黃紅梅

（湖北省教育科學(xué)研究院，武漢 430070）

2022年4月21日，教育部召開發(fā)布會介紹新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標準》（簡稱新《課標》），新《課標》對課程方案、課程標準等均作了調(diào)整。其中，“信息技術(shù)課”更名為“信息科技課”，并且從綜合實踐活動課中獨立出來，成為享有獨立課時的必修課。2022 年4 月27 日，“未來有AI”公益講座重磅推出了新一期“2022義務(wù)教育信息科技課程標準解讀研討會”。2022年5月11日，《中國教育報》刊登熊璋教授（系教育部義務(wù)教育信息科技課程標準專家組組長）發(fā)表的《重核心素養(yǎng)育數(shù)字人才——義務(wù)教育信息科技課程標準解讀》一文。2022年12月，人民教育出版社信息技術(shù)編輯室編審林眾協(xié)同《課程·教材·教法》期刊編輯，就普通高中信息技術(shù)、義務(wù)教育信息科技的課程體系和課程結(jié)構(gòu)體系對課標組的三位組長進行了采訪，首次從貫穿全學(xué)段的信息科技（技術(shù)）課程教學(xué)角度，對《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》的銜接做了分析與解讀，詳細解答了課程研究者、一線教師關(guān)心的問題。

教育部此輪《信息科技課程標準》的頒布和各媒體對信息科技課程標準的解讀，意味著我國真正的中小學(xué)信息素質(zhì)教育的春天即將到來。我國中小學(xué)圖書館作為整個教育系統(tǒng)中的一員，應(yīng)該成為信息素質(zhì)教育的有力倡導(dǎo)者和推動者。圖書館員作為“信息科技教育行業(yè)專家”，在信息科技（技術(shù)）課程中開展嵌入式信息素質(zhì)教育，打造信息科技（技術(shù)）課程的健康發(fā)展生態(tài)，促使中小學(xué)信息素質(zhì)教育真正落地生根。

1 嵌入式信息素質(zhì)教育的教學(xué)目標

嵌入式信息素質(zhì)教育，國外有的學(xué)者稱之為“與學(xué)科的整合式教學(xué)”“信息素質(zhì)與專業(yè)課的滲透式教學(xué)”等。其信息素質(zhì)教學(xué)可以嵌入到該門課的授課、作業(yè)、實習(xí)、考試等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

信息科技（技術(shù)）課程標準承載著規(guī)范、指導(dǎo)信息素質(zhì)教育的特殊功能，目前已制定科學(xué)的、全面體現(xiàn)信息素質(zhì)內(nèi)涵的信息科技（技術(shù)）課程標準，廣大教育工作者可就依據(jù)信息科技（技術(shù)）課程標準來實施信息素質(zhì)教育，這對于全面提高我國公民信息素質(zhì)具有關(guān)鍵作用。筆者借鑒國外學(xué)術(shù)觀念，在2022年秋季信息科技課程開設(shè)第二年，嘗試將我國的中小學(xué)信息素質(zhì)教育與信息科技（技術(shù)）課程教學(xué)相整合，由圖書館員在信息科技（技術(shù)）課程中開展嵌入式信息素質(zhì)教育。嵌入式教學(xué)的內(nèi)容由信息科技（技術(shù)）課教師和圖書館員共同設(shè)計并講授，授課時間是課程計劃內(nèi)的授課時間。授課內(nèi)容不僅幫助學(xué)生完成某項研究主題或某個作業(yè)，而且將信息素質(zhì)循序漸進地嵌入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，使信息素質(zhì)教育由淺入深、由低到高地嵌入到信息科技（技術(shù)）課程的各個年段或?qū)W段中，同時嵌入的還會有相應(yīng)的作業(yè)或考試使學(xué)生有機會進一步復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識。

中小學(xué)圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的教學(xué)目標主要包括以下幾個方面：①培養(yǎng)信息意識：幫助學(xué)生認識到信息的重要性和價值，培養(yǎng)對信息的敏感性和主動性。②發(fā)展信息獲取能力：讓學(xué)生學(xué)會有效地搜索、篩選和獲取信息，培養(yǎng)他們的信息查找和分析能力。③增強信息評價能力：培養(yǎng)學(xué)生對信息的辨別和評估能力，使其能夠判斷信息的真實性、可信度和適用性。④提升信息整理和組織能力：讓學(xué)生學(xué)會整理和歸納所獲得的信息，培養(yǎng)信息管理和組織的技巧。⑤培養(yǎng)信息應(yīng)用能力：通過信息技術(shù)工具的運用，讓學(xué)生能夠靈活地利用信息解決問題、支持學(xué)習(xí)和生活。⑥強化信息安全意識：加強學(xué)生對信息安全和隱私保護的認識，培養(yǎng)他們正確使用和分享信息的意識。⑦培養(yǎng)合作與交流能力：鼓勵學(xué)生在信息獲取和利用過程中進行團隊合作和交流，培養(yǎng)他們的合作精神和溝通能力。⑧培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維：引導(dǎo)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)、探究和解決問題的能力，鼓勵學(xué)生通過信息素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。

通過上述教學(xué)目標的達成，嵌入式信息素質(zhì)教育可以幫助學(xué)生構(gòu)建全面的信息素質(zhì)，提高他們在信息社會中的適應(yīng)能力和競爭力。

2 嵌入式信息素質(zhì)教育的教學(xué)內(nèi)容

中小學(xué)圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和不同階段的學(xué)習(xí)需要進行合理的設(shè)計和安排。教學(xué)內(nèi)容主要包括以下方面：①信息素質(zhì)基礎(chǔ)知識：介紹信息素質(zhì)的概念和內(nèi)涵，解釋信息素質(zhì)與現(xiàn)代社會的關(guān)系，以及信息素質(zhì)對于學(xué)生未來發(fā)展的重要性。②信息檢索技能：教授如何利用各種信息資源進行信息檢索，包括圖書、期刊、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等。同時還要教授如何使用關(guān)鍵詞和檢索語句，以及如何對搜索結(jié)果進行篩選和評估。③信息分析能力：教授如何對所獲得的信息進行分析和整合，包括信息的分類、歸納、總結(jié)和綜合。同時還要培養(yǎng)學(xué)生的信息判斷能力，包括判斷信息的可靠性、準確性和適用性。④信息應(yīng)用技能：教授如何將所獲得的信息應(yīng)用到實際問題中，包括如何利用信息解決學(xué)習(xí)和生活中的實際問題，如何使用信息進行學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新思考。⑤信息安全意識：教授如何保護個人隱私和信息安全，包括如何防范網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)欺凌等網(wǎng)絡(luò)安全問題。⑥信息素質(zhì)實踐活動：通過開展信息素質(zhì)實踐活動，讓學(xué)生深入了解信息素質(zhì)的實際應(yīng)用，包括信息資源利用比賽、信息素質(zhì)教育主題演講比賽等。

通過以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以全面提高信息素質(zhì)，增強信息意識，掌握信息檢索技能，培養(yǎng)信息分析能力和信息應(yīng)用能力，提高信息安全意識，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

為充實提高嵌入式信息素質(zhì)教育的教學(xué)內(nèi)容，要在課程資源建設(shè)中，做到如2017年版高中信息技術(shù)課標修訂組組長任友群教授所提出的，“在建設(shè)過程中，要牢牢把握‘方法重于技術(shù)、組織制度創(chuàng)新重于技術(shù)創(chuàng)新’的工作理念，按照‘應(yīng)用為王、服務(wù)至上、示范引領(lǐng)、安全運行’的工作要求和思路一體化推進建設(shè)與應(yīng)用。要把教育數(shù)字化資源建設(shè)和應(yīng)用作為我們的重要任務(wù)，堅持有培訓(xùn)就有資源生成、有名師就有輻射帶動、有學(xué)習(xí)就有個性服務(wù)，建立資源建設(shè)和應(yīng)用的長效機制?！彼孕枰隙喾N課程資源，包括圖書館藏書、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)資源等，要構(gòu)建信息科技（技術(shù)）課程數(shù)字資源共建機制，信息科技（技術(shù)）教育行業(yè)專家、教研人員、一線教師要圍繞教學(xué)指南和學(xué)生學(xué)習(xí)手冊，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認知水平，基于知識圖譜技術(shù)進行組織，開發(fā)與信息科技（技術(shù)）課程內(nèi)容深度匹配的數(shù)字教材體系，并保持動態(tài)更新。在資源整合方面，可以采取以下措施：

（1）圖書館資源整合：利用圖書館自身資源，整合相關(guān)書籍、期刊、報紙等資源，提供相關(guān)教材和參考書目，建立相關(guān)書單和讀書指南等。

（2）網(wǎng)絡(luò)資源整合：利用網(wǎng)絡(luò)資源，包括電子書籍、電子期刊、在線數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，提供相關(guān)教材和參考書目，建立相關(guān)書單和讀書指南等。

（3）課程設(shè)計資源整合：將課程設(shè)計和課程資源整合在一起，構(gòu)建相關(guān)課程內(nèi)容和案例，提供豐富的實踐體驗和參考資料，幫助學(xué)生更好地掌握信息素質(zhì)和信息技能。

（4）合作資源整合：與其他學(xué)校、機構(gòu)和組織合作，整合相關(guān)資源，包括教師、課程內(nèi)容、學(xué)生作品等，共同開展信息素質(zhì)教育，提供更廣泛和豐富的資源。

3 嵌入式信息素質(zhì)教育的教學(xué)方法

中小學(xué)圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)科特點和教學(xué)目標進行合理的選擇和安排。以下是一些可采用的教學(xué)方法：

演講講解法：通過圖書館員或信息素質(zhì)教育專家的講解，向?qū)W生傳授信息素質(zhì)基礎(chǔ)知識、信息檢索技能和信息分析能力等方面的知識，以及如何保護個人隱私和信息安全的知識。在講解過程中，可以采用舉例、比喻等方法，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識。還可以鼓勵學(xué)生利用校內(nèi)資源，如圖書館、實驗室等，進行信息檢索和利用。學(xué)生可自主選擇資料、整理信息，并進行報告或展示，促進信息素質(zhì)的提升。

課堂教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和解決問題，讓學(xué)生深入了解和掌握信息素質(zhì)相關(guān)的知識和技能。課堂教學(xué)可以采用多媒體教學(xué)、討論課、小組討論等形式，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。例如，設(shè)計一個實際場景，要求學(xué)生運用信息素養(yǎng)技能獲取所需信息，并加以分析和評估。

實踐活動法：通過實踐活動的方式，讓學(xué)生深入了解和掌握信息素質(zhì)相關(guān)的知識和技能。例如，組織學(xué)生利用圖書館資源進行信息檢索、參加信息素質(zhì)教育比賽等。引導(dǎo)學(xué)生進行實踐探究，例如設(shè)計信息調(diào)查、制定問卷、收集數(shù)據(jù)等。學(xué)生通過實際操作，運用信息素質(zhì)技能進行數(shù)據(jù)分析和結(jié)論推理。

合作學(xué)習(xí)法：采用小組合作的方式，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)和研究信息素質(zhì)相關(guān)的問題，通過合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的信息素質(zhì)和團隊合作能力。組織學(xué)生成立小組，共同開展信息素質(zhì)學(xué)習(xí)活動。學(xué)生可以相互協(xié)助、分享經(jīng)驗，提高信息檢索與利用能力，并共同解決問題。通過設(shè)計具體的信息素質(zhì)項目，讓學(xué)生在實踐中提升信息素養(yǎng)。學(xué)生可以選擇自己感興趣的主題，進行信息收集、整理、分析和呈現(xiàn)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和合作能力。

個性化學(xué)習(xí)法：根據(jù)學(xué)生的個性化需求和興趣愛好，采用不同的教學(xué)方法和手段，例如網(wǎng)絡(luò)課程、自主學(xué)習(xí)、電子書等方式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握信息素質(zhì)相關(guān)的知識和技能。運用真實案例或場景，讓學(xué)生了解信息素質(zhì)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。通過對案例的分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選、評估和利用能力。

通過以上教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到知識的樂趣，從而更好地掌握所學(xué)知識。同時，圖書館員還可以通過課后跟進、評估反饋等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行跟蹤和評估，進一步完善教學(xué)方法和內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

4 嵌入式信息素質(zhì)教育的課程設(shè)計

嵌入式信息素質(zhì)教育是基于圖書館員——學(xué)科教師的新型信息素質(zhì)教學(xué)模式，它將信息素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容嵌入信息科技（技術(shù)）課程教學(xué)中。課程開始之初，信息科技（技術(shù)）教師與圖書館員就課程模式、信息素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間和切入范圍、相關(guān)案例等內(nèi)容進行詳細的溝通和探討，由圖書館員占用信息科技課程的10個左右學(xué)時進行課堂教學(xué)，從而有效實施嵌入式信息素質(zhì)教育。

2022年版義教信息科技課標研制組組長熊璋教授指出：“課標的整體設(shè)計圍繞提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能展開，按‘素養(yǎng)表現(xiàn)’‘學(xué)科邏輯’‘內(nèi)容承載’‘情境案例’和‘學(xué)業(yè)質(zhì)量’的邏輯展開?！敝行W(xué)圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育在課程設(shè)計上，首先要刻畫中小學(xué)生不同學(xué)段在數(shù)字素養(yǎng)與技能中的表現(xiàn)，然后設(shè)計數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，統(tǒng)籌安排各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容，服務(wù)素養(yǎng)教育目標，最后要積極構(gòu)建合理的評價體系，設(shè)計可操作的評價過程，注重數(shù)字素養(yǎng)與技能遷移能力的測評表現(xiàn)。

嵌入式信息素質(zhì)教育的課程設(shè)計應(yīng)重點圍繞提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能來展開，以提高學(xué)生的信息素質(zhì)和信息技能為核心，注重實踐性和應(yīng)用性，兼顧興趣和趣味性。以下是信息素質(zhì)教育課程設(shè)計框架：

（1）確定課程目標：明確課程目標和學(xué)習(xí)目標，包括提高學(xué)生信息素質(zhì)和信息技能、增強信息安全意識、提高信息檢索和分析能力等方面的目標。

（2）明確教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)目標，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，包括信息素質(zhì)基礎(chǔ)知識、信息檢索技能、信息分析能力、信息利用和應(yīng)用等方面的內(nèi)容。

（3）選擇教學(xué)方法：選擇合適的教學(xué)方法，包括講解、案例分析、實踐操作、小組討論等多種教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在不同的教學(xué)情境中獲得不同的學(xué)習(xí)體驗和知識體驗。

（4）利用教學(xué)資源：充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源和其他信息資源，使學(xué)生能夠更好地獲取、整理和利用信息資源，提高信息素質(zhì)和信息技能。

（5）評估和反饋：設(shè)計合理的評估和反饋機制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行定期檢查和評估，并提供相應(yīng)的反饋和建議，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。

（6）設(shè)計教學(xué)活動：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計一系列的教學(xué)活動，包括信息檢索競賽、信息素質(zhì)培訓(xùn)、信息應(yīng)用設(shè)計等活動，使學(xué)生能夠在實踐中掌握和應(yīng)用所學(xué)知識和技能。

通過以上課程設(shè)計框架，可以有效提高學(xué)生的信息素質(zhì)和信息技能，使學(xué)生更好地適應(yīng)信息化時代的發(fā)展需求，提高學(xué)習(xí)效率和競爭力。同時，也可以為圖書館和學(xué)校提供有益的教學(xué)資源和服務(wù)，提升圖書館的教育價值和社會影響力。

5 嵌入式信息素質(zhì)教育的課程評價

嵌入式信息素質(zhì)教育的課程評價應(yīng)該從以下幾個方面進行：

（1）學(xué)習(xí)成果評價：評價學(xué)生在信息素質(zhì)和信息技能方面的學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)生的信息搜索和篩選能力、信息利用和整合能力、信息評估和創(chuàng)新能力等方面，通過作業(yè)、考試、小組討論等方式進行評價。

（2）教學(xué)效果評價：評價課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，包括教師的教學(xué)能力、教學(xué)資源的使用效果、課程的組織和安排等方面，通過學(xué)生的反饋、教師的自我評價和同行評估等方式進行評價。

（3）教學(xué)過程評價：評價課程的教學(xué)過程，包括教學(xué)方法的使用效果、教學(xué)資源的充分利用、學(xué)生的參與和互動等方面，通過課堂觀察、學(xué)生的表現(xiàn)、教師的記錄等方式進行評價。

（4）課程改進評價：評價課程的改進和優(yōu)化效果，包括改進措施的實施效果、課程的持續(xù)性和適應(yīng)性等方面，通過課程實施后的評估、教師和學(xué)生的反饋等方式進行評價。

通過以上評價措施，可以評估嵌入式信息素質(zhì)教育的課程的有效性和可持續(xù)性，為課程的改進和優(yōu)化提供有益的參考和依據(jù)，同時也可以提高課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，為學(xué)生提供更好的信息素質(zhì)和信息技能培養(yǎng)。

為更好地開展嵌入式信息素質(zhì)教育，同時要建設(shè)信息科技（技術(shù)）課程的教學(xué)監(jiān)測與教學(xué)質(zhì)量預(yù)警體系。學(xué)校和圖書館應(yīng)依據(jù)信息科技（技術(shù)）課程標準的要求，制定針對課程開設(shè)情況、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)效益等的教學(xué)評價方案，探索基于智能技術(shù)的教學(xué)監(jiān)測體系與質(zhì)量預(yù)警體系。在此基礎(chǔ)上，建立學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能養(yǎng)成機制與測評體系，優(yōu)化信息科技與信息技術(shù)課程開設(shè)條件，研發(fā)智能化評測工具，開展人工智能技術(shù)支持的學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能測評。

培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是信息科技（技術(shù)）課程的出發(fā)點和落腳點，學(xué)科之間的整合也是現(xiàn)實生活中的必然，未來的10年、20年或許是信息科技引領(lǐng)教改、引領(lǐng)教學(xué)發(fā)展的黃金期。中小學(xué)在信息科技（技術(shù)）課程教學(xué)中由圖書館員嵌入信息素質(zhì)教育，采用問題導(dǎo)向式的教學(xué)模式，以真實問題或項目驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，建構(gòu)知識，提升問題解決能力。注重創(chuàng)設(shè)真實情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，這有利于學(xué)生在真實的生活實踐中回答如何面對問題、分析問題、解決問題。中小學(xué)圖書館在信息科技（技術(shù)）課程中嵌入信息素質(zhì)教育，勢必能推動信息科技的課程理念和培養(yǎng)目標在課堂落地實施。

在我國基礎(chǔ)教育階段，受制于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)和學(xué)校課程管理模式，“與學(xué)科的整合式教學(xué)”“基于課程整合的項目式教學(xué)”等教學(xué)理念還未真正落地。培養(yǎng)中小學(xué)生信息素質(zhì)與其說是信息科技（技術(shù)）課程的培養(yǎng)目標所在，不如說信息素質(zhì)教育應(yīng)當與中小學(xué)階段所有開設(shè)的課程教學(xué)相整合，它應(yīng)當是學(xué)校、教師、圖書館員共同的責任，學(xué)校的所有成員，包括教學(xué)、研究、行政人員以及學(xué)生，都要具備信息素質(zhì)。在課程教學(xué)、實踐等學(xué)校教育的各環(huán)節(jié)內(nèi)融入信息素質(zhì)培養(yǎng)，使“課程整合”“項目式教學(xué)”等教學(xué)理念和方法能真正應(yīng)用于教學(xué)實際。