黃玉卿

(南安市實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 南安 362300)

幼兒園資源材料的挖掘與利用，其意義毋庸置疑。然而，當(dāng)前教學(xué)中教師對(duì)幼兒園資源材料的投放很多時(shí)候不是一種著眼于幼兒需要的“利用”，而是“規(guī)定”了幼兒必須用、必須用其做什么。虞永平教授曾說：我們要用反思的眼光去審視資源挖掘和利用的過程，深入評(píng)價(jià)資源建設(shè)的成效，切實(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)的問題，不斷改進(jìn)資源的挖掘和利用工作，確保幼兒得到更好的發(fā)展。基于此，筆者認(rèn)為應(yīng)基于兒童的視角，從兒童的需要出發(fā)去思考資源材料的利用。

一、試探性材料投放

試探性材料投放是指教師為了解所投放的材料是否符合幼兒的興趣需要和能力水平，教師將資源材料投放到可利用的區(qū)域中，引發(fā)幼兒與材料積極互動(dòng)、主動(dòng)探索，教師則在這一過程中觀察幼兒是怎么玩、怎么用的，從而對(duì)幼兒的興趣和能力等作出準(zhǔn)確判斷，并從支持其發(fā)展的維度作出策略調(diào)整(材料調(diào)整、經(jīng)驗(yàn)支持等)的一種材料投放方式。根據(jù)試探性材料投放的意圖，教師可試探性地將資源材料悄悄投放在某一個(gè)區(qū)域，由幼兒自主決定“用”或“不用”，教師則在一邊觀察“幼兒用了嗎？”“用來做什么？”“是怎么用的？”“用的過程需還要怎樣的支持與幫助”等。這個(gè)過程意味著幼兒的用或玩是一種主動(dòng)的利用、探究，而不是規(guī)定幼兒用它玩什么或反復(fù)做什么。

以種植區(qū)的澆灌為例。教師試探性地將水管投放到種植區(qū)后，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒依然用水桶提水、器皿盛水；有的幼兒發(fā)現(xiàn)了旁邊的水管，并嘗試著將水管接到水龍頭上。當(dāng)他們把水管往菜地方向拉的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)水管距離菜地還是遠(yuǎn)了點(diǎn)，于是，幼兒之間產(chǎn)生了“水管與水管連接”的想法。但水管的開口一樣大，如何銜接？這時(shí)他們發(fā)現(xiàn)旁邊框子的水管接口，順手取出一個(gè)三通管……終于解決了水管相互銜接的問題?？纱蜷_水龍頭后卻發(fā)現(xiàn)水從三通管的另一個(gè)開口流出來，于是他們連忙用小手堵住，可還是沒能真正解決問題。有的幼兒又來到框子旁邊，從中挑出一個(gè)二通管……終于解決了水管漏水的問題。有了經(jīng)驗(yàn)后，他們拿來第三節(jié)水管并利用二通管將其銜接在一起，直至擁有足夠的長(zhǎng)度可以用來澆灌菜地。

高倩老師指出，投放材料是想要兒童在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)能更加順利和獲得更良好的游戲體驗(yàn)，也為教師的指導(dǎo)和教學(xué)提供便利[1]。從幼兒對(duì)水管的使用過程可以發(fā)現(xiàn)，此次試探性水管的投放還是比較符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，因此能夠間接地幫助其解決澆菜取水不便的問題，體現(xiàn)了材料投放的適宜性。同時(shí)，給予了幼兒自由探索的空間和嘗試?yán)玫臋C(jī)會(huì)。我們還發(fā)現(xiàn)，幼兒在嘗試使用的過程中非常專注，且善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題，并通過共同探討、思考解決問題，既發(fā)展了他們的多元能力也培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

試探性材料投放，也為教師深入觀察和了解幼兒利用資源材料的情況提供真實(shí)的信息，使教師能夠比較準(zhǔn)確、及時(shí)地了解幼兒的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和能力水平。尤其是教師了解到幼兒能發(fā)現(xiàn)水管與二通管、三通管之間的關(guān)系并懂得銜接的方法后，決定將其投放到建構(gòu)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)和美術(shù)創(chuàng)作區(qū)等，讓他們運(yùn)用“銜接”的方法創(chuàng)作自己喜歡的玩具或作品，從中發(fā)展幼兒的想象力和動(dòng)手能力。

二、支持性材料投放

支持性材料投放是指教師了解到幼兒具有使用某一材料的經(jīng)驗(yàn)，并能通過這一材料的投放解決他們遇到的問題，為此，教師有意將資源材料投放到相應(yīng)的位置，以滿足和支持幼兒的需要。很多時(shí)候，幼兒雖然擁有使用某種材料的經(jīng)驗(yàn)，卻不會(huì)主動(dòng)向教師提出需要。比如上述案例，有的幼兒對(duì)水管具有一定的認(rèn)知且有使用的經(jīng)驗(yàn)，卻不會(huì)直接向教師提出他們的需求，而仍停留于使用器皿盛水澆菜這一水平或途徑上。其主要原因還在于幼兒具有“直接行動(dòng)思維”和“具象性思維的特點(diǎn)”，即在沒看到水管的情況下，他們不會(huì)想到要用水管去解決當(dāng)下的問題，反之，只有看到了水管才想到去利用水管。

支持性材料投放還可以在教師的啟發(fā)引導(dǎo)之后投放。即先通過教師提出問題，喚醒他們的已有經(jīng)驗(yàn)，使他們想到更好解決當(dāng)下問題的材料，此時(shí)，教師再為其提供相應(yīng)的材料支持(或與幼兒共同準(zhǔn)備材料)，以滿足他們的需要。仍以上述案例為例。教師可引導(dǎo)幼兒觀察現(xiàn)場(chǎng)，讓他們說一說“用器皿澆菜遇到怎樣的問題？”“有什么辦法能夠解決？”有的幼兒提出家里媽媽澆菜總是用水管，這樣既不會(huì)浪費(fèi)水也不會(huì)把地板弄濕；有的幼兒提出不要用那些盆盆罐罐，盛的水不多，且容易溢出來，浪費(fèi)水；有的幼兒提出將那些小盆小罐換上比較大的盆子；有的幼兒提出增加小桶但小桶盛水不要太滿，這樣水就不會(huì)灑到地上……幼兒想出了種種解決問題的辦法之后，教師再將水管等投放到菜地供其使用。

同樣都是教師給予材料支持，但我們發(fā)現(xiàn)，拋出問題的方式引發(fā)幼兒思考、提出解決問題的辦法不是一個(gè)幼兒而是多個(gè)幼兒；解決的方式不是唯一而是多樣性的。正如華愛華教授所言：“沒有成人對(duì)游戲的介入，幼兒也能自我發(fā)展，但有沒有成人的介入，幼兒發(fā)展是有區(qū)別的。成人的作用在于能用專業(yè)眼光觀察幼兒游戲行為，在最適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒的發(fā)展。”[2]此外，教師還可鼓勵(lì)幼兒在明確需要某一材料卻找不到的情況下“大膽向老師求助”，讓教師給予支持，并讓他們明白這也是解決問題的一種途徑。

三、創(chuàng)造性材料投放

創(chuàng)造性材料投放是指教師為激發(fā)幼兒的創(chuàng)造想象和動(dòng)手能力，將可利用的資源材料投放到適宜的區(qū)域，從而引發(fā)幼兒對(duì)材料的想象、創(chuàng)造并使用。即幼兒對(duì)資源材料的使用超越了材料本身的功能、價(jià)值，也就是“將A變?yōu)锽”來使用。

我們都知道生活中的水管如果投放到運(yùn)動(dòng)區(qū)，幼兒可以創(chuàng)作出多種類似運(yùn)動(dòng)器械的運(yùn)動(dòng)器具，這樣既豐富了運(yùn)動(dòng)器械，也增進(jìn)了活動(dòng)的趣味性。

為此，教師將其投放到運(yùn)動(dòng)區(qū)，并告訴幼兒：“今天我們的運(yùn)動(dòng)區(qū)多了一樣新材料——水管。那么，我們可以利用水管做哪些運(yùn)動(dòng)玩具呢？”于是，有的幼兒利用水管制作出高低不等的跨、鉆并用的運(yùn)動(dòng)器械，有的幼兒將水管做成套圈玩具、投擲架、足球門框等。隨著對(duì)水管材料特點(diǎn)的深入了解，幼兒還創(chuàng)作了可以用來攀登的三腳架梯子。為了使梯子更加牢固，他們將兩個(gè)腳(支點(diǎn))的梯子做成四個(gè)腳(四個(gè)支點(diǎn))，梯子也就變得更加穩(wěn)固了。

為推動(dòng)幼兒對(duì)材料的創(chuàng)新和利用，教師還為他們提供了分享的平臺(tái)，引導(dǎo)他們從多功能(一物多玩)的角度出發(fā)，評(píng)選出值得推崇、借鑒的玩具或器械。由此，還大大激勵(lì)了幼兒后續(xù)創(chuàng)作的熱情。

四、推進(jìn)性材料投放

推進(jìn)性材料投放是指教師通過觀察、分析幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)游戲在某一材料的支持下具有潛在推進(jìn)的可能性，于是將相應(yīng)的資源材料投放到相應(yīng)的游戲區(qū)，以支持幼兒游戲的推進(jìn)。華愛華教授指出：“學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲一定是學(xué)習(xí)?！盵2]推進(jìn)性材料投放方式旨在推進(jìn)幼兒的游戲，推動(dòng)幼兒的發(fā)展。

幼兒游戲的推進(jìn)往往生發(fā)于問題的出現(xiàn)，因此，教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的問題。仍以本次“水暖城”建造為例。當(dāng)幼兒參觀水暖城后利用積木、飲料罐、紙箱等搭建起來的水暖城都覺得規(guī)模小、不理想時(shí)，游戲出現(xiàn)停滯不前。為此，教師在建構(gòu)區(qū)投放了各種型號(hào)的水管(包括彎管、直管等水管配件)。有了這些豐富的水管材料的支持，幼兒積極嘗試著利用水管拼接做成規(guī)模宏大的水暖城，大家忙得不亦樂乎?？蚣艽詈煤?，他們將木板放置架上，還利用萬通板搭建店鋪的門面，使其成為“實(shí)體”樓層，非常形象、逼真。隨著“水暖城”的規(guī)模不斷龐大，一字型的水暖城出現(xiàn)站不穩(wěn)的情況，幼兒想出了解決的辦法：他們讓搭好的“樓房”躺在地上，又拼插出第二座樓房，然后再借助水管將兩座樓房連接起來，形成一座七字型的“水暖城”。最后，大家一起將七字形的“水暖城”掀起來站好……為真實(shí)反映現(xiàn)實(shí)中的水暖城，幼兒在水暖城的中間騰出(設(shè)計(jì))了大馬路，并將馬路分成左右兩道，以方便采購人員運(yùn)輸。教師充分肯定幼兒周全的設(shè)計(jì)，并與幼兒一起探討所需的材料：可將現(xiàn)成的卡片做馬路，馬路左右用水管作分隔欄；十字路口的紅綠燈可鑲嵌在水管搭的架子上……選定材料后，教師幫忙補(bǔ)充幼兒未能完全收集的部分材料。水管材料替代小積木的投放方式，讓幼兒能在建構(gòu)出的大型水暖城中開著車(紙箱)玩起了水管采購游戲。幼兒無不為自己的創(chuàng)作歡欣鼓舞……此時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，材料的投放猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，有效助推了幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展，更是為他們提供了創(chuàng)作的需要以及創(chuàng)作中直面問題、解決問題的契機(jī)、自信和成功的體驗(yàn)。

幼兒對(duì)各種材料的利用經(jīng)驗(yàn)各異，且不同的游戲情境中有不同的需要，因此，資源材料的利用與投放方式也會(huì)因此有所不同。但幼兒“自發(fā)的無意性學(xué)習(xí)，主要是通過操作游戲材料在實(shí)現(xiàn)其娛樂功能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了它的教育功能”。[3]由此可見，資源材料的科學(xué)投放和合理利用是促進(jìn)幼兒發(fā)展的永恒課題。本文闡述的材料投放方式旨在幫助教師形成正確的資源利用理念，更好地發(fā)揮資源潛在的教育功能，使資源利用與幼兒的發(fā)展需要和諧統(tǒng)一。筆者相信，隨著本課題的深入研究，教師在資源利用的問題上將會(huì)有更加理性的認(rèn)識(shí)和更加合理地利用。