何則團

(永泰縣城關中學，福建 永泰 350700)

在傳統(tǒng)教學中，教師扮演著知識傳授者的角色，在課堂上主要是通過講解和演示來傳達數(shù)學知識，學生則被動地接受，教師在教學中主要依賴于紙質教材、手寫板書，教學資源相對有限。在數(shù)字化轉型下教師不再僅僅是知識傳授者，而是成為學生學習的引導者和支持者。通過多媒體設備、在線數(shù)字教學平臺，能夠為學生提供豐富的數(shù)字化教學資源和工具，包括互動課件、學習視頻、在線習題等，并通過在線學習平臺根據(jù)學生的學習需求和進度，個性化地選擇和推薦適合的教學資源，針對不同層次的學生提供學習材料，以此來提高教學效果。

數(shù)字化轉型下的教師角色突出了對教學活動的創(chuàng)新，在數(shù)字化工具創(chuàng)建互動式課堂和學習活動的同時，可以有效地鼓勵學生合作和探究，引導學生進行自主學習，促進學生的思維發(fā)展和問題解決能力的提升。數(shù)字化轉型賦予教師更多的工具和資源，使其能夠創(chuàng)造出數(shù)字化學習環(huán)境，并能夠更有效地跟蹤學生的學習進展，提供針對性的指導和反饋，這種轉型要求教師及時調整自身角色，注重提升自身數(shù)字化教學能力，還需具備創(chuàng)新思維和數(shù)據(jù)分析能力，以適應數(shù)字化教育的需求。

一、新時代數(shù)字化教學工具與資源升級的表現(xiàn)

(一)數(shù)字化教學工具的特點

初中數(shù)學教學數(shù)字化轉型后，多媒體是最為常用的教學工具，如電子白板、投影儀和移動設備等，能夠呈現(xiàn)圖像、視頻和動畫等多樣化的教學內容，提升學生的視覺體驗和理解力。教師也可以使用教學管理工具，如在線課程管理系統(tǒng)、學習管理系統(tǒng)等，這些工具可以幫助教師進行教學計劃、教學資源管理和學生成績跟蹤[1]。同時，可使用智能化教學軟件和在線學習平臺，通過個性化的學習路徑和反饋機制，滿足學生的不同學習需求，也可以通過教學軟件和在線學習平臺的協(xié)作與交流工具進行實時互動。數(shù)字化教學工具的虛擬實驗室和數(shù)學建模軟件能提供實踐場景，引導學生進行探究性學習，從而提升教學效果。

(二)數(shù)字化教學資源的豐富性和可訪問性

數(shù)字化教學工具帶來的豐富教學資源為教學帶來了巨大的變革，教師可以從各種來源獲取豐富多樣的教學內容，包括教科書、電子書、在線課程、教學視頻、模擬軟件等，這些資源涵蓋的主題和領域極為廣泛，使教師能夠選擇最適合的教材和教學資源來滿足學生的學習需求。并且數(shù)字化教學資源的可訪問性使得學生和教師可以隨時隨地獲取所需的學習資料，無論是在學校、家庭還是其他地方，只要有網(wǎng)絡連接，學生和教師就能夠訪問在線課程、電子圖書館等資源，實現(xiàn)自主學習，使教學更具靈活性。數(shù)字化教學資源的可訪問性也促進了教育的包容性，使得教育資源能夠覆蓋更廣泛的學生群體，滿足不同學生的學習需求，以在線課堂的形式開展初中數(shù)學教學活動。

二、初中數(shù)學教學數(shù)字化轉型中教師角色的變化

(一)傳統(tǒng)教師角色與數(shù)字化轉型下的教師角色比較

傳統(tǒng)教師角色通常以教科書和課堂教材為主要教學資源，注重知識傳授和基礎概念的講解。現(xiàn)今在數(shù)學教學數(shù)字化轉型下，教師可以利用多媒體設備、信息化教學資源、在線課程等豐富的數(shù)字化教學資源，為學生提供更為多樣化和豐富的教學內容。教師可以引入圖像、視頻、動畫等多媒體元素，以及實踐和探究性學習活動，增加學生的學習興趣和參與度，而這也推動了學生在課堂中的角色轉變，在數(shù)字化轉型下，教師角色更加傾向于成為學生的學習導師和合作伙伴[2]。教師鼓勵學生的探索和創(chuàng)造，提供指導和支持，促進學生的主動學習和自主發(fā)展。

在數(shù)學教學數(shù)字化轉型的課堂授課實踐中，教師可以使用交互式白板軟件，如seewo中的課堂活動，將數(shù)學概念和問題以圖形和動畫的形式呈現(xiàn)給學生。通過手寫、繪圖、標注、拍照等功能，實時展示解題過程，使學生注意力可以集中到知識內容上，改變以往單調的教學模式，這樣能夠在激發(fā)學生的興趣和好奇心的同時，引導學生跟隨教師的講課節(jié)奏獲取知識。同時，教師還可以使用在線數(shù)學習題平臺，讓學生通過電子設備完成習題，并自動批改和評估學生答案，這樣學生能夠及時了解自己的學習情況，而教師也能夠實時監(jiān)控學生的學習進展。

(二)數(shù)字化轉型下教師的新角色定位和職責

在數(shù)字化轉型下教師的新角色是學生學習的引導者和激勵者，通過數(shù)字化教學模式引導學生主動參與學習、思考和合作。教師鼓勵學生進行探究性學習，引導學生思考、提出問題和尋找解決方案，激發(fā)學生的學習興趣和動力。教師可以推薦學生使用在線學習平臺和數(shù)學學習應用程序，在學習平臺上提供豐富的數(shù)學學習資源，學生可以根據(jù)自己的學習需求選擇適合自己的學習內容，自主安排學習時間和進度。

教師在適應教學數(shù)字化轉型中要做到利用工具進行教學與管理，并需要掌握各種數(shù)字化教學工具和平臺的應用。例如，使用在線學生管理系統(tǒng)，實時記錄學生的出勤情況、作業(yè)提交情況和成績表現(xiàn)等，通過系統(tǒng)的提醒和通知功能，及時向學生發(fā)送作業(yè)要求和考試安排等信息，確保學生及時了解課程進度和任務要求。并利用在線學習平臺建立學生學習檔案，記錄學生的學習成績、學習進展等信息。利用在線討論和交流平臺，鼓勵學生在課外展開數(shù)學學習，與同學及教師進行討論和互動，學生在平臺上提問、分享自己的學習心得和疑惑，而教師則通過監(jiān)控討論平臺的活動，及時給予學生答疑和指導，促進學生的學習互助和合作，同時也有利于提高學生學習自覺性和主動性。

三、初中數(shù)學教學數(shù)字化轉型中教師教學活動的變化

(一)使用數(shù)字化教學工具轉變教學方式

在課堂教學數(shù)字化轉型下，教師角色要求其能夠對數(shù)字化教學工具進行有效使用來轉變教學方式，以此來更生動地展示所教授知識的理論內容和實際應用，引導學生進行實踐性的學習活動。學生通過數(shù)字化工具在進行自主學習和實踐探究的過程中，也能夠得到實時反饋和個性化的指導，這種教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

以《二元一次方程組》一課為例，傳統(tǒng)教學主要強調教師的教學功能，課前積極參考文獻，認真?zhèn)湔n，尋找教學素材，創(chuàng)設ppt，教學中引導學生探究，借助例題突破重難點，學生往往是被動的學習，忽視學生的主動性和主題地位。使用數(shù)字化教學工具中，教師備課只要登錄在線教學平臺，進入《二元一次方程組》課程的教學頁面，并研讀教材中的相關章節(jié)，確定教學重點和目標。結合課程情況選擇適合的數(shù)字化教學工具，主要有交互式教學軟件5G智慧平臺、在線seewo白板等，用于進行課堂演示和與學生之間進行互動。教師利用交互式教學軟件創(chuàng)建二元一次方程組的解法示例，并保存為教學資源，準備一些與二元一次方程組解法相關的多媒體素材，主要為微課視頻解析、實例應用等，并上傳到在線教學平臺，之后通過在線教學平臺分享教學資源，供學生在課前預習或課后復習使用。

在教學過程中，教師使用5G智慧平臺交互式教學軟件及在線seewo白板，在課堂上演示二元一次方程組的解法，如代入法、消元法等，并運用多媒體素材，展示二元一次方程組解法的實際應用場景，調動學生的興趣和思考。同時教師通過在線seewo白板或5G智慧平臺交互式教學軟件與學生進行實時互動，學生通過個人設備登錄5G教學平臺進入《二元一次方程組》課程頁面，學生跟隨教師的講解，觀察和理解二元一次方程組的解法過程和方法，在此過程中教師引導學生參與解題過程，實時了解學生的解題后臺數(shù)據(jù)，并解答學生的疑惑。在數(shù)字化教學工具的應用下，有效地減少了課堂中的板書環(huán)節(jié)，在課件展示中高效地進行教學內容的傳遞，進而豐富課堂教學資源。

(二)使用數(shù)字化工具進行個性化學習路徑設計

在初中數(shù)學教學數(shù)字化轉型中，教師教學設計者的角色作用也愈發(fā)明顯，使用數(shù)字化工具進行個性化學習路徑設計，教師能夠根據(jù)學生的個體差異和學習需求，提供有針對性的學習資源、活動和指導，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進他們的學習成長和發(fā)展。同時，學生在數(shù)字化學習環(huán)境中可以根據(jù)自身的節(jié)奏和風格，自主選擇學習內容和學習方式，提高學習效果和學習動力。學生根據(jù)自身情況逐步完成學習任務，這樣可以兼顧到不同能力水平的學生，實現(xiàn)對學生的個性化教學。

如在《圖形的相似》這課內容的教學中，教師利用在線教學平臺提供的測驗工具，對學生在圖形的相似性質和相似比的基礎知識進行評估，根據(jù)評估結果，了解學生對基礎知識的掌握程度和薄弱點，為個性化學習路徑的設計提供依據(jù)。教師根據(jù)學生的評估結果和課程要求，設定不同層次的學習目標，包括基礎目標和拓展目標，基礎目標針對學生的基本知識掌握情況，拓展目標則為學習進階或挑戰(zhàn)性的知識內容。教師根據(jù)學生的學習目標和水平，選擇符合需求的個性化學習資源，包括教學視頻、在線課件、互動練習、模擬試題等，以滿足不同學生的學習需求。

之后，學生通過在線學習軟件完成學習任務，在《圖形的相似》的第一階段學習中，要掌握基礎概念，包括圖形的相似性質、相似三角形的定義與性質，學生觀看教學視頻理解基礎概念與定義，之后通過在線學習平臺進行互動練習，參與在線討論，與同學分享自己對圖形的相似性的理解，鞏固基礎知識。完成第一階段的學習后學生可以通過在線學習平臺進行第二階段、第三階段及拓展學習完成所設置的學習目標及任務內容，如相似比的計算與應用、相似性質的證明與推理等。合理的階段劃分方式可以根據(jù)學生的實際情況和學習進展進行調整和個性化設計，以滿足不同學生的學習需求和提高學習效果。通過逐步引導和深化學習，學生能夠更好地掌握圖形的相似性質和相似比的知識，并將其應用于解決實際問題中。

四、初中數(shù)學教學數(shù)字化轉型下教師角色的發(fā)展路向

(一)精準定位分析問題，提升問題解決效率

數(shù)字化教學平臺可建立智能化的數(shù)學題庫和練習系統(tǒng)，并根據(jù)學生的學業(yè)水平，智能地推薦相關的習題和練習。教師可根據(jù)平臺上學生的答題情況的實時評估和反饋，精準地定位學生的知識困點和難點。此時，教師可通過實時在線互動答疑解惑，或建立群討論區(qū)或群組，由學生共同研討解決問題。通過數(shù)字化教學的精準定位和分析數(shù)學問題，結合個性化學習路徑規(guī)劃、實時在線互動、多媒體教學資源和反饋評估等方法，可幫助師生有效提升解決數(shù)學問題的效率。

(二)熟練數(shù)字化工具操作，發(fā)展數(shù)字化技能

教師需要不斷發(fā)展自身的技術能力和數(shù)字化教育技能，熟練掌握數(shù)字化教學工具的操作和應用，包括多媒體演示軟件、教學平臺、在線評估工具等。同時，需要了解如何設計和開發(fā)數(shù)字化教學資源，包括教學視頻、在線課程、虛擬實驗等，并了解數(shù)據(jù)分析和學習管理系統(tǒng)的使用，以便根據(jù)學生的學習數(shù)據(jù)進行教學評估和教學方案的個性化調整。教師數(shù)字化能力的培養(yǎng)主要通過參加信息技術2.0培訓，5G智慧平臺學習應用，seewo軟件操作流程的指導，幾何畫板學習等專業(yè)培訓，以及研討會和工作坊的形式開展，在使用數(shù)字化教學工具和平臺，掌握軟件的功能和操作技巧方面，教師還可以通過在線教育資源、教育科技博客和社交媒體等途徑，了解最新的教育科技發(fā)展和應用案例，不斷拓展自己的數(shù)字化教育知識和技能[3]。

(三)搭建教研共同體平臺，助力教師共同發(fā)展

首先，創(chuàng)建一個共享的數(shù)字化教學資源庫，供教師上傳、共享和下載各種數(shù)字化教學資源。教師可將自己制作的教學課件、教案、練習題等與其他教師分享，同時也可從中獲取其他教師的教學資源。其次，建立在線協(xié)作平臺，教師之間可進行問題交流、心得分享，以共同解決教學難題。最后，可定期組織在線研討會和培訓，邀請專家學者或有經驗的教師進行主題演講和技術分享，通過線上直播、互動問答等形式，促進教師之間的專業(yè)成長和交流，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維和教學熱情。學?？山?shù)字化教育發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，明確數(shù)字化轉型的目標和方向，并制定相應的政策和措施，提供數(shù)字化教學工具和設備，確保教師可以順利地應用這些工具進行教學教研。

總之，數(shù)字化轉型對初中數(shù)學教師的角色產生了深遠的影響，促使教師角色的轉變，教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者、引導者和評估者逐漸向教學環(huán)境的設計者、教育科技的應用者和創(chuàng)新者轉變。教師需要掌握多樣化的數(shù)字化教學工具和資源，靈活運用它們，創(chuàng)造富有互動性和個性化的學習環(huán)境，而教師的專業(yè)能力提升和數(shù)字化能力培養(yǎng)是實現(xiàn)這一轉變的關鍵，教師只有通過持續(xù)學習和更新教學知識，學習現(xiàn)代化教學技術與理論，以此來適應數(shù)字化轉型的需求。