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        TDS 與高校合作背景下學(xué)前教育見習(xí)生保教能力提升策略
        ——以湖州S 幼兒園為例

        2023-11-17 23:14:23邵佳樂慎蓓蓉王京龍
        科教導(dǎo)刊 2023年24期
        關(guān)鍵詞:見習(xí)生保教幼兒園

        邵佳樂,慎蓓蓉,王京龍

        (1.湖州開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 浙江 湖州 313000;2.湖州師范學(xué)院 浙江 湖州 313000)

        教師是立教之本、興教之源,是教育體系的基石,想要擁有一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍就要有著相應(yīng)高質(zhì)量的教師教育。自浙江省2017 年發(fā)布《教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》以來,S 幼兒園與本地高校密切合作,不斷推進(jìn) “教師發(fā)展學(xué)校(Teacher Development Schools 簡稱TDS)” 的建設(shè),摸索創(chuàng)新、優(yōu)化的路徑。但近年來,隨著本地區(qū)教師缺口的增大,對培養(yǎng)師范生的數(shù)量及質(zhì)量的要求不斷提高。如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上滿足本地區(qū)對于教師培養(yǎng)的需求、完善教師的模式,尋找提升學(xué)前教育見習(xí)生的保教能力的路徑就顯得尤為迫切。在已有的研究中,提升學(xué)前教育見習(xí)生保教能力多從高校的專業(yè)課程進(jìn)行,也會(huì)通過見習(xí)生之間的情景模擬及微課進(jìn)行,但是由于成人思維模式及處事方法與幼兒相差甚多,這樣的保教能力培養(yǎng)模式脫離實(shí)際,對于見習(xí)生能力的提升效果并不顯著。綜上,本研究采用行動(dòng)研究法研究了在TDS 與高校合作下見習(xí)生在幼兒園的一日實(shí)地參與,并對其各項(xiàng)能力進(jìn)行實(shí)時(shí)評估,以期能夠有效提升本地區(qū)見習(xí)生的保教能力。

        1 TDS 簡介

        1.1 TDS 的定義及目標(biāo)

        浙江省于2017 年發(fā)布的《教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》將TDS 界定為 “由教育行政部門、高校和中小學(xué)(含中職學(xué)校、特殊教育學(xué)校、幼兒園)三方共同建設(shè)、服務(wù)于師范生培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)、附屬在中小學(xué)校的新型教師教育機(jī)構(gòu)” 三方遵循 “目標(biāo)一致、責(zé)任分擔(dān)、利益共享、合作發(fā)展” 的原則[1],明確了教育行政部門為第一保障主體、高等學(xué)校和中小學(xué)校為合作共建主體的角色定位,形成了 “標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、省市備案、屬地管理、自主運(yùn)行、績效評估、結(jié)果關(guān)聯(lián)、優(yōu)勝劣汰” 的完整運(yùn)作體系,共同助力職前師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)、職后中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量的改善[2]。

        1.2 TDS 的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢

        浙江省在建設(shè)TDS 的過程中充分汲取國內(nèi)外改革經(jīng)驗(yàn)并立足本土開展探索創(chuàng)新,現(xiàn)已在政府部門的統(tǒng)籌引領(lǐng)下建立起規(guī)范化體系。在該體系下,高校與幼兒園作為TDS 建設(shè)的參與方投入相應(yīng)資源。幼兒園為高校提供師范生教育實(shí)踐、基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實(shí)踐等服務(wù),高校則為幼兒園提供教研培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等服務(wù)。教育行政部門作為TDS的主導(dǎo)者與負(fù)責(zé)人,在TDS 建設(shè)中承擔(dān)管理、監(jiān)督、評價(jià)等責(zé)任。三方在發(fā)展過程中有著主體優(yōu)勢互補(bǔ)、評價(jià)體系完善、職前 “浸潤” 培養(yǎng)和職后 “滋養(yǎng)” 提升的特點(diǎn)[3]。

        1.3 TDS 學(xué)前教育人才培養(yǎng)的啟示與借鑒

        TDS 構(gòu)建的三方協(xié)同機(jī)制在培養(yǎng)學(xué)前教育人才方面能夠有效做到優(yōu)勢互補(bǔ),高校為幼兒園的課程開發(fā)、融合等做到一定的理論指導(dǎo),為見習(xí)生制訂、調(diào)整合適的培養(yǎng)方案,而幼兒園將實(shí)踐場所與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)共享給高校與見習(xí)生,使三方彼此促進(jìn)提升,培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育人才。

        2 TDS 與當(dāng)?shù)馗咝:献飨庐?dāng)前學(xué)前教育存在的不足

        2.1 見習(xí)生保教能力存在的不足

        2.1.1 集中活動(dòng)的組織不到位

        集中活動(dòng)是幼兒園教育中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié),是在當(dāng)前安吉游戲本土化后一天內(nèi)為數(shù)不多的高思維類活動(dòng)。

        在見習(xí)生見習(xí)的過程中,執(zhí)教集中活動(dòng)是一項(xiàng)實(shí)習(xí)分占比較高的任務(wù),大部分見習(xí)生對于集中活動(dòng)的重視程度或高于游戲活動(dòng)及保育活動(dòng)。但是指導(dǎo)老師聽課結(jié)束后,發(fā)現(xiàn)見習(xí)生對于集中活動(dòng)存在以下問題:

        ①課堂設(shè)計(jì)不夠充分,缺乏教學(xué)手段與方式。見習(xí)生在高校學(xué)習(xí)的內(nèi)容及微課都是由高校教師與同學(xué)進(jìn)行探討產(chǎn)生的,由于理論與實(shí)踐的差距以及成人與幼兒思維方式的不同,見習(xí)生很難在幼兒園的集中活動(dòng)中較好地執(zhí)教。在執(zhí)教過程中,見習(xí)生對于幼兒的回答會(huì)出現(xiàn)忽略、重復(fù)等情況。并且課堂設(shè)計(jì)過于成人化、平淡化,很難使幼兒在集中活動(dòng)的單位時(shí)間內(nèi)保持注意力集中,而幼兒的注意力分散使活動(dòng)更難推進(jìn),形成惡性循環(huán)。

        ②集中活動(dòng)過于注重流程,缺乏靈動(dòng)性。幼兒園集中活動(dòng)具有大致的流程,都是基于該節(jié)集中活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)而制定。但是見習(xí)生往往會(huì)流于形式,在執(zhí)教的過程中嚴(yán)格按照流程,缺乏對幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)水平的判斷,關(guān)注點(diǎn)大都在環(huán)節(jié)的過渡與語言的組織上。這也是集中活動(dòng)難以吸引幼兒注意力的一個(gè)原因。

        ③對幼兒的關(guān)注度不夠。在幼兒園的一日生活見習(xí)中,關(guān)注每位幼兒是最重要的也是最基本的。但是見習(xí)生在見習(xí)的過程中往往會(huì)由于某些原因,對某幾名孩子關(guān)注度過低甚至忽略。因?yàn)橐娏?xí)生大都來園時(shí)間較少,所以在見習(xí)期間,他們對某些 “長得可愛” 的孩子的關(guān)注度會(huì)相對較高;另外由于幼兒間也存在性格差異,往往內(nèi)向的孩子更難得到見習(xí)老師的關(guān)注。

        ④見習(xí)過程中重教育輕保育。保教結(jié)合是我國幼兒園的一大特色,教育與保育在幼兒園的一日生活中是具有相同重要性的。見習(xí)老師的見習(xí)手冊中也會(huì)有相應(yīng)的保育任務(wù),但是在見習(xí)生的實(shí)際見習(xí)過程中,見習(xí)生對于教育往往會(huì)更為重視。進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí),見習(xí)老師會(huì)認(rèn)真記錄觀察,而在保育環(huán)節(jié)、過渡的生活環(huán)節(jié),他們則缺乏一定的注意力及思考,處于類似 “下課” 的狀態(tài)。

        2.1.2 缺乏批判性思維

        見習(xí)生往往會(huì)將自己放在一個(gè)學(xué)習(xí)者的角色,又因見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間較短,見習(xí)生進(jìn)入幼兒教育實(shí)踐一線后,基本忘卻幼兒教育理論,只會(huì)簡單復(fù)制一線教師的操作[4],缺乏相應(yīng)的思考與質(zhì)疑。

        2.2 高校指導(dǎo)存在的不足

        2.2.1 高校指導(dǎo)老師對見習(xí)方案內(nèi)容制定與解讀不足

        見習(xí)方案是見習(xí)生在見習(xí)期間最重要的學(xué)習(xí)總綱領(lǐng),包含各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容觀察以及對于幼兒一日生活的記錄要求。但是見習(xí)方案往往是經(jīng)多個(gè)高校教師制訂,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些專業(yè)化過深的詞句,以及個(gè)別缺乏實(shí)踐性的內(nèi)容。而見習(xí)生在拿到見習(xí)方案后,往往只是自行理解或與同伴交流來對方案進(jìn)行解讀,缺乏專業(yè)、統(tǒng)一的內(nèi)容解讀,從而會(huì)產(chǎn)生一定的理解偏差,影響見習(xí)質(zhì)量。

        2.2.2 高校布置的見習(xí)內(nèi)容任務(wù)過多,重復(fù)性高

        在見習(xí)過程中,由于指導(dǎo)教師過多,且存在大量的重復(fù)性任務(wù),因此見習(xí)生疲于應(yīng)付見習(xí)記錄,而難以真正投入活動(dòng)中。

        2.2.3 高校見習(xí)帶隊(duì)老師缺乏對見習(xí)生的心理健康關(guān)注

        不同于長時(shí)間的實(shí)習(xí)項(xiàng)目,見習(xí)的時(shí)間一般定為兩周,大部分帶隊(duì)老師由于工作上事情比較多,所以很難抽出時(shí)間去看望見習(xí)生。而見習(xí)生處于學(xué)生與教師角色切換階段,同時(shí)又要改變平時(shí)的生活模式,難免會(huì)與老師、同伴產(chǎn)生一些分歧,這也會(huì)對見習(xí)生造成一定的心理影響,從而降低見習(xí)生的見習(xí)熱情。

        3 TDS 與當(dāng)?shù)馗咝:献飨禄诤軸 幼兒園提升學(xué)前教育見習(xí)生保教能力的四點(diǎn)思考

        3.1 加強(qiáng)幼兒園與高校 “黏性” ,教學(xué)方法更加融合

        針對學(xué)生課堂上所學(xué)理論內(nèi)容與幼兒園實(shí)際有所脫節(jié)的問題,應(yīng)該加強(qiáng)課程中高校與幼兒園之間的 “黏性” 。在高校的課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該多引入幼兒園的一線教師,使得高校的理論課程變得更加有血有肉。特別是在教法課的教學(xué)中,幼兒園一線教師可以將日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行介紹與還原,使見習(xí)生能夠在 “全息式” 的環(huán)境中進(jìn)行模擬課堂的設(shè)計(jì),降低理論設(shè)計(jì)與實(shí)際操作之間的差距。

        3.2 改變教育與保育比重,見習(xí)方案更加優(yōu)化

        一日生活見習(xí)中,學(xué)生無法做到對每位幼兒都關(guān)注而且見習(xí)過程中存在重教育輕保育的問題,這一點(diǎn)要得到重點(diǎn)關(guān)注。在師范生的培養(yǎng)中,保育能力和教育能力是同等重要的,不能存在偏重的現(xiàn)象。高校方面要在課程的設(shè)置以及評價(jià)上改變當(dāng)前的保教任務(wù)比重,通過與幼兒園教師及指導(dǎo)教師的溝通,將部分內(nèi)容向保育方面傾斜,做到保教并重。這樣才能以師范專業(yè)認(rèn)證為理念,加強(qiáng)專業(yè)改革與規(guī)范,促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展,提升見習(xí)生核心素養(yǎng)[5],優(yōu)化出更完善的見習(xí)方案。

        3.3 增進(jìn)方案與內(nèi)容解讀,見習(xí)效果更加落地

        針對學(xué)生對見習(xí)方案理解不足、為了記錄觀察而難以融入活動(dòng)的問題,高校同樣應(yīng)該重視。首先,因?yàn)橐娏?xí)只有兩周,可能在受重視的程度上無法和實(shí)習(xí)相比,但是見習(xí)作為重要的實(shí)踐課程也應(yīng)當(dāng)引起帶隊(duì)老師的重視,所以應(yīng)該養(yǎng)成一個(gè)在入園前開入園動(dòng)員大會(huì)的傳統(tǒng),形成儀式感,給學(xué)生講解、解讀見習(xí)方案。而且還應(yīng)該形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過程,學(xué)生有疑問可以隨時(shí)提出,而不是讓學(xué)生自己想當(dāng)然地去做。其次,對于為了記錄觀察而難以融入活動(dòng)的問題,可適當(dāng)改變記錄方式,減少記錄內(nèi)容要求,讓見習(xí)的效果更好地實(shí)現(xiàn),而不是流于形式。最后,高校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化見習(xí)生的考核指標(biāo),采用動(dòng)態(tài)、靈活的考核手段對見習(xí)生見習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評估,給予TDS 一定的自主權(quán)[6]。

        3.4 提高生理與心理關(guān)注,見習(xí)過程更加人性化

        針對高校見習(xí)帶隊(duì)老師缺乏對見習(xí)生的心理健康關(guān)注的問題,要加強(qiáng)帶隊(duì)老師的職責(zé)意識(shí)。如今帶隊(duì)老師更多地會(huì)去關(guān)心學(xué)生的安全問題,比如囑咐上下班路上的安全問題。其實(shí)見習(xí)生的心理變化也值得關(guān)注,因見習(xí)生正處于學(xué)生與教師角色的過渡期,所以帶隊(duì)教師應(yīng)該關(guān)注見習(xí)生見習(xí)過程中與周邊環(huán)境的互動(dòng),盡可能地讓見習(xí)的過程更人性化、溫馨化。

        4 未來展望

        由于研究的時(shí)間及樣本數(shù)量有限,本研究存在一定的局限性,在問題的分析與研究深度上還有待進(jìn)一步挖掘,后續(xù)研究應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大樣本數(shù)量,在實(shí)際的實(shí)施過程中,考慮到見習(xí)生能力差異、指導(dǎo)老師水平差異、幼兒園設(shè)施優(yōu)劣以及園所課程特色不同等,以期更加具有普遍性的研究成果問世。如何進(jìn)一步優(yōu)化合作模式與提升學(xué)前教育見習(xí)生的保教能力水平,是隨著時(shí)代發(fā)展與社會(huì)需求不斷改變的問題,也是今后研究不斷深入的方向。

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