李想

著名教育學(xué)家卡西·納特布朗認(rèn)為，理解幼兒的想法和思維是教育的基礎(chǔ)和前提，教師只有讀懂他們的思維，才能拓展他們的思維。幼兒以無(wú)意注意為主，思維缺乏穩(wěn)定性。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助幼兒提高邏輯思維能力，以助力幼小銜接。教師要從幼兒的興趣出發(fā)，在學(xué)習(xí)和日常生活中運(yùn)用各種思維導(dǎo)圖，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力。本文介紹了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，分析了思維導(dǎo)圖在幼兒園大班教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，分享了在大班教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的具體實(shí)踐過(guò)程。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及基本類型

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的工具。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師要充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，借助感官把圖像、色彩、關(guān)鍵詞和想法聯(lián)系起來(lái)思考問(wèn)題，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，運(yùn)用圖文并重的技巧，把幼兒思維中的零散要素進(jìn)行歸納整合。

思維導(dǎo)圖有八種基本類型：圓圈圖（主要用于定義）、樹狀圖（利于分類與歸納）、氣泡圖（主要用于描述事物的性質(zhì)和特征）、流程圖（用于弄清先后順序）、括號(hào)圖（用于展現(xiàn)整體和部分的關(guān)系）、橋狀圖（用于類比或類推）、雙重氣泡圖（用于比較和對(duì)照）和多重流程圖（主要用于分析因果關(guān)系）。這八類思維導(dǎo)圖都體現(xiàn)了基礎(chǔ)的思維框架，每種圖都能無(wú)限地延伸。

思維導(dǎo)圖能夠幫助幼兒不斷發(fā)散思維，呈現(xiàn)他們的思考過(guò)程，符合其跳躍式思維的特點(diǎn)。相比傳統(tǒng)的文字形式，它更具吸引力，也更容易被幼兒大腦吸收和記憶。

二、思維導(dǎo)圖在幼兒園大班教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（一）促進(jìn)大班幼兒思維發(fā)展

思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式契合大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特征，能激發(fā)大班幼兒的學(xué)習(xí)興趣。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)整理思路的過(guò)程。教師利用思維導(dǎo)圖將抽象的事物以形象化的方式呈現(xiàn)，不僅能讓幼兒將注意力聚焦到具體的問(wèn)題中，在思考時(shí)更具條理性，還能使其充分發(fā)散思維，生發(fā)出更多與閱讀內(nèi)容有關(guān)的想法，進(jìn)而促使幼兒有針對(duì)性地觀察和思考，提高其邏輯思維能力和解決問(wèn)題能力。此外，大班幼兒通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖與紙筆產(chǎn)生互動(dòng)，在動(dòng)手、動(dòng)腦中實(shí)現(xiàn)手腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，在寫寫畫畫的過(guò)程中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能，做好必要的書寫準(zhǔn)備。

教師引導(dǎo)幼兒繪制形式多樣的思維導(dǎo)圖，抓住其中的線索，能夠幫助幼兒厘清思路，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)想象的空間，進(jìn)而為充分發(fā)揮大班幼兒的想象力和創(chuàng)造力提供有利條件。

（二）增強(qiáng)繪本閱讀活動(dòng)的效果

在開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師借助思維導(dǎo)圖厘清繪本結(jié)構(gòu)，清晰呈現(xiàn)繪本故事線，能夠使大班幼兒直觀地了解故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等關(guān)鍵信息，精準(zhǔn)把握故事中心內(nèi)容，明晰故事發(fā)展過(guò)程。教師恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，依托不同形狀的圖案和簡(jiǎn)潔的文字信息，能夠快速串聯(lián)起整個(gè)故事，幫助幼兒整合零散的信息，有助于加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解和記憶。

幼兒是繪本閱讀的主體，不僅要理解繪本內(nèi)容，更要進(jìn)行深層次閱讀，把握繪本的主旨思想，進(jìn)行適當(dāng)思考與探究。思維導(dǎo)圖能搭建從淺層次閱讀到深層次閱讀的橋梁，用不同形式引導(dǎo)大班幼兒主動(dòng)觀察和思考，符合幼兒的思維習(xí)慣，有助于推動(dòng)大班幼兒完成深層次閱讀，提高幼兒的閱讀理解能力，鍛煉幼兒的深度閱讀能力。

三、思維導(dǎo)圖在幼兒園大班教學(xué)中的具體運(yùn)用

思維導(dǎo)圖往往以中心圖像信息為參考，聯(lián)系不同分支，從不同分支中發(fā)散思維，呈現(xiàn)人的大腦的思維活動(dòng)。教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到幼兒園大班教學(xué)活動(dòng)中，不僅能增強(qiáng)活動(dòng)效果，還能使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象，有助于幼兒理解和記憶。筆者跟隨幼兒的步伐，把氣泡圖、樹狀圖和橋狀圖融入幼兒學(xué)習(xí)和日常生活中，提高了大班幼兒對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

（一）活動(dòng)一：氣泡圖——“一周生活回顧”

開學(xué)初，筆者引導(dǎo)大班幼兒在A4紙上用圖畫或符號(hào)進(jìn)行一周生活回顧。一段時(shí)間后，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，如“每天發(fā)生的事情記在一張紙上，都分不清了，發(fā)生的順序也不知道?！薄坝袝r(shí)候也記不清當(dāng)天發(fā)生的事情?！薄凹垙?zhí)×?，畫的?nèi)容又太多了?！庇谑?，筆者詢問(wèn)幼兒有什么更好的辦法?？尚勒J(rèn)為：“可以分割紙張，畫上格子再標(biāo)上序號(hào)。”彤彤建議：“換一張大一點(diǎn)兒的紙。”曉雨說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)今天早上老師晨談時(shí)畫的氣泡圖就可以呀，有順序又很好看?！?/p>

經(jīng)過(guò)一番討論，筆者和幼兒總結(jié)出：氣泡圖結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，能夠向外發(fā)散、擴(kuò)展，適合用于進(jìn)行一周生活回顧。在繪制氣泡圖的過(guò)程中，幼兒相互學(xué)習(xí)，彼此分享了自己的精巧構(gòu)思，繪制的氣泡圖越來(lái)越有條理性。在運(yùn)用氣泡圖進(jìn)行一周生活回顧后，幼兒發(fā)現(xiàn)氣泡圖還可以運(yùn)用到繪本梳理中，用來(lái)深度理解繪本。

（二）活動(dòng)二：樹狀圖——“我的書包里有什么”

樹狀圖主要用于分類，幼兒可以運(yùn)用樹狀圖進(jìn)行事物的分類與歸納。為了培養(yǎng)幼兒的分類思維，筆者開展了“我的書包里有什么”活動(dòng)，先帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)了樹狀圖。在認(rèn)識(shí)樹狀圖的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)幼兒將自己書包里的東西進(jìn)行分類，如將物品大致分為學(xué)習(xí)用品、生活用品及娛樂(lè)用品，從而幫助幼兒找到合理分類方式，建立眾多事物之間的聯(lián)系。

在建構(gòu)區(qū)中，筆者發(fā)現(xiàn)樹狀圖也可以大放異彩。于是，筆者先向幼兒提出“收納建構(gòu)區(qū)的積木等玩具存在什么困難？”這一問(wèn)題。接著，筆者引導(dǎo)幼兒討論，找出了三個(gè)主要困難：收納速度慢，收得不整齊，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。在找出困難后，筆者讓幼兒針對(duì)每種情況提出自己的改進(jìn)意見。此外，筆者還引導(dǎo)幼兒運(yùn)用樹狀圖將建構(gòu)區(qū)的積木分類，并讓幼兒負(fù)責(zé)不同類型積木的整理收納工作，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行分工合作，從而大大提高了收納效率，也培養(yǎng)了幼兒的分類能力。

（三）活動(dòng)三：橋狀圖——“逃家小兔”繪本閱讀活動(dòng)

橋狀圖的形狀像一座橋，“橋”的中間要書寫“如同”二字，橫線上方和下方要書寫一組具有某種關(guān)系的兩種事物，每組事物的關(guān)系是相同的，各組之間形成類比關(guān)系。相對(duì)于氣泡圖和樹狀圖而言，橋狀圖比較復(fù)雜，其主要有兩種運(yùn)用場(chǎng)景。一是感覺類比。例如，雪讓人感覺到冷，而火讓人感覺到熱。雪和冷是具有相關(guān)性的，火和熱也是具有相關(guān)性的。在繪制橋狀圖時(shí)，教師可以在“橋”的下面寫感覺，上面寫關(guān)聯(lián)因素。二是功能類比。例如，教師可以在橋狀圖的上面寫功能，在下面寫感官。如聞東西是用鼻子，就好比看東西是用眼睛、說(shuō)話是用嘴巴、聽聲音是用耳朵。以此類推，教師還可以寫出很多組具有類似關(guān)聯(lián)的事物，如寫字是用手、走路是用腿等。

在學(xué)習(xí)了橋狀圖后，筆者引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀過(guò)程中運(yùn)用橋狀圖。例如，《逃家小兔》這一繪本故事講述了一只想要離家出走的小兔和它媽媽之間玩語(yǔ)言捉迷藏的故事。全書融入了一連串的類比關(guān)系，表現(xiàn)了兔媽媽對(duì)小兔不離不棄的愛。在故事中，無(wú)論小兔變成什么，兔媽媽都能想到對(duì)應(yīng)的角色，始終追隨著小兔。

在故事開頭，筆者與幼兒找到了包含第一組相關(guān)事物的話語(yǔ)，即如果小兔子變成了一只小鱒魚，那么兔媽媽就變成漁夫。這樣，小鱒魚和漁夫就構(gòu)成一組類比關(guān)系。筆者引導(dǎo)幼兒將小鱒魚畫在橋狀圖的上方，將漁夫畫在橋狀圖的下方。在后續(xù)故事中，作者寫了很多包含相關(guān)信息的內(nèi)容。如：當(dāng)小兔子變成花園里的花，兔媽媽就變成園??；當(dāng)小兔子變成小鳥，兔媽媽就變成大樹；當(dāng)小兔子變成帆船，兔媽媽就變成風(fēng)；等等。筆者帶領(lǐng)幼兒將繪本中有類比關(guān)系的相關(guān)事物繪制成橋狀圖，并告訴幼兒：“這么多組關(guān)系都體現(xiàn)了兔媽媽與小兔子相依相伴的狀態(tài)，表達(dá)了不離不棄的母愛?！?/p>

（四）活動(dòng)四：繪本分享會(huì)

在帶領(lǐng)幼兒閱讀了若干繪本并學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖后，筆者組織幼兒開展了一次繪本分享會(huì)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己對(duì)繪本內(nèi)容的獨(dú)特理解，引導(dǎo)他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)繪本梗概，并與同伴分享。在繪本分享會(huì)上，瑞祥利用氣泡圖展示了繪本《小烏龜?shù)挠赂衣贸獭?，并得出了自己的感悟：小烏龜成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)遇到很多危險(xiǎn)，但只要勇于面對(duì)，就會(huì)成功消除危險(xiǎn)。亦菲采用氣泡圖分享了繪本《我們的首都》，講述了自己對(duì)首都的認(rèn)識(shí)；紫芹利用流程圖分享了關(guān)于水的三態(tài)科學(xué)繪本——《水先生的奇幻旅程》，呈現(xiàn)了水從海里到天上，變成云、雨、雪，再變成水的循環(huán)過(guò)程。

在分享繪本時(shí)，思維導(dǎo)圖能幫助幼兒思考，引導(dǎo)幼兒更有邏輯地講述。需要注意的是，要想完整呈現(xiàn)繪本故事，教師就需要引導(dǎo)幼兒梳理故事結(jié)構(gòu)與故事邏輯關(guān)系。在故事結(jié)構(gòu)方面，教師要告知幼兒保持故事主題不變，并按照某一條線索完整展示整個(gè)故事內(nèi)容。在故事邏輯關(guān)系方面，教師要告知幼兒講述內(nèi)容要有一定的聯(lián)系，確保各項(xiàng)內(nèi)容之間有合理的順序。在初步構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒在交流討論中補(bǔ)充內(nèi)容、調(diào)整前后關(guān)系，從而不斷豐富他們要講述的內(nèi)容，增強(qiáng)講述的邏輯性。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種重要的思維輔助工具，能夠應(yīng)用于生活的各個(gè)方面。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程既能幫助幼兒聚焦問(wèn)題，進(jìn)行發(fā)散性思維，激發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，又能讓幼兒的思維更清晰、更有條理。教師要將思維導(dǎo)圖巧妙融入教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)引導(dǎo)幼兒繪制思維導(dǎo)圖，幫助幼兒轉(zhuǎn)換單一的思維模式，從而培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)能力，幫助幼兒更好地理解復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)國(guó)強(qiáng)幼兒園）