劉俠

隨著認(rèn)知心理學(xué)的不斷發(fā)展，人們對(duì)思維過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的理解逐漸深入，也意識(shí)到了個(gè)體的思維過(guò)程和思維方式對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，并提出了一系列與思維品質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)的理論。下面，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單探討基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

一、初中英語(yǔ)閱讀中思維品質(zhì)的內(nèi)涵

（一）邏輯思維

邏輯思維是指學(xué)生在閱讀中能夠通過(guò)合理推理、歸納和演繹等方式，從前提和證據(jù)出發(fā)，得出正確結(jié)論的思維能力。具備邏輯思維能力的學(xué)生能夠理清文章思路，分析其中的因果關(guān)系，準(zhǔn)確解讀文章，并在推理和判斷中深入理解文章主旨。在英語(yǔ)閱讀中，邏輯思維能夠幫助學(xué)生理解段落間的關(guān)聯(lián)、文章的邏輯結(jié)構(gòu)及作者的論證邏輯，更好地把握文章的論點(diǎn)和主旨。此外，邏輯思維也有助于學(xué)生厘清詞語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系，提高理解詞匯和分析句法的能力。

（二）批判思維

批判思維是指學(xué)生在閱讀中能夠?qū)徱暋⒃u(píng)估并發(fā)表對(duì)文本觀點(diǎn)的獨(dú)立意見(jiàn)，它包括質(zhì)疑和評(píng)估文章的可靠性、邏輯性和偏見(jiàn)性，進(jìn)而形成自己的見(jiàn)解和判斷的思維能力。批判思維能夠幫助學(xué)生辨別事實(shí)和觀點(diǎn)，評(píng)估文章中的論證是否充分、證據(jù)是否可靠，并提出自己的質(zhì)疑或補(bǔ)充。通過(guò)批判思維，學(xué)生能夠更全面地理解文章的觀點(diǎn)，提高論證能力，掌握批判性閱讀的技巧。

（三）創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指學(xué)生在閱讀中能夠發(fā)散思維，提出新穎的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法，或者進(jìn)行創(chuàng)造性思考，賦予文章新的意義。創(chuàng)新思維能夠幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維模式，深入思考文本中的意義和隱含信息，提出新的觀點(diǎn)。同時(shí)，創(chuàng)新思維有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力，使他們能夠以獨(dú)特而富有創(chuàng)意的方式進(jìn)行寫(xiě)作和表達(dá)。

（四）多元思維

多元思維是指學(xué)生能夠從不同的角度看待問(wèn)題，如不同的文化、社會(huì)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等，它鼓勵(lì)學(xué)生接受多元文化的觀點(diǎn)和理念，拓展思維的邊界，能增強(qiáng)學(xué)生理解和分析問(wèn)題的能力。多元思維能夠幫助學(xué)生更全面地理解和分析文本，并在不同觀點(diǎn)之間進(jìn)行比較，從而形成對(duì)文本更加全面的認(rèn)識(shí)。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)原則

（一）漸進(jìn)性原則

漸進(jìn)性原則是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和語(yǔ)言能力水平，選擇合適的閱讀材料，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則設(shè)計(jì)階段性任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心。

（二）興趣性原則

初中生正處于青春期，他們對(duì)外部世界充滿好奇和探究欲。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以選擇與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的主題，結(jié)合學(xué)生的興趣和愛(ài)好，引導(dǎo)他們參與閱讀活動(dòng)。教師還可以利用多媒體、游戲互動(dòng)等多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，從而提高他們的閱讀積極性。

（三）多元化原則

教師可以通過(guò)多種渠道獲取各種類型的閱讀材料，包括報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)文章等，并運(yùn)用多種教學(xué)策略，如預(yù)習(xí)導(dǎo)入、分層閱讀、問(wèn)題引導(dǎo)、討論互動(dòng)等，幫助學(xué)生全面理解和應(yīng)用文本信息。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)拓寬閱讀面，為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會(huì)，以豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）結(jié)合思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

思維導(dǎo)圖是一種以圖形形式展示信息和知識(shí)之間的邏輯關(guān)系的工具，教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以梳理知識(shí)或觀點(diǎn)并形成一個(gè)清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生厘清知識(shí)或觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系、分類關(guān)系和因果關(guān)系，提高邏輯思維能力。同時(shí)，教師通過(guò)呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生看到不同知識(shí)或觀點(diǎn)之間的邏輯推理過(guò)程，進(jìn)而理解作者的意圖和文章的結(jié)構(gòu)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生辨析信息、分析問(wèn)題和作出推理的能力。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料中的不同概念、事實(shí)、觀點(diǎn)等與自己的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。同時(shí)，教師可以提供相關(guān)主題或閱讀材料，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式組織相關(guān)觀點(diǎn)和信息。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考如何將信息分類、建立層次關(guān)系、展示因果關(guān)系等，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第八單元“A green world”的閱讀思維導(dǎo)圖為例（圖1）。在閱讀過(guò)程中，教師可以根據(jù)主要詞組、關(guān)鍵單詞“allow”及其相關(guān)的短語(yǔ)，結(jié)合“cut down”“drop litter”等固定搭配，合理繪制思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，教師還可以在課堂上與學(xué)生一起完善思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，從而使思維導(dǎo)圖更加全面。在課堂結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生自己嘗試重新繪制思維導(dǎo)圖，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互參考和借鑒，碰撞出思維的火花。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，問(wèn)題情境是指教師提出與閱讀材料相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、理解和探索文本內(nèi)容的教學(xué)方法。在此過(guò)程中，教師不是簡(jiǎn)單地提問(wèn)，而是利用一些能夠引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在閱讀材料之前，教師可以提出一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，引起學(xué)生的注意，并給他們提供一個(gè)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法和假設(shè)，讓他們根據(jù)文本信息預(yù)測(cè)后續(xù)發(fā)展，從而加深他們對(duì)文本的理解。在此過(guò)程中，教師可以引入問(wèn)題鏈，保持學(xué)生思維的活躍度。

問(wèn)題鏈?zhǔn)侵冈诮虒W(xué)中通過(guò)連續(xù)提出相關(guān)問(wèn)題的方法發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探究和思考的教學(xué)策略。引入問(wèn)題鏈的目的是通過(guò)構(gòu)建一個(gè)有機(jī)銜接的問(wèn)題序列，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，進(jìn)而提高他們的理解能力和思維能力。值得注意的是，問(wèn)題鏈中的問(wèn)題應(yīng)該有一定的連貫性，形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)序列，每個(gè)問(wèn)題都要建立在前一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和豐富知識(shí)積累。

以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第一單元“Past and present”問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)為例。在學(xué)生閱讀之前，教師可以提出“What was in the bowl an hour ago？”“What did Eddie do？”“Why did he do that thing？”這三個(gè)問(wèn)題，并讓學(xué)生在文中尋找答案，鍛煉學(xué)生從文本中提取信息的能力。在這一單元的第二課時(shí)，教師也可以提出一些拓展性問(wèn)題，如“Where is your hometown？”“Can you tell us something about the changes to your hometown？”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的機(jī)會(huì)。

（三）開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生可以在寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)新思維，從不同的角度解讀文本，并提出新的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。教師可以將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，鼓勵(lì)他們嘗試將自己的創(chuàng)新思考轉(zhuǎn)化成文字表達(dá)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。教師可以從仿寫(xiě)、改寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)三個(gè)方面開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，具體如下。

仿寫(xiě)是指學(xué)生模仿所讀材料的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格和語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作。在閱讀教學(xué)中，教師可以選取一篇優(yōu)秀的文章，引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)其中的特點(diǎn)，要求他們以這些特點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫(xiě)。

改寫(xiě)是指學(xué)生基于所讀材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組織和表達(dá)。教師可以選取一篇文章或一個(gè)段落，讓學(xué)生改變其中的人稱、時(shí)態(tài)和句式等進(jìn)行寫(xiě)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。

擴(kuò)寫(xiě)是指學(xué)生基于所讀材料進(jìn)行擴(kuò)展寫(xiě)作。教師可以提供一個(gè)初始的句子或段落，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，讓學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)、加入觀點(diǎn)、展開(kāi)故事情節(jié)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。

以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第二單元“Travelling”的寫(xiě)作為例，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完“Reading”板塊的“A trip to Hong Kong”之后，讓學(xué)生以Millie的口吻給Kitty寫(xiě)一封回信，可以敘述自己的近況和表達(dá)對(duì)Kitty旅行過(guò)程的好奇。接著，教師可以給學(xué)生提供寫(xiě)作框架或提綱，并給予學(xué)生一些指導(dǎo)，讓學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和句型，描述旅行中的細(xì)節(jié)，表達(dá)自己的看法并提出建議。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，積極運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和思維技巧，在寫(xiě)作中展示自己的個(gè)性。最后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的旅行經(jīng)歷，給自己的同學(xué)寫(xiě)一封信，并在小組或整個(gè)班級(jí)內(nèi)分享他們的信件。

（四）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維

教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的作業(yè)題目，激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)他們運(yùn)用多種策略解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。如教師可以要求學(xué)生分析或評(píng)價(jià)某個(gè)觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，提出不同的見(jiàn)解。

教師可以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。例如，教師可以提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題或給學(xué)生提供一個(gè)課題，讓他們從不同的角度收集信息，進(jìn)行獨(dú)立的調(diào)查和探究，并通過(guò)思辨性討論或?qū)懽鞅磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。

此外，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以安排多種任務(wù)，利用多種教學(xué)資源，如文字材料、圖片、音頻、視頻等，并鼓勵(lì)學(xué)生利用這些資源進(jìn)行分析、比較、解釋等不同層次的思考和表達(dá)，以培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。

以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第三單元“Online tours”的課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以要求學(xué)生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)搜索關(guān)于旅游的相關(guān)信息，如新聞、評(píng)論、攻略等。然后，教師可以提出一個(gè)關(guān)于在線旅行的問(wèn)題，如“What are the advantages and disadvantages of online tours compared to real-life travel？”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，并提供支持其觀點(diǎn)的理由和例子，以培養(yǎng)他們的多元思維。此外，教師還可以將學(xué)生分成小組，要求每個(gè)小組選擇一個(gè)國(guó)家或城市，設(shè)計(jì)一個(gè)在線旅行流程，并利用多媒體工具呈現(xiàn)他們的在線旅行流程，以發(fā)展學(xué)生的多元思維，提高協(xié)作能力和交流能力。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵。在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高他們解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省豐縣創(chuàng)新育人學(xué)校）