張曉穎

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通用能力教學(xué)部 北京 100010）

改革開放40 多年來，我國已經(jīng)建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育實現(xiàn)歷史性跨越。早在2015年，北京市開始對 “2 + 3 + 2” 七年高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目進行測點，分階段縱向培養(yǎng)模式跨越了中職、高職和本科三個教育階段。目前，七年貫通培養(yǎng)項目還處于發(fā)展初期。較長的學(xué)制對學(xué)生提出了較高的要求，從中職到本科的跨越需要前期打好通識文化課基礎(chǔ)，逐步過渡到高等職業(yè)教育以及最終完成本科教育。

七年貫通制培養(yǎng)模式中英語課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、課程標準和課程評價體系與三年制高職公共英語教學(xué)有很大的不同?！侗本┦薪逃瘑T會關(guān)于2022 年開展高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)的通知》指出： “中職階段的基礎(chǔ)文化課要區(qū)別于普通高中的課程框架，要為專業(yè)培養(yǎng)目標服務(wù)，將職業(yè)認知和職業(yè)素養(yǎng)滲透其中,專業(yè)課要適應(yīng)未來發(fā)展需要，隨著首都產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級情況來動態(tài)調(diào)整，構(gòu)建以初中畢業(yè)生為起點的高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系?！?英語作為一門基礎(chǔ)文化課程，貫穿了中職、高職和本科。前三年屬于從中職到高職的過渡階段，注重給學(xué)生打好語言基礎(chǔ)。此外，還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生逐漸接觸與專業(yè)相關(guān)的職場英語，培養(yǎng)學(xué)生的國際交往能力。貫通培養(yǎng)中高職階段的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響后續(xù)本科階段的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。因此，需要高職院校的英語教師針對貫通新生學(xué)生實際，調(diào)整適合其貫通英語課程教學(xué)的方法。在本文中所提及的中高職階段特指初中起點的高本貫通項目中前五年所處的階段。作者在從事貫通英語教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，試圖通過此文探討和總結(jié)該階段下英語教學(xué)中存在的問題及對策。

1 七年制貫通模式下中高職英語教學(xué)的問題

七年制貫通模式下中高職的英語教學(xué)尚處于探索階段，目前無論在學(xué)生現(xiàn)狀還是教學(xué)現(xiàn)狀等各個方面都存在一定的挑戰(zhàn)。

1.1 學(xué)生現(xiàn)狀

1.1.1 缺乏內(nèi)驅(qū)力，英語學(xué)習(xí)缺乏主動性

貫通培養(yǎng)的學(xué)生入校時年齡較小，他們中多數(shù)在初中階段的學(xué)習(xí)并不拔尖，因此才選擇職業(yè)七年貫通。貫通模式的職業(yè)教育可以幫助學(xué)生既轉(zhuǎn)移來自中高考的壓力，又有機會上本科院校，成為職業(yè)技能人才。多數(shù)貫通學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)驅(qū)力，不想面對競爭，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，學(xué)習(xí)缺乏主動性。他們?nèi)胄r英語基礎(chǔ)比較薄弱，而七年的學(xué)制讓他們?nèi)菀桩a(chǎn)生懈怠的情緒，沒有升學(xué)壓力的同時也容易失去學(xué)習(xí)目標和動力，以為可以 “躺平” 到本科大學(xué)。尤其在貫通培養(yǎng)的前三年時間里，學(xué)生仍處于青春發(fā)育末期，思維尚未成熟，不能較為理智地約束自己的行為，上課說話、打鬧時有發(fā)生。因此，如何組織好課堂教學(xué)對教師提出較高的要求。課堂上英語教師不僅要 “教書” ，關(guān)注授課內(nèi)容，更要 “育人” ，及時糾正學(xué)生的不當行為和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立正確的 “三觀” 。

1.1.2 英語基礎(chǔ)參差不齊

英語因其學(xué)科的特殊性，詞匯以及語法都需要在打好基礎(chǔ)的前提下再進一步提升擴展。一些學(xué)生入校前中學(xué)時期的英語基礎(chǔ)已經(jīng)比較薄弱，但也有部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較扎實。同一個班級里學(xué)生的英語水平之間存在較大差距。通過課堂互動就可了解到一部分學(xué)生能夠緊跟老師的教學(xué)節(jié)奏，而另外相當一部分學(xué)生則明顯跟不上，甚至存在一定的厭學(xué)情緒，給教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀

貫通模式下的高職英語教學(xué)缺乏客觀量化的評價標準，容易出現(xiàn)教學(xué)斷層現(xiàn)象。教學(xué)斷層在這里指的是在貫通培養(yǎng)中職、高職、職業(yè)本科三個階段中，學(xué)生難以將各個階段英語教學(xué)內(nèi)容融會貫通。例如在進入第四年的高職英語學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生的詞匯量較小，語法基礎(chǔ)不扎實，沒有達到英語教學(xué)的最低要求；在高職階段的英語學(xué)習(xí)中，又完全沒有做好進入職業(yè)本科階段英語學(xué)習(xí)的準備，英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

英語屬于通用課程，幾乎貫穿每個學(xué)期，但缺乏統(tǒng)一測試學(xué)生英語水平的量化標準。例如，三年制?？朴杏⒄Z應(yīng)用能力水平測試，本科階段有大學(xué)英語四、六級考試，但高等技術(shù)人才貫通培養(yǎng)試驗項目目前要求 “完成考核任務(wù)合格者” 就可以獲得高等職業(yè)教育畢業(yè)證書，[3]學(xué)生在進入本科階段之前并無要求獲得某種英語等級證書作為門檻。依據(jù)筆者所在學(xué)校貫通班的現(xiàn)狀，每學(xué)期都有針對所講教材內(nèi)容的期中、期末考試，而這些考試屬于回顧總結(jié)性考試，考核內(nèi)容主要基于課本上的知識內(nèi)容。盡管有的學(xué)生在考試中取得較好的成績，但這些考試僅限于引導(dǎo)學(xué)生扎實復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，考試成績不能代表其實際英語水平和英語實際應(yīng)用能力。在中職轉(zhuǎn)高職階段沒有統(tǒng)一測評學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的水平測試，在后期從高職階段到本科階段的過渡過程中，不能客觀了解學(xué)生實際的英語水平和能力，無法為最后一個階段本科院校的英語教學(xué)提供有效參考。

2 建議與對策

2.1 重視德育教育，加強對學(xué)生的管理

任課教師在班主任的幫助下應(yīng)加強對學(xué)生的德育教育，規(guī)范學(xué)生的行為方式。注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正不良的行為習(xí)慣。針對剛?cè)胄５呢炌ㄒ荒昙壭律鷳?yīng)幫助其樹立清晰的學(xué)習(xí)目標，確定課堂行為規(guī)范，具體可以采取下列措施。

嚴格班風(fēng)、校紀，培養(yǎng)班干部管理同學(xué)，杜絕上課說話、開小差的現(xiàn)象。初中起點的貫通學(xué)生自律性較差，由于所處年齡階段的生理和心理特點，貫通前三年普遍上課愛交頭接耳、打鬧、開小差。在個別班級里，任課教師甚至需要用話筒壓制課堂的吵鬧聲。另外，貫通前三年的課程設(shè)置以職業(yè)本科為最終方向，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)而非學(xué)術(shù)水平，學(xué)習(xí)強度不及高中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足。因此在這三年的時間里，班主任和任課老師需要耗費一定的精力嚴格班規(guī)、班紀，同時培養(yǎng)負責(zé)任的班干部，從課堂行為規(guī)范開始，阻止學(xué)生上課說話、開小差。英語課上，任課老師也可以通過提問、要求個別朗讀課文或單詞等方式提醒學(xué)生。

電子產(chǎn)品容易使得未成年學(xué)生產(chǎn)生依賴，上課容易分心。課前統(tǒng)一收起手機等電子產(chǎn)品，使得學(xué)生聽課時更專注。剛剛進入貫通培養(yǎng)的學(xué)生有很大的可塑性，只要立好規(guī)則就能較好地堅持下去。因此，從開學(xué)第一天開始要求統(tǒng)一管理手機和電子產(chǎn)品，學(xué)生就會養(yǎng)成習(xí)慣，自覺履行規(guī)定，上課更為專注。

2.2 注重過程性評價，設(shè)置獎學(xué)金獎勵機制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語課程突出過程性評價能更好地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上對于每一個優(yōu)異的回答任課老師都應(yīng)給予肯定評價和正向激勵，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個同伴之間良性競爭的氛圍。這種方式對于年齡較小的貫通學(xué)生尤為適用，他們更加需要任課教師的引導(dǎo)。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生按時完成作業(yè)任務(wù)，上課積極回答問題。通過增大平時成績在總評中的比重，給所有學(xué)生平等加分的機會，課堂上鼓勵學(xué)生主動參與活動。此外，學(xué)期末對于英語學(xué)習(xí)進步較大的學(xué)生以及英語學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，可設(shè)置獎學(xué)金獎勵機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加內(nèi)驅(qū)力。

2.3 選擇合適的教材，針對學(xué)生實際英語水平實施分層教學(xué)

七年貫通的英語教學(xué)貫穿中職、高職和職業(yè)本科三個階段，需要依據(jù)具體的學(xué)習(xí)階段選擇適當?shù)慕滩?，確保貫通學(xué)生每個階段的英語學(xué)習(xí)都能順利過渡。

入校之后的前兩年應(yīng)注重鞏固英語聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)?？梢赃x擇如華東師范大學(xué)出版社出版的中高職貫通文化基礎(chǔ)課程教學(xué)用書《英語》，也有高職院校在學(xué)生入校的第一、二年選擇高中英語課本。從第三年開始，可以通過摸底考試測試學(xué)生的英語基礎(chǔ)，依據(jù)英語水平或所學(xué)專業(yè)對英語的不同要求實施分層教學(xué)。目前針對貫通項目市面上已經(jīng)有針對各行業(yè)而編寫的貫通英語教材。分層教學(xué)可以較好地解決班級里英語學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象，縮小貫通學(xué)生在中、高職階段英語基礎(chǔ)之間的差距，為后續(xù)進入本科階段的學(xué)習(xí)做好準備。

2.4 組織參加英語等級水平測試，適時調(diào)整英語學(xué)習(xí)目標

貫通培養(yǎng)七年學(xué)制較長，且橫跨三個階段，如沒有一定的英語學(xué)習(xí)目標，不適時針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際給予一定學(xué)習(xí)效果反饋，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)動力。由于期中、期末考試不能全面評估學(xué)生的實際英語水平，為了讓學(xué)生在前四年及時了解自己真實的英語水平，可鼓勵學(xué)生參加社會較為認可的相關(guān)英語水平測試，例如《中國英語能力等級量表》測試，通過測試結(jié)果反饋學(xué)生真正的英語水平，并為其制訂某一個階段具體的英語學(xué)習(xí)目標。

2.5 利用多種媒介形式開創(chuàng)多種師生互動模式

高職院校的英語教師多面向三年制高職學(xué)生，即高中水平起點的三年制學(xué)生；而七年貫通的學(xué)生由初中升入高職院校，他們在課堂行為、心理特點以及師生間的交流方式方面有著很大不同。三年制高職的學(xué)生心理較為成熟，學(xué)習(xí)能力比貫通培養(yǎng)的學(xué)生強。此外，三年制高職學(xué)生經(jīng)歷了中考、高考，有了一定的知識積累；而貫通高職學(xué)生在適應(yīng)力、自控力、心理發(fā)育、價值觀等方面還不夠成熟，行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成。進入職業(yè)院校之后，多數(shù)貫通學(xué)生沒有學(xué)習(xí)壓力，勢必放低學(xué)習(xí)要求。

針對貫通學(xué)生的心理特點，他們在此年齡段比較容易被多樣的課堂表現(xiàn)形式吸引，英語課上教師應(yīng)利用多種媒介形式組織教學(xué)，形象地展示教學(xué)內(nèi)容。例如通過動畫的方式講解語法點，利用思維導(dǎo)圖的形式講授單詞及其構(gòu)詞法。課后可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)完口語會話后通過視頻作業(yè)的形式分享所學(xué)內(nèi)容，或者課后完成配套電子課本上的聽說任務(wù)等。多種媒介形式既能吸引學(xué)生的注意力，又能增加英語教學(xué)方式的多樣性，使得英語學(xué)習(xí)更加生動、實用、有趣，更好地激發(fā)貫通學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

3 結(jié)語

貫通培養(yǎng)模式是職業(yè)教育的一種新型培養(yǎng)模式，在全球化的今天，貫通英語課程應(yīng)更加注重幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用技能，使其掌握行業(yè)英語的相關(guān)內(nèi)容。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實際，通過加強對一年級貫通學(xué)生行為習(xí)慣的監(jiān)督和管理，通過多種模態(tài)例如音頻、視頻等形式與語言模態(tài)相結(jié)合，增強英語課程的趣味性和生動性。教師可實行英語分層教學(xué)，并鼓勵學(xué)生在二三年級階段參加英語水平測試，從而了解自己的實際英語水平。此外，教師應(yīng)注重過程性評價，關(guān)注平時作業(yè)和筆記情況。上述措施，使得貫通學(xué)生順利完成從中職到高職以及職業(yè)本科的過渡。