金呈 何雪

為了在教學中進一步落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課標要求，教師需認真解讀教材，要有鮮明的文體意識，針對不同的文體采取不同的教學策略，尋找有效教學的最佳路徑?！镀呗伞らL征》這一課的教學設計以提升學生核心素養(yǎng)為導向，基于兒童立場，在詩歌文體學習的系統(tǒng)發(fā)展思維指導下，力求打破詩歌教學的固化模式，變“被動”為“主動”，實現(xiàn)學生精神、審美、技能的綜合提升。

一、反思分析：心中缺乏兒童立場，眼中沒有方法路徑

基于問題，我們進行了深入反思，發(fā)現(xiàn)教師心中沒有兒童立場，眼中沒有方法路徑，是阻礙本課在課標理念下實現(xiàn)教學突破的瓶頸。

1.未發(fā)現(xiàn)學生學習存在的局限性

《七律·長征》高度凝練的詩歌語言，生動地表達了作者豐富的情感，是學生感受革命文化的重要篇章。但是，我們卻沒有很好地基于兒童立場，沒有發(fā)現(xiàn)學生受自身年齡的局限，學生在社會閱歷、人生感悟上相對淺顯，不能夠完全深入體會作者抒發(fā)的情感。詩中所表達的博大深遠的感悟情懷，對學生而言，無法全部消化，因此學生往往學得被動又吃力。

2.未找到學生主動學習探究的路徑

受傳統(tǒng)詩歌教學模式影響，教師沒有看到學生在小學階段螺旋上升的能力習得和發(fā)展，局限于字詞的細節(jié)理解以及詩歌的翻譯，整堂課在教師的一問一答中推進，學生的學習空間被壓縮，被動吸收知識?？此茻狒[的課堂對于大多數(shù)的學生而言，既無法感知詩詞的魅力，也不能領會到人生感悟之美。

二、探索嘗試：遵循詩歌特點，實現(xiàn)有效“讓學”

基于以上思考，我們決定嘗試轉(zhuǎn)變學習模式，遵循詩歌特點，實現(xiàn)有效“讓學”。

1.關聯(lián)課前課后，拓展學生學習空間

《七律·長征》的教學對象是六年級的學生，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，已經(jīng)具備和掌握了學習古詩的能力和方法。于是，我們以學定教，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的難點，難在學習革命文化題材課文與自身的知識儲備、所處的時代有強烈的距離感?；趯W情，把握文體特點，教師在教學中讓出學習空間，促使學生學習方式變被動為主動。

（1）以預習作業(yè)為依托，創(chuàng)造自主學習空間。在學習《七律·長征》時，我們將詩意的初步理解、資料的搜集整理、閱讀的初步感受大膽放在了課前預習，旨在讓學生綜合運用自己習得的能力進行自主學習，尊重學生個性化的閱讀體驗。

（2）以課后拓展促提升，賦能學生自主成長。在學習《七律·長征》后，教師適時補充相關詩歌內(nèi)容，讓學生從一首詩到一類詩，將已有的知識能力遷移到情境中繼續(xù)學習，在記憶、領會、運用的基礎上，讓教學內(nèi)容富有彈性。讓出學習空間，延展了課堂的廣度，賦予了課堂育人的溫度。

2.巧設學習支架，豐富學生探究手段

巧設學習支架，能有效地將學習主動權(quán)逐步轉(zhuǎn)移給學生，促進高階思維發(fā)展。

（1）搭建資源型學習支架，在補充融合中學習。在教學《七律·長征》時，為了突破詩歌“感情基調(diào)”的確定，我們鏈接音樂學科，喚醒學生在音樂學習中掌握的知識，為后面確定感情基調(diào)進行了有效的鋪墊。學科重新融合，二度轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)和功能在教與學方向的優(yōu)化。為了突破對詩歌關鍵內(nèi)容的理解，在課堂上補充了巧渡金沙江的文字資料和飛奪瀘定橋的視頻資料，讓學生在有限的課堂時間里，借助資料直觀感受兩場戰(zhàn)役，感受紅軍在困境中展現(xiàn)的智慧和無畏。

（2）搭建交流型學習支架，在交互協(xié)作中學習。從教學需要和學生實際出發(fā)，借助交互多媒體構(gòu)建輕松的學習空間，讓學生在師生互動、生生互動中學習《七律·長征》，在理解“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”中描述的長征路途的艱難和紅軍的不怕難時，學生在多媒體上畫出了解到的五嶺和烏蒙，再畫出毛主席眼中的五嶺和烏蒙，簡單的線條一下子形成了強烈的視覺沖擊，詩句和情感的理解迎刃而解，學生由傳統(tǒng)的“旁觀者”變成“參與者”，體會到了學習的快樂。

讓出教師的“教”，變教為學，引導學生一起走向課堂的深度學習。

3.整體建構(gòu)情境，以終為始提升能力

（1）在情境中明確任務，讓學習有的放矢。學習活動的設計能突出學生在課堂中的主體地位，充分喚醒、激活、調(diào)動學生已有的認知結(jié)構(gòu)，重構(gòu)與之相關的思維模式，使教學過程真正成為學習過程，從而提升其語文核心素養(yǎng)。

執(zhí)教《七律·長征》時，我們把握詩歌特點，通過一以貫之的真實情境創(chuàng)設，為學生營造語言文字運用的“磁場”，以語文實踐活動為主線，以學習任務為載體，將三個指向朗讀的遞進式活動——“整體感知，初探感情基調(diào)”“情感入手，讀出磅礴氣勢”“創(chuàng)意朗讀，欣賞毛主席詩詞”貫穿教學始終，單篇課文教學中將三個子任務連成任務群。

（2）在活動中展示能力，讓提升真實可見。在真實情境中，讓學生自主選擇表現(xiàn)的形式（配音樂、加插圖、配合手勢）和編排形式，主動尋找小伙伴進行彩排，實現(xiàn)了“課堂即生活，學習活起來”的教學主張。學生用自己多種形式的朗讀外顯了學習成果，綜合能力得到了提升，核心素養(yǎng)得到落地。

讓出了課堂舞臺，教師從“自編、自導、自演”變成專心做好“編”和“導”，增強課堂的活力，讓學生樂學、好學。

《七律·長征》教學設計

教學目標：

1.創(chuàng)設毛主席詩詞誦讀會的情境任務，開展“整體感知”“情感入手”“創(chuàng)意朗讀”三個遞進式的活動，理解詩句大意，體會詩句情感。

2.借助不同形式的朗讀，加深對詩歌內(nèi)容的理解和情感的體驗。

3.誦讀毛主席系列詩詞，感受工農(nóng)紅軍大無畏的革命樂觀主義精神。

課時安排：1課時。

教學過程：

發(fā)布學習任務

我們班準備開展詩詞誦讀會，以“誦讀毛主席詩詞? ? 聆聽歷史的聲音”為主題，從讀一首詩開始，走近一個偉人，了解一段歷史，感受一種精神。今天我們一起學習誦讀《七律·長征》，齊讀課題。這節(jié)課，我們將通過完成這三個活動，誦讀好毛主席的詩歌。下面我們就一起走進詩歌，初探感情基調(diào)。

（設計意圖：2022年版課標強調(diào)從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務。創(chuàng)設真實的任務情境，誦讀革命詩詞，學生在“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，語文核心素養(yǎng)在不斷“做事”中得以提升。）

活動一：整體感知，初探情感基調(diào)

1.勾連文體，讀出詩歌節(jié)奏。

（1）初步了解詩歌文體。

（2）指名讀，每人讀一聯(lián)，組織其他同學認真聽。

（3）組織學生評價是否讀準字音，重點關注“五嶺”和“征、等、騰、磅、橫、更”的后鼻音。

（4）感受律詩頷聯(lián)和頸聯(lián)對仗工整的特點，師生合作對一對。

（5）小結(jié)：關注對仗，我們可以更好地讀好詩歌的節(jié)奏。

2.個性體驗，初探感情基調(diào)。

（1）過渡語：詩歌和音樂都是表達情感的作品，聽一聽這段音樂，什么情感？（播放音頻）

《牧民新歌》——歡快地

《漁舟唱晚》——閑適地

（2）不同的音樂有不同的情感，不同的詩歌也有不同的感情基調(diào)?！镀呗伞らL征》的感情基調(diào)是什么？

（3）小結(jié)：剛才我們初讀了詩歌，有了這些情感體驗。詩歌的感情基調(diào)是對這首詩的整體把握，那《七律·長征》這首詩的感情基調(diào)究竟是什么呢？讓我們一起走進學習活動二，確定感情基調(diào)。

（設計意圖：詩歌和音樂有交融性，學生對音樂作品所表達的情感有一定了解，讓學科重新融合，二度轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)和功能在教育學方向的優(yōu)化，更好地幫助學生了解朗讀時可以用聲音的變化來表達詩歌所蘊含的豐富情感。讀好詩歌需要確定感情基調(diào)，這對學生來說是有一定的難度的，學習初始，尊重學生個性的閱讀體驗，讓他們在朦朧感知詩歌內(nèi)容的基礎上，初探詩歌的感情基調(diào)。）

活動二：情感入手，讀出磅礴氣勢

1.自主合作探究，初定詩歌感情基調(diào)。

（1）小組合作學習。

過渡語：課前，我們進行了預習，結(jié)合資料，閱讀理解了詩歌，接下來，讓我們進行合作學習。請同學來讀讀合作要求。

合作要求：

①討論這首詩的感情基調(diào)，用一個詞語概括出來，從“山水”和“精神”兩個方面說出理由。

②小組分工，做好匯報交流。時間：4分鐘。

（2）全班交流匯報。

小結(jié)：剛才通過交流，我們關注了大山大河，感受到了紅軍無所畏懼和積極樂觀的精神，初步確定了感情基調(diào)是大氣的、豪邁的，那這樣的體會該怎么讀呢？其實課后題就給了我們提示（讀出磅礴的氣勢），那就讓我們來試一試。

2.深入探究，確定感情基調(diào)。

（1）讀磅礴山水。

引讀：五嶺逶迤、烏蒙磅礴、金沙水拍、大渡橋橫、岷山千里雪

小結(jié)：看，大山大河的磅礴氣勢便浮現(xiàn)在我們眼前，回到詩歌再讀一讀。

拓展：像這樣的大山大河還出現(xiàn)在毛主席其他詩詞當中。（出示）

《清平樂·六盤山》（六盤山）

《念奴嬌·昆侖》（昆侖山）

《漁家傲·反第二次大“圍剿”》（贛江）

（2）感磅礴精神。

此時此刻，這些山水給我們帶來什么感受？

在毛主席的筆下比山水更磅礴的是紅軍的精神。那毛主席是怎樣把這種精神表現(xiàn)出來的？讓我們回到詩歌《七律·長征》看看，毛主席詩詞在寫作上有什么特點？你是從哪一聯(lián)發(fā)現(xiàn)的？

首聯(lián)：

紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

預設：關注這一聯(lián)對整首詩歌的高度概括作用。

頷聯(lián)：

五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。

預設：組織學生用簡單的線條分別畫出我們和毛主席眼中的五嶺、烏蒙山的樣子，并說說自己的發(fā)現(xiàn)。

引導學生感受修辭，從文字表面走到文字背后，并讀一讀。

小結(jié)：這樣讀出局部的變化就更能感受到紅軍的樂觀無畏，讓我們讀一讀。

頸聯(lián)：

金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

預設：組織學生借助文字和視頻重溫巧渡金沙江和飛奪瀘定橋這兩場戰(zhàn)斗，思考：同樣是勝利的戰(zhàn)斗，紅軍的心情一樣嗎？

組織學生分享感受并相機指導朗讀。

朗讀指導：這兩場戰(zhàn)役，一個是智慧，一個是勇敢；一個贏得輕松，一個勝得艱難。詩歌通過這樣的對比，就想告訴我們：紅軍無論遇到什么困難，都無所畏懼。讀出這樣的感受和體會。

小結(jié)：通過剛才的學習，我們感受到了毛主席善用對比、夸張的手法來贊頌革命的精神，盡顯偉人胸襟。我們來一起誦讀。

（設計意圖：基于學情，以學定教，以預習作業(yè)為依托，創(chuàng)造學生自主學習空間。搭建學習交流平臺，聚焦“感情基調(diào)”，引導學生抓住詩歌語言特點，探究詩歌的“意象磅礴”和“精神磅礴”，充分喚醒、激活、調(diào)動學生已有的認知結(jié)構(gòu)，變教為學，使教學過程真正成為學習過程，從而提升其語文核心素養(yǎng)。）

活動三：創(chuàng)意朗讀，欣賞毛主席詩詞

1.呈現(xiàn)詩歌創(chuàng)意誦讀的方法。

（1）過渡語：同學們，通過活動一和活動二的學習，我們確定了“豪邁”的感情基調(diào)，在這樣的感情基調(diào)下體會到了紅軍的精神。通過局部的變化，讀出了磅礴的氣勢。

（2）接下來我們就要走進第

三個小活動——創(chuàng)意誦讀詩歌，那如何創(chuàng)意讀好詩歌，你們有什么好方法呢？這一節(jié)課，我們就參考編排形式，自由組合，尋找搭檔準備誦讀《七律·長征》。

2.全班展示詩歌創(chuàng)意誦讀。

（1）組織學生展示誦讀。

（2）過渡語：1935年10月，紅軍勝利會師，毛主席回望這一年走過的山山水水，揮毫寫下這首《七律·長征》。讀。

（3）總結(jié)：毛主席的詩詞是一部無可替代的宏大史詩，更為我們帶來源源不斷的精神力量。課下，讓我們繼續(xù)走近毛主席，走進這段革命歲月，用朗讀與歷史對話。

（設計意圖：在一以貫之的真實情境中，讓學生的學習真實發(fā)生，讓學生的提升真實可見，學生用自己多種形式的朗讀外顯了學習成果，綜合能力得到了提升，核心素養(yǎng)得到了落地。）

3.課后作業(yè)。

繼續(xù)學習毛主席詩詞，運用所學方法進行品讀和誦讀，籌辦毛主席詩詞誦讀會。

板書設計：

（作者單位：重慶市九龍坡區(qū)石新路小學）

責任編輯 郝 帥