李楚兒

生活教育思想以陶行知“生活即教育”、人本主義及建構(gòu)主義教育觀點為理論支撐，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)幼兒與現(xiàn)實生活問題進(jìn)行互動，幫助幼兒在實踐活動中積累生活經(jīng)驗，是一種注重貼近幼兒實際生活的教育理念，符合幼兒的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)特點，對幼兒的成長與發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。因此，在幼兒教育中，教師要以生活教育思想為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方式。本文介紹了生活教育思想的基本內(nèi)涵與理論依據(jù)，分析了生活教育思想對幼兒園教育實踐的指導(dǎo)價值，探究了生活教育思想指導(dǎo)下的幼兒園教學(xué)策略。

一、生活教育思想的基本內(nèi)涵與理論依據(jù)

（一）基本內(nèi)涵

生活教育思想是指將生活與教育實踐相結(jié)合，給生活以教育，用生活來教育。用陶行知先生的觀點來說，教育是屬于原始生活的一個組成部分，應(yīng)在生活中進(jìn)行教育，生活也必須包含教育。而教育活動實施的根本意義，便是讓人們認(rèn)識生活的具體變化。人們所生存的現(xiàn)實世界無時無刻不在變化，現(xiàn)實生活也無時無刻不蘊(yùn)含著教育的要素與意義。生活教育思想是一個大范圍的教育概念，囊括了陶行知先生對生活與教育之間關(guān)系的科學(xué)認(rèn)知，“生活即教育”是其中的核心，也是最為關(guān)鍵的組成部分。具體而言，“生活即教育”作為生活教育思想的核心原理，有以下兩個基本含義。

一是現(xiàn)實生活中原本就有教育。從人類出現(xiàn)，到開展生產(chǎn)生活，教育一直伴隨著人類社會的始終。遠(yuǎn)古時期所謂的“教化”，便是生活教育的一種具體體現(xiàn)。教育與人類生活相互聯(lián)系，人類在生活中受教育。生活是每一個人的現(xiàn)實經(jīng)歷，人從出生到上學(xué)再到成年，每一個階段都接受著生活的洗禮，也在接受教育。例如，當(dāng)看到別人隨手撿起地上散落的垃圾時，幼兒便知道不能亂扔垃圾，垃圾應(yīng)該入桶。這作為一種生活事件，卻能給予幼兒一種行為引導(dǎo)，就是所謂“生活即教育”。

二是終身教育。生活教育一直伴隨著人的成長與發(fā)展。簡而言之，生活教育與人共始終。與此同時，陶行知的教育理念中還包括“社會即學(xué)?！钡睦碚撝鲝垼磳逃顒优c現(xiàn)實社會脫離，主張要讓孩子如小鳥一般飛出鳥籠，去廣闊的天空找尋自己的方向。要想將幼兒教育延伸到現(xiàn)實世界中，教師不僅要利用現(xiàn)實教育資源為幼兒園教育服務(wù)，還要讓幼兒園教育與社會發(fā)展相聯(lián)系。

（二）理論依據(jù)

1.陶行知“生活即教育”思想。生活教育思想具有較長的發(fā)展進(jìn)程，其主要源自于陶行知“生活即教育”的教育思想，該思想強(qiáng)調(diào)生活在課程教育中的重要價值。陶行知認(rèn)為，幼兒園所選取的實踐材料均源于生活，基本的教育活動內(nèi)容也是基于現(xiàn)實生活問題而設(shè)計的。這樣，在教育實踐中，幼兒不僅可以了解生活化的知識內(nèi)容，更能以解決生活問題為目的去探尋新知。對于幼兒園教育而言，這一思想具有一定的科學(xué)性與實踐操作性，因為幼兒思維能力處于待開發(fā)階段，現(xiàn)實生活反而是幼兒最為熟知的一個領(lǐng)域。以生活為切入口開展課程教育，能夠更好地順應(yīng)幼兒的成長與發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒綜合能力的提高。

2.建構(gòu)主義理論。生活教育思想是建構(gòu)主義理論的延伸。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，幼兒園開展實踐活動需要在一定的情境中進(jìn)行。生活化教育情境的構(gòu)建符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，能夠調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，真正滿足幼兒成長與發(fā)展的實踐需要。

3.以人為本的教育理念。生活教育思想也體現(xiàn)了以人為本的教育理念。生活教育思想突出了幼兒的主體性，強(qiáng)調(diào)從受教育者的角度出發(fā)，科學(xué)推進(jìn)多樣化的教育實踐活動，對教師教育工作的開展具有指導(dǎo)性意義。

二、生活教育思想對幼兒園教育實踐的指導(dǎo)價值

（一）實現(xiàn)教育實踐形式的創(chuàng)新

生活教育思想要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將以教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變号c教師相互促進(jìn)、共同成長的教學(xué)模式。在新時代教育背景下，教師只有積極踐行生活教育思想，創(chuàng)新教育實踐形式，落實教育改革的新目標(biāo)與新要求，才能推動幼兒園教育實踐的健康發(fā)展。教師承擔(dān)著重要的教育責(zé)任，通過開展生活化教育活動，有意識地引導(dǎo)幼兒感受與體會生活，將教育活動與生活進(jìn)行結(jié)合，全面激發(fā)幼兒園教育的生機(jī)與活力，讓原本枯燥的教育實踐“有血、有肉、有靈魂”。

（二）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情

在生活教育思想的指引下設(shè)計并開展多樣化的教育實踐活動，是對傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)化與革新，對學(xué)前教育的發(fā)展及幼兒的成長都具有重要意義。幼兒的年齡較小，智力也有待開發(fā)，他們在課堂中容易出現(xiàn)“開小差”的情況，難以長時間保持注意力集中。在邏輯性與思辨性較強(qiáng)的實踐活動中，面對困難與阻礙，幼兒會逐漸失去探索的耐心。而生活教育理念在教學(xué)活動中的科學(xué)運(yùn)用，能夠活躍課堂氛圍，讓教育活動真正鮮活起來，有助于吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒參與的熱情和興趣，增強(qiáng)幼兒園教育活動的整體效果。

（三）引導(dǎo)幼兒開展實踐探索

教師將生活教育思想應(yīng)用于幼兒園教育實踐中，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為生活活動，能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)會解決生活問題，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的自信心。

此外，教師以生活教育思想為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)實際的生活情境，引導(dǎo)幼兒有序參與實踐，以簡潔的教育方式引導(dǎo)幼兒深入探索，有助于加深幼兒對教育內(nèi)容的理解，讓幼兒得到更好的發(fā)展，提高幼兒解決問題的能力。

（四）提升幼兒的綜合素養(yǎng)

受年齡、心智能力的影響，幼兒在接受教育的過程中，難以完全理解教學(xué)內(nèi)容。教育家、心理學(xué)家杜威曾指出，要讓幼兒在活動中開展自主學(xué)習(xí)，讓幼兒在生活中去尋找知識，通過生活化的自主探索，引導(dǎo)幼兒獲得更多生活經(jīng)驗。教師通過踐行生活教育思想，能夠幫助幼兒積累生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)生活常識，培養(yǎng)幼兒的開放式思維和自主學(xué)習(xí)意識，提高幼兒的動手能力，這有助于促進(jìn)幼兒各項能力的發(fā)展。

三、生活教育思想指導(dǎo)下的幼兒園教學(xué)策略

生活教育思想具有重要的指導(dǎo)意義，生活化的教育方法能夠提高幼兒的認(rèn)知水平，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。幼兒園教育活動的開展要滿足幼兒身心發(fā)展的需要，貼近幼兒生活。為此，幼兒園教師要深入解讀、科學(xué)應(yīng)用生活教育思想，充分運(yùn)用自身的教育才智，設(shè)計并開展生活化的實踐活動，充分挖掘生活化的教育資源，引導(dǎo)幼兒深入開展自主探究實踐，喚醒幼兒的主體意識，從根本上激發(fā)幼兒園教育實踐的活力。

（一）利用生活化材料

近年來，隨著學(xué)前教育的不斷創(chuàng)新與變革，生活化材料在幼兒園教育活動中的應(yīng)用越發(fā)廣泛。教師開發(fā)并利用生活化材料，不僅能夠增強(qiáng)實踐活動的趣味性，還能讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)意，積累豐富的實踐經(jīng)驗，逐步提高幼兒的綜合實踐能力。

在生活教育思想的指導(dǎo)下，教師要在教育實踐活動中充分融入生活化元素，不斷豐富與完善幼兒的活動材料，讓幼兒利用生活化材料進(jìn)行實踐探索，以進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提高幼兒的生活認(rèn)知。例如，教師在開展美術(shù)活動時，可以投放廢報紙、枯樹枝、枯樹葉、易拉罐和廢紙殼等生活中較為常見的材料，讓幼兒在創(chuàng)作美術(shù)作品時有更多的材料選擇。與此同時，教師要引導(dǎo)幼兒利用生活化材料進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，讓幼兒意識到生活垃圾也可以變廢為寶，讓幼兒在潛移默化中形成環(huán)保意識，在發(fā)展幼兒動手能力的同時，培養(yǎng)幼兒正確的思想觀念。

（二）創(chuàng)新教育實踐活動形式

幼兒天性純真，對新鮮事物具有較高的熱情與興趣。教師只有不斷創(chuàng)新教育實踐活動的形式，才能讓幼兒一直保持探究熱情，調(diào)動幼兒參與實踐的主動性和積極性。教師要基于生活教育思想調(diào)整自己的教學(xué)方式，拓寬幼兒的學(xué)習(xí)范圍，創(chuàng)新幼兒教育實踐活動的具體形式，借助生活化的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索，讓幼兒在生活化教育實踐活動中提高思想認(rèn)識水平，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗。

例如，在開展“孝親敬老”主題教育活動時，教師可以引導(dǎo)幼兒回想自己與長輩的相處經(jīng)歷，鼓勵幼兒以小組形式開展角色扮演游戲，還原自己與爺爺奶奶或其他長輩間的暖心故事，從而創(chuàng)新教育實踐活動的具體形式，讓幼兒在角色扮演過程中體會親情的溫暖，真正理解孝親敬老的具體內(nèi)涵，達(dá)成立德樹人的教育目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化教育實踐情境

教師通過融入生活化教育元素，創(chuàng)設(shè)幼兒最為熟悉的生活情境，能夠激活幼兒的生活經(jīng)驗，從根本上激發(fā)幼兒參與實踐探索的熱情。

教師要科學(xué)把握幼兒的身心發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)具有生活化特征的沉浸式情境，豐富幼兒的實踐經(jīng)驗。在帶領(lǐng)幼兒開展繪本閱讀時，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情境，增強(qiáng)幼兒閱讀的體驗感。以《守護(hù)大自然》這一繪本的閱讀教學(xué)為例，教師可以在閱讀繪本后對幼兒說：“一天，小白兔剛出門就看到了滿地的垃圾，還有被砍掉的樹木，兔媽媽也因為受到環(huán)境污染的影響，去醫(yī)院看病。如果有一天你看到自己家門口堆滿了垃圾，你和爸爸媽媽會受到怎樣的影響？”接著，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)關(guān)于大氣污染、水污染、固體廢棄物污染的圖片，播放關(guān)于如何防治污染的科普動畫。這樣不僅能夠突出繪本閱讀的主題，還能引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活實際進(jìn)行思考，幫助幼兒形成環(huán)保意識。

結(jié)語

生活不僅是影響幼兒成長與發(fā)展的教育內(nèi)容，更是幼兒積累知識經(jīng)驗的現(xiàn)實場域。生活教育思想具有重要的教育價值與深遠(yuǎn)意義，能夠推進(jìn)學(xué)前教育的創(chuàng)新發(fā)展。教師要在生活教育思想的指導(dǎo)下實施教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒開展生活化的自主探究實踐，從根本上提升幼兒的思維和認(rèn)知能力，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，拉近幼兒與社會之間的距離，幫助幼兒獲得豐富的實踐經(jīng)驗，推進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：吳江區(qū)蘇州灣實驗幼兒園）