林兆星

(福州市麥頂小學，福建 福州 350007)

2023年5月，教育部聯(lián)合十八部門發(fā)文，提出要在教育“雙減”中做好科學教育加法，其核心是改變教育觀念，其立足點和著眼點是關注兒童發(fā)展，推進基于探究實踐的科學教育。在以探究實踐為內核的兒童科學教育活動中，教師必須以兒童身心發(fā)展水平為基礎，從兒童的實際經(jīng)驗、學習需求、發(fā)展需要等入手，采取有效的教學策略，促進兒童在探究實踐中獲取科學知識，提升科學素養(yǎng)?！读x務教育科學課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)強調“科學課程要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”，這也啟發(fā)我們：小學科學教學要立足兒童發(fā)展水平，促進兒童的發(fā)展。尤其是小學低年級的科學課程設置得以恢復之后，課程目標的連續(xù)性、課程內容的適切性、基于核心概念的學習進階設計等，都需要進一步實踐與完善。兒童立場的核心就是發(fā)現(xiàn)和引領兒童，強調發(fā)揮兒童的主體性作用。強調“站在兒童的立場教科學”，可以幫助科學教師立足教學實際，回到育人的根本，從內涵價值、現(xiàn)實訴求、實現(xiàn)路徑等方面觀察思考科學教育，探討科學教學的實踐真問題。

一、教學視域下的“兒童立場”

立場是指認識和處理問題時所處的地位和所持的態(tài)度。它建立在認知的基礎上，外在的行為表現(xiàn)是堅持。所謂的兒童立場，最早是一個文學概念，主要是指用兒童的眼光、思維、態(tài)度進行文學敘事，之后延伸到教育教學領域，強調要看見兒童、尊重兒童、適合兒童。教育領域的兒童立場，指向教育的主體——兒童，也包含了教育發(fā)展的“兩全”觀點：教育要面向全體兒童，要促進每個兒童的全面發(fā)展。具體的要求體現(xiàn)為：在教育教學過程中全面客觀地了解兒童，呈現(xiàn)兒童想法，研究兒童本位，賦予兒童參與學習的自主權，甚至讓兒童主導研究。堅持兒童立場就是堅守“兒童是教育主體”的認知，并自覺地在教育教學中讓兒童以合理方式進行自我表達，教師借此了解他們在學習中的真實想法與狀態(tài)；主動地傾聽兒童聲音，努力提高學習效果。

小學科學教育強調讓兒童進行自主探究和實踐活動，因此，科學教師堅持“兒童立場”的認知，既是預期的科學教育教學目標，也是落實兒童在“探究實踐”學習過程的主體地位，更是科學學科育人最核心的本質特征。堅持“兒童立場”是科學教學中最能體現(xiàn)培養(yǎng)兒童學習主體性的環(huán)節(jié)，也意味著將課堂時間、科學探究、實踐體驗等更多地交還給兒童，只有這樣才能夠深層激活兒童愛科學、學科學的好奇心、驅動力。在此過程中，科學教師需要的是：看見兒童、尊重兒童、引導兒童，以“發(fā)展兒童的科學素養(yǎng)”作為科學教育教學的根本出發(fā)點，讓兒童真正參與科學教育教學全過程，滿足兒童對科學學習的需求，提升科學教育的實效性，發(fā)展兒童，落實立德樹人根本任務。

二、為什么要“站在兒童的立場教科學”

正如成尚榮先生所言：“兒童研究是教育研究的母題，兒童立場是教育的基本立場?！盵1]站在兒童的立場教科學，不僅符合新時代教育高質量發(fā)展對育人的要求，也體現(xiàn)了課程改革對科學核心素養(yǎng)養(yǎng)成的導向，同時，對優(yōu)化科學教育教學的實踐也具有指導性意義。

(一)“兒童立場”體現(xiàn)了兒童觀的時代特征

16世紀以來，人類社會經(jīng)歷了三次思想解放運動。一是文藝復興運動，看見了人，人文主義、自然科學得以蓬勃發(fā)展；二是女權運動，看見女人，男女平等；三是“看見兒童”，將兒童從成人的世界中分離出來。18世紀的法國教育家盧梭主張自然教育，強調要按照兒童的身心發(fā)展順序進行教育，要注意兒童發(fā)展的需要，重視兒童的直接經(jīng)驗。他重視兒童的教育思想，成為“兒童中心論”的起源。19世紀的實用主義教育家杜威認為教學要以兒童為中心，讓兒童在活動中學習直接經(jīng)驗，“從做中學”是其教學理論的基本原則，也是當下新課標所確定的教學原則。20世紀，人民教育家陶行知創(chuàng)立了生活教育理論，提倡“教學做合一”，提倡“創(chuàng)造教育，主張兒童的六大解放，以期實現(xiàn)兒童的最大發(fā)展：解放兒童的頭腦，使之能想；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能說；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會；解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習自己渴望學習的東西?！盵2]教學理論的發(fā)展史是一面社會進步的鏡子。兒童代表未來，教育指向未來，因此，教育的大智慧就是認識和發(fā)現(xiàn)兒童。

教育的根本任務是立德樹人，立德樹人的目標指向是兒童的成長，是五育并舉、全面發(fā)展。尤其是進入新時代，科技創(chuàng)新已經(jīng)成為社會經(jīng)濟發(fā)展的核心驅動，對科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也成為重大戰(zhàn)略工程，這也是全球越來越重視兒童科學教育的根本原因。“建設創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略定位也強調兒童科學教育的重要性，科學素質的培養(yǎng)必須從小抓起。習近平總書記在2020年科學家座談會上的講話中強調：“好奇心是人的天性，對科學興趣的引導和培養(yǎng)要從娃娃抓起?！盵3]這就是要求站在兒童立場，促進兒童良好科學素養(yǎng)的形成，這不僅是知識經(jīng)濟時代人才培養(yǎng)的主流態(tài)勢，也是深化兒童科學教育改革的現(xiàn)實要求，具有強烈的時代特征。

(二)“兒童立場”規(guī)定了課程觀的育人導向

課程標準體現(xiàn)的是黨和國家對教育改革與發(fā)展的意志，具有強力的導向作用。課程的導向性完整體現(xiàn)在課程性質的規(guī)定中。

新課標指出，義務教育階段科學課程的性質是基礎性、實踐性和綜合性。[4]首先，科學課程是一門基礎性課程，表現(xiàn)在科學課程是以所有適齡兒童為實施對象的，小學低年級的兒童也應該接受系統(tǒng)的科學教育，尤其強調科學教育的幼小銜接；基礎性還表現(xiàn)在科學課程的目標是培養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)，指向科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任四個維度，并根據(jù)兒童認知發(fā)展特點，規(guī)定了各個學段的課程具體目標。其次，科學課程是一門實踐性課程，探究實踐的導向尤其突出。主要表現(xiàn)在以下方面：科學課程要重在實踐育人，要與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結合；科學課程要突出探究學習的學科思想方法，要在做中學、用中學；科學課程要優(yōu)化實踐活動的方式，推進科學與技術、技術與工程的整合；科學課程的學習要從兒童熟悉的日常生活出發(fā)，強調通過親身經(jīng)歷探究實踐學科學。在探究與實踐中學習科學課程，不僅是課程性質、內容的要求，也是符合兒童認知發(fā)展水平的需要。再次，科學課程是一門綜合性課程。綜合性學習是義務教育課程改革的顯著特征，科學課程的綜合性導向表現(xiàn)在：加強課程內容與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系；整合學科知識，用核心概念貫穿課程內容；統(tǒng)籌綜合課程，引進跨學科主題活動；注重在真實情境中綜合運用知識解決實際問題。[5]

以兒童的發(fā)展為本也是新課標的核心理念。面向全體學生，關注每一位學生；因材施教，注重每一位學生的成長，發(fā)展每一位學生的個性。新課標在目標、內容等方面也提出了兒童立場鮮明的指導建議：強調展開探究實踐學習，激發(fā)兒童的好奇心、探究欲，深化對科學本質的理解，掌握探究解決問題的策略，夯實終身學習的基礎。新課標的思想主張，與兒童立場存在本質共通，即都要求回歸兒童本位，從兒童興趣入手進行系統(tǒng)建構，這也是回歸兒童立場的原則遵循，也決定了站在兒童立場教科學的必然導向。

(三)“兒童立場”指導了教學觀的活動關系

教學活動是教與學的雙向互動過程，兒童作為教學活動中的主體，某種程度上代表著教學關系的總和。建構主義教學理論強調教學應該是師生雙向動態(tài)的過程，需要以兒童為中心，從兒童需求入手進行主動引導，以充分發(fā)揮他們的教學主體性作用。主體性原則實際上與兒童立場有著較多相似處，也是兒童科學教學的首要原則。教學以兒童為中心，具體而言是指，教學目標設定要依據(jù)兒童認知規(guī)律，內容選擇要貼合兒童生活實際，活動設計要滿足兒童個性需求，教學評價要推動兒童發(fā)展等。在此過程中，教師與兒童的關系不再是以往單向且固化的，而是雙向動態(tài)的，教師更多扮演指導者、支持者的角色。

當然，兒童立場并非意味著教師無限度讓位，教師作為教學活動組織者的角色在科學探究實踐中是非常重要的。在科學探究實踐中需要創(chuàng)設真實有效的科學問題情境，在科學探究研討活動中需要提供“有結構”的活動材料與甄別“有價值”的研討問題，這些都離不開教師的組織引導。

新課標基于學習進階思想，整體設計科學課程的做法，對教師的教提出了更明確的要求：教學活動要體現(xiàn)“三個適應”和“兩個遵循”——適應兒童的認知水平、知識經(jīng)驗和興趣特點，遵循學習規(guī)律和學科規(guī)律?；趦和煌瑫r期的特征，教學內容由淺入深、教學活動由易到難，注重科學領域的幼小銜接問題等，都體現(xiàn)了“兒童立場”在教學實施中的指導原則，這也決定了站在兒童立場教科學的必然性。

三、“站在兒童的立場教科學”的實施建議

教學活動是課程實施的具體化，兒童是教學活動的主體，教師是教學活動的主導，協(xié)調好課程、教學、師生之間的關系，成為回答“站在兒童的立場教科學”的關鍵，也是科學課堂教學實施的重點。

(一)理解課程結構，融通學科知識

崔允漷說：“基礎教育階段，提供給兒童的課程應該是：一英里寬，一英寸深的大草原?！薄按蟛菰毙蜗蟮亟忉屃嘶A教育的課程結構特點：淺顯易懂、足夠寬大，“寬”體現(xiàn)課程內容的廣度，“深”體現(xiàn)課程內容的難度。堅持基礎教育的基礎性特征，理解好小學科學課程內容的進階結構，把握好廣度與難度是堅持兒童立場的第一條維度，回答了課程內容的結構性問題。

新課標明確指出，科學課程要與其他學科課程進行滲透整合，以推動學生全面可持續(xù)發(fā)展。這就為融通課程建設提供了依據(jù)。小學生的生活經(jīng)驗都是具象而感性地存在，也是學習的基礎。因此在小學科學教學中，教師要立足兒童的生活實際，注重科學課程的拓展延伸，不將科學與生活實踐割裂，要站在兒童立場進行生活拓展，并在此過程中實現(xiàn)科學“大課程”的融通建構。

以社會生活中的真實問題為導向，設置適合兒童的情境化探究實踐活動，這是發(fā)展兒童科學素養(yǎng)的重要路徑。因此，從兒童立場出發(fā)，以科學課程內容結構為基礎，把握深度、拓寬廣度，循序漸進，建構起適合每個兒童的科學學習“大課程”。

(二)注重實踐生成，激活科學思維

科學教學的落腳點一定是每節(jié)課堂上的小探究、小實踐，這就要求教師既要把握好課標中的“大框架”，也要處理好課堂教學活動中的“小探究”，這是堅持兒童立場的第二條維度，回答了教學活動的靈活性問題。

堅持靈活性，教師要在教學中“以小見大”，除了要圍繞核心概念展開進行科學“大課程”的建構外，還要抓實具體內容科學組織好“小探究”實踐活動，引導學生在具體探究中理解科學知識、掌握科學過程與方法，持續(xù)積累認知經(jīng)驗，拓展科學素養(yǎng)。

科學教師除了要圍繞核心概念展開課程內容教學，還要靈活安排跨學科概念教學。以往的教學實踐告訴我們：操作性、開放性、研究性較強的探究實踐活動容易激活學生創(chuàng)新思維，促進學生思維進階、綜合發(fā)展。例如：制作樹葉書簽、水火箭等項目活動，都可以靈活實現(xiàn)科學“大”課程的“小”落地。

(三)樹立進階思維，促進學段銜接

關注兒童成長的連續(xù)性，理解好科學知識能力的學習與兒童心智發(fā)展水平之間的適配性，也是堅持兒童立場的重要體現(xiàn)。具體來講，就是要科學對待科學教育過程中的幼小活動銜接、學段內容銜接等。處理好教學銜接問題是堅持兒童立場的第三條維度，回答了兒童成長的階段性問題。

兒童的成長具有階段性的特征，階段性伴隨著成長的連續(xù)性，這是教育的通識。把握好兒童成長的階段性維度，需要關注兩個方面：第一方面，教師要善于站在高位審視發(fā)展問題，處理好科學知識的安排與兒童科學學習能力的協(xié)調、漸進、發(fā)展關系，教學到位不越位。在科學教學中，科學概念是從描述性起步，漸進發(fā)展的。例如，在小學階段，安排認識空氣、觀察水等活動，更多聚焦“是什么”進行教學。而初中教學中，則是以概念的定量、抽象研究為主，主要聚焦“為什么、怎么樣”展開教學。教師要把握好其中的進階要求?？茖W教學的最終目標是培養(yǎng)學生理性思維和證據(jù)意識，就是要全面解決“是什么、為什么、怎么樣”等問題。第二方面，教師要高度重視情境創(chuàng)設的促進作用。在科學探究實踐中，當教學問題源于具體情境中時，兒童的學習思維就容易得到激活、延伸，科學認知也會得到強化、深化?；趦和龅膶W段銜接教學，需要教師為學生創(chuàng)設漸進式問題情境，情境應與相應學段學生的生活經(jīng)驗相關聯(lián)，符合學生的認知規(guī)律和思維特點，幫助兒童實現(xiàn)知識與思維的同步提升，實現(xiàn)從知道到理解的漸進發(fā)展。

(四)重塑師生關系，強化雙向互動

始終關注教學活動中的師生關系，理解好教學活動中的“雙主體”互動關系，實現(xiàn)教學相長，是堅持兒童立場的第四條維度，回答了師生關系的互動性問題。

科學教學中的師生雙向互動有著非常廣闊的實踐空間，也有著非常豐富的互動方式。首先，要求教師要結合實際進行探索，不斷拓展課堂互動的主體邊界和內容邊界。

例如，教師除了要深入研究、挖掘師生之間的良性互動元素外，還要注重信息技術、家校合作、科學成果應用等層面的互動空間拓展。其次，要求教師必須具備較強的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新思維，大膽實踐，對原有師生關系和互動模式進行革新延展，以便使其更加貼合兒童立場的邏輯主線，以及適應新課改的現(xiàn)實要求。師生互動是教學相長的基本形態(tài)，它完全體現(xiàn)了教師的兒童立場，即始終關注兒童，收集兒童信息，快速處理信息，反哺兒童，在交互中滿足兒童對學習成長的需求。

總而言之，站在兒童的立場教科學需要教師在科學教學實踐中，堅持兒童主體性原則，加強教育教學創(chuàng)新實踐，積極尋求兒童立場視域下科學教學的有效路徑，把握好四個維度：課程內容的結構性、教學活動的靈活性、兒童成長的階段性、師生關系的互動性。只有如此，才能真正做到以人為本、看見兒童，才能實現(xiàn)兒童學習主體在科學教學領域的落地生花，才能真正促進兒童科學核心素養(yǎng)的綜合提升。