn)識。作為學(xué)校，首先要做到轉(zhuǎn)變觀念，嚴(yán)格貫徹德智體美勞全面發(fā)展教育體系。學(xué)校應(yīng)組織關(guān)于勞動教育的科研小組，根據(jù)本校的實(shí)際情況開發(fā)適合本校的勞動課程并定期研討助于本校發(fā)展的具體勞動活動體系、環(huán)節(jié)等；學(xué)校在各方面允許的情況下，應(yīng)定期維修、增減勞動設(shè)施，更新勞動設(shè)備，從而豐富勞動課程內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)生對勞動課程的好奇心和求知欲。教師是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，“勞動課既含有理論層面的基本原理、規(guī)則的講解，也含有方法、程序的操作規(guī)范的演示特點(diǎn)”［5］。因此，勞動課教師應(yīng)聘請有利于勞動教育的要求和目標(biāo)達(dá)成的、有創(chuàng)新意識的，能夠使用不同教學(xué)方法因地制宜地對不同階段的小學(xué)生實(shí)施不同的勞動教育內(nèi)容的。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)定期組織勞動教育知識普及及成果展示，使學(xué)生從勞動中獲得成就感和自信心。這樣一來，學(xué)校也能夠擁有一套符合本校實(shí)際的、有價(jià)值的勞動課程體系。對于一些條件不允許的學(xué)校，可以選擇幾位教師進(jìn)行專門的勞動教育培訓(xùn)，使之明確勞動教的重難點(diǎn)以及勞動課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和要求，引導(dǎo)教師能夠獨(dú)立地組織、設(shè)計(jì)勞動活動。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)動員全校教師積極參與到勞動教育中來，將勞動教育融入日常教育教學(xué)中并與各科學(xué)科相結(jié)合，發(fā)揮勞動教育對學(xué)生的育人作用，同時(shí)為學(xué)校勞動教育的發(fā)展和建設(shè)做出貢獻(xiàn)，提高教師對勞動教育的重視程度。

作為家長，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，更新思想觀念，順應(yīng)時(shí)代潮流。學(xué)校應(yīng)采用家校協(xié)同的方式幫助家長正確理解勞動教育的意義，指導(dǎo)家長將勞動教育巧妙有機(jī)地融合到日常生活中，引導(dǎo)家長有效地培養(yǎng)孩子的勞動情感和勞動態(tài)度。家長是孩子的第一任教師，對孩子的成長發(fā)展具有榜樣示范作用，家長可以根據(jù)孩子的實(shí)際情況和性格特征制定“親子勞動清單”，通過針對性地設(shè)置勞動任務(wù)等方式創(chuàng)造孩子和家長互相學(xué)習(xí)、共同勞動的機(jī)會，達(dá)到共成長的目的；年齡較小或較急躁的孩子在進(jìn)行勞動時(shí)難免會出現(xiàn)缺乏耐心和毅力的情況，家長應(yīng)做到及時(shí)鼓勵，適時(shí)獎勵，幫助孩子養(yǎng)成做家務(wù)的習(xí)慣。最后，家長應(yīng)不斷提高勞動教育對學(xué)生身心發(fā)展影響巨大的意識和培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立生能力的意識，讓孩子明白每位家庭成員都有承擔(dān)家務(wù)勞動的責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生勞動精神的形成。另外，在孩子勞動中或勞動后，家長應(yīng)抓住時(shí)機(jī)對孩子進(jìn)行勞動觀念、勞動價(jià)值觀的引導(dǎo)，使其形成良好的勞動品質(zhì)，擁有良好的勞動能力和正確的價(jià)值取向。

（二）加強(qiáng)小學(xué)勞動教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，專職教師可以通過對教學(xué)內(nèi)容和方法的傳授來培養(yǎng)新時(shí)代社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。新時(shí)代背景下，已經(jīng)逐步形成了德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，培養(yǎng)時(shí)代全人的重要途徑就是推動勞動教育。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)教師勞動教育培訓(xùn)同勞動能力提升相結(jié)合的理念；招聘專業(yè)勞動教師，通過專業(yè)化知識更新學(xué)校及教師的勞動觀念，構(gòu)建勞動教育體系，研發(fā)勞動教育內(nèi)容，最后根據(jù)勞動教育要求和目標(biāo)來實(shí)施勞動課，從而使學(xué)生接受先進(jìn)的勞動教育，提升對勞動的理解能力。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)投入充足的資金自培勞動課教師，擴(kuò)大本校勞育師資隊(duì)伍，并提升教師對勞動教育的認(rèn)識和專業(yè)化教學(xué)能力；勞動課教師是推進(jìn)學(xué)校勞動教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，“學(xué)校實(shí)施勞動教育需要綜合推進(jìn)，不但要有顯性課程，還要有隱形課程”［6］?！皠趧诱n要包含對理論層面的基本原理、規(guī)則的講解，也要含有方法的操作規(guī)范的演示特點(diǎn)”［7］，勞動課作為一門綜合性課程，教師應(yīng)把勞動教育融入各門學(xué)科教學(xué)中，同時(shí)將勞動教育融入生活的方方面面，包括校園服務(wù)、教師的示范等，潛移默化地影響學(xué)生的勞動價(jià)值觀。

“勞動教育在培養(yǎng)人的過程中要注重人性能力的陶冶和引導(dǎo)，將之導(dǎo)向于真善美的方向發(fā)展?！保?］小學(xué)階段的勞動教育和道德教育是推動小學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，是促進(jìn)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育工作創(chuàng)新的重點(diǎn)，小學(xué)學(xué)校應(yīng)定期組織勞動教師參加多樣化的課程教學(xué)培訓(xùn)，如專題講座、現(xiàn)場教學(xué)、線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)相結(jié)合等多種培訓(xùn)方式，引導(dǎo)教師不斷更新教育觀念，創(chuàng)新勞動教育形式，合理地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，探索勞動實(shí)踐方法，最終根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生勞動素養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)開展勞動教育教學(xué)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)不斷地提升勞動活動的開發(fā)、組織、管理能力，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不僅能掌握勞動知識，學(xué)習(xí)勞動技能，形成正確的勞動價(jià)值觀，而且能通過持續(xù)性、針對性的勞動實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動精神，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，豐富其精神生活,真正達(dá)到“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。

（三）重視小學(xué)勞動教育保障條件建設(shè)

勞動課程資源是實(shí)施勞動課程的必要條件。教育家陶行知倡導(dǎo)生活教育思想，“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”［9］。因此，學(xué)校、家庭、社會三者應(yīng)協(xié)同進(jìn)行勞動課程資源的開發(fā)，滿足勞動教學(xué)的需要。

校內(nèi)，學(xué)校應(yīng)充分利用學(xué)校的一切場地，如教室、食堂、操場等，為學(xué)生提供日常勞動實(shí)踐活動的場地，促進(jìn)學(xué)生體會勞動對日常生活的重要性。與此同時(shí)，學(xué)校可以劃分專門的“農(nóng)場”區(qū)域供學(xué)生種植花草、果蔬等定期讓學(xué)生在其中進(jìn)行勞動活動，并在校內(nèi)培養(yǎng)輪崗的“小小花草種植員”為學(xué)生提供參加勞動體驗(yàn)的機(jī)會。教師有意識地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際貼切的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提高勞動的意識，才能有助于學(xué)生真正做到理論知識和實(shí)踐活動的有機(jī)結(jié)合。勞動實(shí)踐室是勞動課程實(shí)施的重要資源和重要保障，學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校勞動課目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置勞動實(shí)踐室，并配備勞動所需的工具、材料、設(shè)備、安全用品等，同時(shí)建立相應(yīng)的勞動器材補(bǔ)給室來完善學(xué)校勞動教育設(shè)施建設(shè)。

家庭中，家長要與孩子共同樹立勞動內(nèi)容是家庭勞動重要組成部分的觀念，培養(yǎng)孩子勇于承擔(dān)家庭責(zé)任，讓孩子明白自己有為家庭做貢獻(xiàn)的義務(wù)。家長可以根據(jù)孩子的年齡、性格等多方面設(shè)計(jì)學(xué)生家庭勞動清單，并嚴(yán)格執(zhí)行，比如簡單的飯菜、布置自己的房間、整理雜物等指導(dǎo)學(xué)生開展勞動教育。好的家庭勞動教育有助于培養(yǎng)孩子形成健全人格，在勞動過程中家長適時(shí)給予孩子鼓勵和肯定，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)孩子形成正確的勞動觀念和價(jià)值觀，養(yǎng)成正確的勞動習(xí)慣，感悟勞動的快樂和成就感，從而促進(jìn)孩子身心和諧健康發(fā)展。

列寧認(rèn)為，“如果學(xué)習(xí)、教育和訓(xùn)練只限于學(xué)校以內(nèi)，而與沸騰的實(shí)際生活脫離，這樣的教育方式我們是不會相信的”［10］。勞動教育也是如此，必須要與社會資源相整合，與時(shí)代接軌。因此，學(xué)校可以結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史文化、本校實(shí)際等情況挖掘社會資源協(xié)同組織開展實(shí)踐活動，如博物館、基地、養(yǎng)老院等。地方教育行政部門要通過多種途徑規(guī)劃教育時(shí)間資源，建立相關(guān)的勞動基地，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)多方面的勞動技能，滿足學(xué)生多樣化的勞動需求。同時(shí)，利用信息通信、人工智能等技術(shù)開展一些帶有趣味性的腦力勞動比賽,如創(chuàng)意設(shè)計(jì)比賽、模型搭建合作對抗賽、操作技能比賽等［11］,讓學(xué)生們將德育知識、文化知識運(yùn)用到勞動實(shí)踐中來，真正發(fā)揮勞動教育綜合育人的效果。