葉曉燕

語文教學的目標主要是培養(yǎng)學生的表達能力和思維能力，而習作教學作為語文教學中的重要內(nèi)容之一，可以實現(xiàn)這一教學目標。在小學語文教學中，教師聯(lián)系學生的生活實際，開展生活化習作教學，可以調(diào)動學生的學習積極性，有助于培養(yǎng)學生的寫作能力、表達能力和思維能力，提升學生的綜合素養(yǎng)?；诖耍P者分析了開展小學語文生活化習作教學的意義，探討了開展小學語文生活化習作教學的方法，以期提高小學語文習作教學的質(zhì)量，進而提高學生的寫作能力和思維能力。

一、開展小學語文生活化習作教學的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣和動力

生活化習作教學與學生的日常生活聯(lián)系緊密，需要學生從生活中獲取素材，并參與實際的創(chuàng)作過程，使學生的習作更加真實、生動，激發(fā)學生對語文學習的興趣和動力，調(diào)動學生的學習積極性。

（二）培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力

觀察是寫作的基礎，只有通過細致入微的觀察，學生才能準確地描繪事物的特征和細節(jié)。同時，觀察能夠培養(yǎng)學生的細心和耐心，提高他們對細節(jié)的敏感度。在生活化習作教學中，教師要引導學生觀察、思考和描述生活中的事物和現(xiàn)象，這有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力。同時，在觀察的基礎上，學生需要思考所觀察事物的規(guī)律和內(nèi)涵，在此過程中發(fā)展自己的思維能力，提高問題解決能力與創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)學生的情感表達能力

生活化習作教學可以讓學生更好地表達自身的情感。通過創(chuàng)作作品，學生可以將內(nèi)心的感受、情感表達出來，培養(yǎng)情感表達能力。

（四）培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力

在生活化習作教學中，教師要提供豐富的生活素材，提出具有啟發(fā)性的問題，這能激發(fā)學生的表達欲和創(chuàng)作欲，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。在寫作過程中，學生可以從自己的生活經(jīng)驗中獲取靈感，展開自由的聯(lián)想和構思，創(chuàng)作出富有新意的習作作品。

（五）培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新思維

生活化習作教學倡導學生思考并表達個人觀點，能夠培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新思維。同時，學生在創(chuàng)作過程中需要思考問題、分析情境，嘗試不同的構思和表達方式，這有助于培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)新思維。

二、開展小學語文生活化習作教學的方法

（一）創(chuàng)設生活化情境，鍛煉學生的抒情能力

教師可以創(chuàng)設生活化情境，將作文題目與學生熟悉的日常生活場景聯(lián)系起來，幫助學生更好地理解和感受作文題目，讓他們產(chǎn)生豐富的情感想象，從而激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們將這些情感想象轉(zhuǎn)化為文字表達。

以習作題目“春天的花海”為例，教師可以在教學中向?qū)W生呈現(xiàn)一幅描繪春天花海的圖片，讓學生感受春天花朵盛開的美麗景象，并引導學生觀察圖片中的細節(jié)，如花的顏色、形狀和種類等，讓學生想象自己置身于花海中，感受春天花海的美麗景色，體驗鮮花綻放的喜悅和希望。在此期間，教師可以向?qū)W生提供一些情感詞匯，如喜悅、歡快和美麗等，引導學生表達自己的情感。教師也可以讓學生從圖片中選擇一朵花或一處景色，詳細描述其特點，鍛煉學生的表達能力和寫作能力。教師還可以引導學生嘗試運用比喻、擬人、夸張和排比等修辭手法增強抒情效果，以豐富學生的語言表達，增強習作的感染力。此外，教師可以讓學生以第一人稱的視角寫下想象置身于花海時自己的內(nèi)心感受和情感變化，描述花海給自己帶來的美好體驗，表達自己對春天花海的喜愛之情，增強習作的表現(xiàn)力和感染力。

（二）布置觀察類作業(yè)，讓學生完成日記寫作

教師可以布置觀察類作業(yè)，要求學生關注身邊的事物并完成日記寫作，表達自己真實的感受，從而培養(yǎng)學生的寫作能力、表達能力與邏輯思維。在開展生活化習作教學時，教師可以要求學生在校園內(nèi)選擇一個熟悉的環(huán)境，如教室、操場、圖書館等，并要求他們在接下來的一周內(nèi)每天觀察該環(huán)境的變化與細節(jié)，再寫一篇校園觀察日記。為了使學生的觀察更有目的性，豐富學生習作的內(nèi)容，教師可以提供一份觀察指導清單，包括天氣狀況、動植物、人物活動及其他細節(jié)，具體如下。

在天氣狀況方面，教師可以引導學生記錄每天的天氣情況，并簡單寫出天氣對校園環(huán)境的影響，如“今天下了一場大雨，校園里到處都是水，路上很滑”“雨后的空氣特別清新，樹葉上還掛著晶瑩的雨滴”“雨后操場上積了很多水，不能進行體育活動”等。在動植物方面，教師可以引導學生觀察校園中的動物和植物，記錄它們的特點、數(shù)量變化及生長狀態(tài)等。在人物活動方面，教師可以引導學生觀察校園中的人物活動，并記錄觀察到的細節(jié)和自己的感受。在其他細節(jié)方面，教師可以引導學生記錄建筑物的變化，如墻上的涂鴉，并寫下自己對這些細節(jié)的思考和聯(lián)想。

在列出觀察指導清單后，教師可以要求學生根據(jù)觀察指導清單中的內(nèi)容，每天寫一則觀察日記，包括觀察對象、觀察內(nèi)容和個人感受。學生可以運用豐富的詞匯和不同的表達方式，描述自己的觀察結果，并寫出自己對觀察對象的了解和思考。之后，教師可以審閱學生的觀察日記，重點關注學生對觀察對象的細致觀察和個人感受的表達，提出具體的建議，鼓勵他們繼續(xù)開展細致的觀察并記錄。

在學生完成觀察類作業(yè)后，教師可以組織學生在課堂上展示、分享觀察日記，讓學生相互欣賞和借鑒，引導學生從其他學生的觀察結果中了解不同的觀察角度和表達方式，掌握更多觀察和寫作技巧，從而培養(yǎng)學生的觀察能力和記錄能力，提高學生的表達能力和思維能力。

（三）開展趣味性游戲，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)作潛力

教師可以設計并開展趣味性游戲，讓學生在游戲中親身體驗和感受，從而激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，挖掘他們的創(chuàng)作潛力。例如，教師可以開展“創(chuàng)意故事”接龍游戲，先準備一些卡片，在每張卡片上寫一個詞語，可以是名詞（如狗、花園、書、星星、寶藏和玩具等），可以是動詞（如奔跑、唱、探索、飛、隱藏和笑等），也可以是形容詞（如快樂的、神秘的、漂亮的、炎熱的、迷人的和閃亮的等）。

值得注意的是，教師要確保這些詞語豐富多樣，能夠讓學生產(chǎn)生不同的聯(lián)想。之后，教師可以將寫有名詞、動詞和形容詞的卡片進行分類，并將學生分為三人一組，組織學生開展游戲，在每輪游戲中要求每個小組成員各抽取一張卡片，得到一個名詞、一個動詞和一個形容詞。在卡片抽取結束后，教師可以要求每組學生根據(jù)抽到的卡片上的詞語，在限定時間內(nèi)構思一個短小的故事或情節(jié)。如在抽到“狗”“奔跑”“炎熱的”這三個詞語后，學生可以說：“在一個炎熱的夏天，我在花園里遇到了一只正在奔跑的狗。”教師也可以要求第一組學生將構思的內(nèi)容寫在紙上傳遞給下一個小組，讓下一個小組根據(jù)自己抽到的詞語續(xù)寫這個故事，以此類推，要求每個小組連貫地進行接龍創(chuàng)作，最終創(chuàng)作出一個完整的故事。

在游戲過程中，教師可以提供一些創(chuàng)作指導，如提醒學生注意故事的開頭和結尾，保持故事的完整性；引導學生運用形容詞描寫細節(jié)，使故事更加生動有趣；鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，想象出豐富多樣的情節(jié)和人物。

在游戲結束后，教師可以組織學生分享并閱讀各個小組創(chuàng)作的故事，鼓勵學生相互欣賞和評論，分享自己的創(chuàng)意和觀點。教師也可以提供一些具體的反饋和指導，幫助學生改進寫作技巧，從而發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)作潛力，提高學生的創(chuàng)造力和獨立思考能力。

（四）利用生活經(jīng)驗，提高學生的敘事水平

教師可以引導學生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇有趣的故事素材進行敘述，增強學生敘事的真實性，幫助學生更好地理解和運用敘事技巧，從而提高他們的敘事水平。

在習作教學中，教師可以選擇一個貼近學生日常生活經(jīng)驗、引發(fā)學生情感共鳴的主題，如暑假旅行、生日派對、體育比賽等。在開始寫作之前，教師可以鼓勵學生與同伴分享自己與該主題相關的親身經(jīng)歷，并給予學生一定的時間，讓他們回憶和整理自己的經(jīng)驗，找出與主題有關的最有趣、最具代表性的事件，為學生開展后面的敘事寫作奠定基礎。

在寫作環(huán)節(jié)，教師可以引導學生按照敘事的基本結構展開寫作，包括引子、事件發(fā)展、高潮、結尾等。如有一名學生寫了這樣一篇習作：“在我印象中，最深刻的一次旅行發(fā)生在去年暑假。那時，我和家人一起去了一座美麗的海濱城市度假。我們一起感受了清爽的海風，看了湛藍的大海。我興奮地跑到海灘上，感受著細軟的沙灘（引子）。后來，我們在海灘上搭起了帳篷，準備在這里住上幾天。我和弟弟玩了許多水上運動，我還學會了打沙灘排球，并和新認識的朋友們一起組隊比賽（事件發(fā)展）。有一天的傍晚，我們爬上了一座小山，俯瞰整個海濱城市的夜景，夕陽將大海染成了橙紅色，金色的光灑在我們身上，這讓我們感到無比溫暖和幸福（高潮）。在離開的那天早上，我和家人一起沿著海灘漫步，回憶這段愉快的旅程，心中留下了許多美好的回憶（結尾）?！?/p>

在寫作過程中，教師可以提供一些技巧指導，優(yōu)化學生的習作。例如，教師可以引導學生多運用時間順序詞和過渡詞，使故事的敘述更加連貫流暢，鼓勵學生使用比喻、擬人等修辭手法，使故事的敘述更加生動。教師還可以提醒學生注意情感描寫，細致表達自己的感受。

在完成初稿后，教師可以組織學生進行互評并修改，讓學生將自己的作品交給其他同學閱讀，并接受他們的反饋和建議。教師也可以給出具體的評價，幫助學生改進敘事的技巧，增強習作的真實性和可讀性，提高學生的表現(xiàn)能力和描述能力。

結語

小學語文生活化習作教學以習作活動為核心，旨在激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)他們的觀察能力、思考能力、實際運用能力、想象力和創(chuàng)造力等。在小學語文習作教學中，教師可以將學習與生活融合，采用創(chuàng)設情境、布置觀察日記、開展游戲等多種教學方式，提高學生表現(xiàn)力，實現(xiàn)語文綜合能力的發(fā)展。

（作者單位：江西省上饒市鄱陽縣饒州街道五一中心學校）