尚培娜，陳遠(yuǎn)平 （湖南勞動人事職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410100）

無論是國家層面還是湖南省層面相關(guān)教育政策，均提出應(yīng)按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程[1]，促進產(chǎn)教深度融合。為緊扣國家經(jīng)濟發(fā)展需求，服務(wù)地方經(jīng)濟區(qū)域發(fā)展，不斷為社會輸出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，需構(gòu)建合理的、崗位契合度高的人才培養(yǎng)模式，避免崗與課的脫離脫節(jié)以及不符合學(xué)生學(xué)情的課程設(shè)置，并開展了相關(guān)調(diào)研工作。

本次調(diào)研以暖通20 級、21 級和22級大專學(xué)生以及多家企業(yè)為調(diào)研和咨詢對象，針對學(xué)生進行了學(xué)情調(diào)查和分析，針對暖通專業(yè)高職院校企業(yè)崗位需求進行問卷調(diào)查，并針對部分畢業(yè)生，特別是剛步入工作崗位的學(xué)生進行了問卷調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括工作崗位、專業(yè)知識體系契合度、崗位契合度[2]等。從工作崗位出發(fā)，確定課程的知識目標(biāo)、崗位能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)。

1 學(xué)生學(xué)情調(diào)研及分析

本次調(diào)研對象為暖通20級、21級和22 級大專學(xué)生，調(diào)研主要內(nèi)容為對專業(yè)的了解程度、學(xué)習(xí)動機和目的、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容，共設(shè)置33個相關(guān)問題。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分大一學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識不全面，對專業(yè)不夠了解，整體滿意度一般，從而對畢業(yè)要求不清楚，學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的不明確，如圖1所示。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力方面，學(xué)生比較籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)目的是為提高綜合素質(zhì)，與教學(xué)目標(biāo)較為一致。有一半學(xué)生的學(xué)習(xí)動力僅僅是為了達到畢業(yè)要求，一半學(xué)生是為了提高自身專業(yè)水平、對專業(yè)有興趣，如圖2所示。

圖2 學(xué)生學(xué)習(xí)動力目標(biāo)圖

在學(xué)習(xí)主動性及課堂表現(xiàn)方面，有部分學(xué)生不能自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)主動性不強、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極認(rèn)真，不能提前預(yù)習(xí)所學(xué)功課等。同時學(xué)生認(rèn)為自己在專業(yè)方面欠缺很多知識，有一半的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)很努力卻不見成效（如圖3 所示），只能掌握少部分課堂講授內(nèi)容。

圖3 學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析表

通過對學(xué)生的學(xué)情調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)動力足、對自身有較高的要求、能夠有效利用課堂汲取知識，大部分學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成效不佳、不能夠及時完成課堂任務(wù)、不能提前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容、行動力滯后、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、不能理解專業(yè)知識。

通過和同行教師的交流及多年教學(xué)工作經(jīng)驗和對學(xué)生的觀察，分析造成此現(xiàn)象的原因有：高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，不能夠及時理解課堂內(nèi)容，造成學(xué)習(xí)疲軟，陷入“不懂-不學(xué)-更不懂”的惡性循環(huán)；課程及教材內(nèi)容設(shè)置不合理，不符合部分學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知，教學(xué)內(nèi)容偏理論化，缺乏工程實際案例的講解；學(xué)生對專業(yè)行業(yè)不夠了解，對就業(yè)前景迷茫，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。但高職學(xué)生同樣有活力、有想法，期望能夠提高自身綜合素質(zhì)，達到畢業(yè)要求，將來能夠?qū)崿F(xiàn)工作晉升。

2 暖通專業(yè)崗位，課崗對接

側(cè)重于暖通專業(yè)工作崗位及崗位要求，調(diào)查20 多個暖通專業(yè)相關(guān)企業(yè)。從供熱、通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)崗位調(diào)查表發(fā)現(xiàn)，不同的企業(yè)對應(yīng)的工作崗位不同，崗位能力要求有差異，部分要求相同。高職學(xué)生就職企業(yè)中80%以上為民營企業(yè)，提供的主要崗位見圖4，主要崗位為暖通售后維修崗、暖通設(shè)計與施工、暖通空調(diào)設(shè)備銷售崗等。

圖4 暖通工作崗位占比圖

到企業(yè)進行實地走訪交流，根據(jù)企業(yè)工作崗位的實際要求，明確暖通專業(yè)核心崗位，分析歸納總結(jié)學(xué)生應(yīng)具備的核心技能，包括知識、技能、素質(zhì)及文字表達能力方面的要求，如表1所示。

表1 暖通專業(yè)主要工作崗位要求匯總

3 “崗”與“課”融通路徑及實施

3.1 人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

3.1.1 基于學(xué)生學(xué)情及特點構(gòu)建人才培養(yǎng)方案

不論是三教改革還是人才培養(yǎng)方案的確定，都離不開學(xué)生學(xué)情分析。掌握學(xué)生的特點及實際情況，一是需要掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)特點，二是需要掌握學(xué)生的個體差異。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和個性特點等，了解學(xué)生整體與個別差異情況。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律并結(jié)合暖通專業(yè)特點，進行課程設(shè)置，多角度、多層次、多方位地實施教學(xué)。同時，在人才培養(yǎng)過程中增強學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

3.1.2 構(gòu)建基于工作崗位的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)對企業(yè)行業(yè)的人才需求及崗位要求調(diào)研，確定人才培養(yǎng)的知識、能力和素養(yǎng)目標(biāo)，基于工作崗位調(diào)研情況，匯總專業(yè)典型工作崗位及任務(wù)，以此為基礎(chǔ)建立課程體系，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，實行“三教改革”，課程根據(jù)真實任務(wù)實現(xiàn)項目化教學(xué)，有效對接崗位真實任務(wù)，提升學(xué)生全面綜合素質(zhì)，包括專業(yè)知識運用能力和崗位適應(yīng)能力。初步建立的“崗課”融通專業(yè)課程體系如表2所示。

表2 暖通專業(yè)教學(xué)課程體系

3.2 職業(yè)教育課程改革

3.2.1 充分利用校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地或校企合作，構(gòu)建校企雙元教師團隊

人才培養(yǎng)方案的編寫、課程教材的編纂均需要教師和企業(yè)骨干技術(shù)人員、專家合作[3]，即要符合教學(xué)知識體系規(guī)律，又需要將新技術(shù)、新材料、新工藝、新案例和新產(chǎn)品等融入其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生專業(yè)知識和技能。例如，學(xué)院的中央空調(diào)清洗及中央空調(diào)安裝施工與維修教材是由教師和企業(yè)共同編制。

組建校企雙元教師團隊，定期邀請企業(yè)導(dǎo)師走入課堂、舉辦講座，為學(xué)生授課，增加師生之間的交流。教師與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員充分交流、探討學(xué)習(xí)，教師定期到企業(yè)實踐鍛煉，提升專業(yè)水平和實際工程應(yīng)用能力。校企教師隊伍通過項目實戰(zhàn)、培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)、教師能力大賽、指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等途徑，提升隊伍的綜合素質(zhì)和能力。

3.2.2 課程改革

課程以工作崗位為核心，結(jié)合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范為依據(jù)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，通過將課程內(nèi)容重組，形成任務(wù)驅(qū)動式、項目式教學(xué)，形成多個學(xué)習(xí)情景和若干個工作任務(wù)單，并將課程思政融入其中，創(chuàng)建以項目式模塊化教學(xué)為主導(dǎo)的課程標(biāo)準(zhǔn)并推行實施，摘取新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容一覽表（如表3 所示），并通過學(xué)習(xí)通、建筑云、大學(xué)慕課等平臺建立課程資源。

表3 課程教學(xué)內(nèi)容一覽表

3.2.3 課堂改革

課堂不再是以教師講為主，學(xué)生被動式接受知識，而是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂模式，課堂不只是單一地呆在教室，而是在教室、實訓(xùn)場地、施工現(xiàn)場等多場景深入教學(xué)[4]。充分借用互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，采用線下+線上混合式教學(xué)，線上進行課前預(yù)習(xí)、視頻觀看、知識拓展、課堂訓(xùn)練、章節(jié)檢測、課堂活動、學(xué)生活躍度統(tǒng)計等，線下老師布置任務(wù)，以小組制合作教師輔助引導(dǎo)完成任務(wù)。堅持?jǐn)?shù)字技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容融合，實現(xiàn)創(chuàng)新式教學(xué)。

3.3 職業(yè)素養(yǎng)的融入

輿論先行，從頂層設(shè)計開始加大宣傳，依托入學(xué)教育、社團活動、講座等各種形式，多渠道進行熏陶。同時，開展課程思政教學(xué)設(shè)計，不同的課程彰顯不同的思政元素，各有特色，避免重復(fù)，避免讓學(xué)生產(chǎn)生所有老師變思政老師的感受。首先講好理論知識，然后挖掘緊密相關(guān)的思政元素，最后拓展鞏固課程思政的教學(xué)效果[5]。