廖婧茜 孫 陽(yáng)

隨著元宇宙（Metaverse）產(chǎn)業(yè)架構(gòu)的不斷完善與適用領(lǐng)域的逐步擴(kuò)展，元宇宙的教育應(yīng)用開(kāi)始進(jìn)入國(guó)際組織和學(xué)者的視線(xiàn)范圍。目前，已有多款元宇宙應(yīng)用能夠提供高度沉浸的學(xué)習(xí)環(huán)境，如Meta公司發(fā)布的Horizon Workrooms等[1]。日本學(xué)者金松秀之等人通過(guò)在元宇宙平臺(tái)“第二人生”（Second Life）中搭建虛擬教室對(duì)學(xué)生進(jìn)行核安全的STEM教學(xué)，教學(xué)后的問(wèn)卷也證實(shí)了該虛擬教學(xué)可以很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。已有的元宇宙研究多集中于元宇宙的商業(yè)前景及技術(shù)架構(gòu)，其教育行業(yè)方向的研究也多聚焦在普通教育，在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用較為缺乏。職業(yè)教育因其工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，具有具身性的特點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，職業(yè)教育面臨著“高成本、高風(fēng)險(xiǎn)、高污染”的“三高”難題，存在技能實(shí)訓(xùn)不扎實(shí)的情況。目前的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)普遍使用在線(xiàn)視頻教學(xué)方式，這無(wú)法完全解決將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的問(wèn)題，職業(yè)教育亟待尋求一種新的在線(xiàn)教育方式。元宇宙以其特有的沉浸性、具身性、臨場(chǎng)感和身份建構(gòu)特征[3]，與職業(yè)教育的特征不謀而合，吸引著相關(guān)學(xué)者的目光。目前，利用信息技術(shù)推動(dòng)教育變革已經(jīng)成為國(guó)際社會(huì)的普遍共識(shí)[4]，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》也提出“要加快信息化時(shí)代教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)”，而被稱(chēng)為第三次互聯(lián)網(wǎng)革命的元宇宙正成為新一代的互聯(lián)網(wǎng)教育形態(tài)[5]。因此，本研究從具身理論視角出發(fā)，通過(guò)媒介、場(chǎng)所和角色三個(gè)結(jié)構(gòu)要素建構(gòu)職業(yè)教育的元宇宙場(chǎng)景，探討實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育元宇宙的關(guān)鍵技術(shù)，并從學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和工作三種場(chǎng)景展望未來(lái)可能的職業(yè)教育元宇宙應(yīng)用方向。

一、具身理論視角下的職業(yè)教育

（一）職業(yè)教育的具身化特征

具身認(rèn)知（Embodied Cognition）也被譯為“涉身”認(rèn)知，作為第二代認(rèn)知科學(xué)的核心概念，其發(fā)端于20世紀(jì)80年代的哲學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域，后逐漸被引入傳播學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科，成為一個(gè)跨學(xué)科概念。具身認(rèn)知駁斥了傳統(tǒng)認(rèn)知主義的身心二元論觀點(diǎn)，其中心原則是身心一體，即“心智是身體的心智，認(rèn)知是身體的認(rèn)知”[6]。具身理論強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，認(rèn)知是通過(guò)身體的體驗(yàn)及其活動(dòng)方式形成的[7]。

具身教學(xué)是具身認(rèn)知理論在教育領(lǐng)域的重要運(yùn)用，深刻影響著教學(xué)實(shí)踐。相較于離身教學(xué)，具身教學(xué)更關(guān)注教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境這四個(gè)要素中的具身特性[8]。杜威“做中學(xué)”的教學(xué)指導(dǎo)與具身教學(xué)有著天然的親近感。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育受客觀主義、建構(gòu)主義，尤其是加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論的影響，雖然強(qiáng)調(diào)“身體力行”，但是僅將學(xué)生的身體視為刺激的感受器和行為的反應(yīng)器，培養(yǎng)的重點(diǎn)仍然是“頸部以上”，即心智技能的提高。具身理論的興起為職業(yè)教育提供了一個(gè)新的視角：以身體為認(rèn)知的基礎(chǔ)，并且在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注身體的體驗(yàn)、與現(xiàn)實(shí)世界的交互以及身體與環(huán)境的交融[9]。

（二）元宇宙：職業(yè)教育具身化的新設(shè)想

“元宇宙”一詞自1992年于尼爾·斯蒂文森（Neal Stephenson）的科幻小說(shuō)《雪崩》（Snow Crash）中被創(chuàng)造出來(lái)，就寄托著人類(lèi)對(duì)于突破物理枷鎖、在數(shù)字虛擬世界中生活的期望。隨著5G網(wǎng)絡(luò)、區(qū)塊鏈、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的發(fā)展[10]，元宇宙正一步步褪去身上的科幻想象色彩，逐漸成為可預(yù)見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)。

元宇宙的學(xué)術(shù)概念目前仍有爭(zhēng)論，學(xué)者從不同角度給出了各自對(duì)元宇宙的定義。杰恩斯（Jaynes）等人將元宇宙定義為一個(gè)使用通用共享的數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)的沉浸環(huán)境，通過(guò)欺騙用戶(hù)的視覺(jué)感官來(lái)消除時(shí)間和空間的障礙[11]。未來(lái)加速研究基金會(huì)（Acceleration Studies Foundation，ASF）在2006年發(fā)布了元宇宙路線(xiàn)圖，介紹了元宇宙的概念及其四種類(lèi)型（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)、鏡像世界與生活記錄），提出將元宇宙作為現(xiàn)實(shí)世界與虛擬現(xiàn)實(shí)的連接點(diǎn)或結(jié)合點(diǎn)的思考[12]，成為學(xué)界普遍認(rèn)可的一種研究思路。胡永斌等人在元宇宙路線(xiàn)圖的基礎(chǔ)上，從具身認(rèn)知視角對(duì)元宇宙做出了新的解讀，構(gòu)建出元宇宙教育的應(yīng)用情景[13]。如圖1所示，該情景將用戶(hù)的認(rèn)知、身體與環(huán)境納入同一個(gè)框架，具有豐富的具身學(xué)習(xí)意蘊(yùn)。元宇宙教育的去中心化與個(gè)性化、創(chuàng)造性與開(kāi)放性等特征，與未來(lái)教育的改革方向高度契合，其特有的具身性與沉浸性也更加適應(yīng)職業(yè)教育的需求，因此在智慧校園建設(shè)成為教育變革重點(diǎn)的時(shí)代背景下，元宇宙教育將成為職業(yè)教育發(fā)展的新路向[14]。

圖1 元宇宙教育應(yīng)用情景分類(lèi)框架

已有研究表明，教育元宇宙的具身學(xué)習(xí)屬性可以產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果，極大提高學(xué)生的積極生態(tài)行為水平[15]。因此，如何建構(gòu)出并實(shí)現(xiàn)適應(yīng)職業(yè)教育特性的元宇宙教育場(chǎng)景，成為一個(gè)亟待探索的問(wèn)題。

二、職業(yè)教育元宇宙的結(jié)構(gòu)要素

元宇宙作為一種最新的視覺(jué)沉浸技術(shù)，其桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)、沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)等技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中得到了較好應(yīng)用。但是“元宇宙+教育”并非只是一次新興技術(shù)在教育領(lǐng)域中的機(jī)械應(yīng)用，而應(yīng)致力于重塑在線(xiàn)教育時(shí)空“共在”的新形態(tài)[16]，這將對(duì)職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。為在職業(yè)教育領(lǐng)域布局元宇宙的應(yīng)用研究，首先需要厘清作為職業(yè)教育場(chǎng)域的元宇宙是怎樣的一種場(chǎng)景。由于每個(gè)人的角色都是在“特定時(shí)空、情景、場(chǎng)合和需要中實(shí)現(xiàn)的，而圍繞個(gè)體存在的這些元素的集合就是場(chǎng)景”[17]。從學(xué)校教育活動(dòng)的基本要素（教育者、受教育者、教育影響）出發(fā)，結(jié)合元宇宙的特征，媒介、場(chǎng)所、角色三者構(gòu)成了職業(yè)教育元宇宙的結(jié)構(gòu)要素。

（一）媒介：可穿戴設(shè)備成為身體的延伸

麥克盧漢認(rèn)為“媒介即人的延伸”[18]，在元宇宙場(chǎng)域中，可穿戴設(shè)備是進(jìn)入元宇宙的基本硬件，扮演著媒介這一角色。元宇宙是一種用戶(hù)以虛擬數(shù)字人形態(tài)進(jìn)入虛擬空間活動(dòng)的場(chǎng)景[19]，用戶(hù)需要借助類(lèi)似于Apple Vision Pro式的頭戴式顯示器（Head-Mounted Displays，HMD）、穿戴式傳感器等可穿戴式設(shè)備進(jìn)入虛擬空間。頭戴式顯示器上呈現(xiàn)的虛擬畫(huà)面與聲音成為用戶(hù)在元宇宙空間內(nèi)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的延伸，并與用戶(hù)所處的物理環(huán)境共同構(gòu)成職業(yè)教育元宇宙學(xué)習(xí)環(huán)境。而分布在用戶(hù)不同肢體部位上的傳感器成為觸覺(jué)的延伸，身體可以感受到場(chǎng)景的刺激（例如溫度、疼痛），肢體動(dòng)作也可以傳回系統(tǒng)，并反饋到場(chǎng)景中與其他物體/用戶(hù)交互。具身理論認(rèn)為，身體的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)過(guò)程和環(huán)境特征是完整學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分[20]，可穿戴設(shè)備構(gòu)建的元宇宙場(chǎng)景使技術(shù)嵌入身體，通過(guò)感覺(jué)—運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)通道獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而表現(xiàn)出具身學(xué)習(xí)的特征。

頭戴式顯示器根據(jù)頭部的移動(dòng)追蹤物體位置和方向，并通過(guò)移動(dòng)屏幕提供與虛擬世界相同的視圖變化[21]，再配合主體所處的物理場(chǎng)所，構(gòu)成了一個(gè)圍繞在學(xué)生身體周?chē)慕虒W(xué)空間。相較于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式的文本及二維平面材料，元宇宙中的具身教學(xué)通過(guò)多維度的立體展示，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而提高教學(xué)效果。此外，可穿戴設(shè)備的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相較于以往的桌面學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)習(xí)者的各個(gè)肢體部位相對(duì)自由，因此更加適合需要運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)作以及模型理解等課程內(nèi)容[22]，也就更加符合具身教學(xué)對(duì)媒介環(huán)境的要求。已有學(xué)者研發(fā)使用此種技術(shù)的舞蹈教學(xué)應(yīng)用，相較于普通的視頻教學(xué)，可以大幅提高學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果[23]。最后，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式及普通在線(xiàn)學(xué)習(xí)方式，教師主要通過(guò)視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)感官通道開(kāi)展教學(xué)，而可穿戴設(shè)備有別于傳統(tǒng)多媒體材料的“非參與式旁觀”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)乃至嗅覺(jué)，實(shí)現(xiàn)全身心的“融入式參與”，甚至可以模糊直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)之間的界限，提高學(xué)習(xí)者的參與積極性，以達(dá)到具身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的身心一體、心智統(tǒng)一原則[24]。

（二）場(chǎng)所：教學(xué)時(shí)空?qǐng)鲇蛲黄莆锢砑湘i

在元宇宙的核心命題中，虛實(shí)融合是其外在呈現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)世界與虛擬空間無(wú)縫連接；而時(shí)空再構(gòu)則是元宇宙的內(nèi)隱特征[25]。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，技術(shù)開(kāi)始對(duì)時(shí)間和空間的存在形式進(jìn)行改造。元宇宙作為互聯(lián)網(wǎng)第三代產(chǎn)品，元宇宙教育不僅擁有互聯(lián)網(wǎng)教育的“泛在”優(yōu)勢(shì)，更打破了時(shí)間和空間的物理限制。在元宇宙教育中，過(guò)去的教學(xué)場(chǎng)景出現(xiàn)在未來(lái)，他處的學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)在此處。時(shí)間上，元宇宙教育不僅可以像翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式一樣，當(dāng)下教授的課程在未來(lái)被學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為在時(shí)間上分離，還可以在過(guò)去歷史上的真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行教學(xué)?？臻g上，用戶(hù)無(wú)論處于何地，都可以在元宇宙創(chuàng)造出來(lái)的虛擬教室中共同分享學(xué)習(xí)信息、交流互動(dòng)，呈現(xiàn)與線(xiàn)下教學(xué)相似的教學(xué)環(huán)境。此外，與當(dāng)前在線(xiàn)教育使用二維平面材料教學(xué)不同，元宇宙中的職業(yè)教育教學(xué)突破了空間維度的限制，代表用戶(hù)的數(shù)字化身可以在虛擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景中自由行動(dòng)，與數(shù)字模組進(jìn)行交互。

職業(yè)教育辦學(xué)成本和難度遠(yuǎn)高于普通教育，主要在于“三高”與“四難”問(wèn)題，而元宇宙教育可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)場(chǎng)所來(lái)解決這一難題。為掌握課程中的專(zhuān)業(yè)模塊，學(xué)生通常通過(guò)實(shí)訓(xùn)來(lái)掌握知識(shí)技能，但是對(duì)于存在風(fēng)險(xiǎn)和污染的專(zhuān)業(yè)，如化工等專(zhuān)業(yè)，元宇宙教育可以讓學(xué)生在非暴露的虛擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所中完成具身學(xué)習(xí)，不會(huì)對(duì)學(xué)生的安全和環(huán)境造成威脅，避免事故的發(fā)生。此外，職業(yè)教育為了與最新的生產(chǎn)技術(shù)接軌、培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，需要及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)使用的機(jī)械設(shè)備，并多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。與可以重復(fù)觀看的慕課類(lèi)似，元宇宙教學(xué)可以在不增加教學(xué)成本的情況下，讓學(xué)生在虛擬場(chǎng)所中重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作、多次體驗(yàn)教學(xué)情境，以解決職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)高成本、高消耗的問(wèn)題。與現(xiàn)實(shí)中的職業(yè)教育不同，教育元宇宙中的教學(xué)場(chǎng)景還可以是現(xiàn)實(shí)世界中不存在的創(chuàng)造性場(chǎng)景。教師通過(guò)元宇宙系統(tǒng)的編輯終端搭建虛擬場(chǎng)景，學(xué)生則使用可穿戴設(shè)備通過(guò)肉身運(yùn)動(dòng)進(jìn)入場(chǎng)景。屆時(shí)，限制教學(xué)場(chǎng)景的將不是物理規(guī)律，而是人類(lèi)的想象力。

（三）角色：師生定位轉(zhuǎn)變升級(jí)課堂教學(xué)

教育的最高形式是人生觀、世界觀與價(jià)值觀的形成，教育對(duì)人的培養(yǎng)不應(yīng)僅是“為利而為”，更是要在心靈秩序上有所指引[26]。元宇宙?zhèn)涫芷诖奶卣髦皇瞧淙ブ行幕慕M織方式，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中則是師生角色定位的轉(zhuǎn)變。去中心化的組織方式意味著課堂不再只有一個(gè)管理中心，每個(gè)用戶(hù)都可以參與到課堂建設(shè)中，并由區(qū)塊鏈技術(shù)留存每一次個(gè)體貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)課堂的共享共治。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，在課堂中扮演著知識(shí)權(quán)威的角色。雖然眾多學(xué)者和一線(xiàn)教師嘗試通過(guò)轉(zhuǎn)變課堂組織形式來(lái)改變這一現(xiàn)狀，但在教學(xué)實(shí)際中收效甚微。而在元宇宙世界中教學(xué)，用戶(hù)將擁有更多的自主性，以“平權(quán)式”的個(gè)體參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中，從而消解師生之間主客體的對(duì)立立場(chǎng)，構(gòu)建一種平等的師生關(guān)系。在這樣的教學(xué)場(chǎng)景中，教師的身份類(lèi)似于活動(dòng)課程中的角色定位，以引導(dǎo)者的身份促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生將從課程的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體，從客場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲌?chǎng)身份，向著個(gè)性化的方向發(fā)展。

傳統(tǒng)的教育觀念受經(jīng)驗(yàn)主義影響，將教育教學(xué)視為知識(shí)的機(jī)械傳遞過(guò)程，知識(shí)是“客觀”存在的事實(shí)，與學(xué)生的“主觀”意識(shí)無(wú)關(guān)。在這種“離身”的教學(xué)觀念下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握僅停留在死記硬背的水平。進(jìn)入元宇宙時(shí)代的職業(yè)教育，課堂教學(xué)更注重學(xué)生的身體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)身體的結(jié)構(gòu)以及感覺(jué)—運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)建構(gòu)屬于學(xué)生自己的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)成為課堂的中心。此外，與班級(jí)授課制下統(tǒng)一進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的課堂不同，元宇宙教育關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，注重學(xué)生的情緒體驗(yàn)，個(gè)體可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要選擇定制化的課程內(nèi)容與教學(xué)方式，教學(xué)進(jìn)度也可以由個(gè)體自行把控，營(yíng)造一種沉浸式自我感知的學(xué)習(xí)氛圍。值得注意的是，元宇宙作為一種廣域的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，通過(guò)接入系統(tǒng)將全世界的教師、技術(shù)人員和企業(yè)家匯聚到一起，破除“唯教師”的困境[27]，打破教材與現(xiàn)實(shí)的藩籬，為學(xué)生展示真實(shí)的技術(shù)要領(lǐng)和工作場(chǎng)景，提供豐富多元的具身教學(xué)內(nèi)容。在這樣的教育場(chǎng)景中，教師不僅需要提高自身的數(shù)字素養(yǎng)，承擔(dān)在元宇宙系統(tǒng)中編制課程內(nèi)容的工作，更需要改變對(duì)自身的角色定位，從單純的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)流程的制訂者、問(wèn)題教學(xué)的設(shè)計(jì)者以及問(wèn)題解決的引導(dǎo)者。

三、職業(yè)教育元宇宙的關(guān)鍵技術(shù)

設(shè)想中的教育場(chǎng)景需要通過(guò)現(xiàn)實(shí)技術(shù)落實(shí)，否則只是空中樓閣。有學(xué)者從技術(shù)實(shí)現(xiàn)及商業(yè)資產(chǎn)變現(xiàn)層面，分析了元宇宙的硬件與軟件技術(shù)架構(gòu)。已有研究從物理層、軟件層、應(yīng)用層和分析層建構(gòu)了教育元宇宙的教學(xué)場(chǎng)域[28]，為教育領(lǐng)域在元宇宙的實(shí)現(xiàn)提供了可行方案。國(guó)外有學(xué)者對(duì)實(shí)現(xiàn)元宇宙所必需的概念和基本技術(shù)進(jìn)行了劃分，提供了元宇宙體驗(yàn)的架構(gòu)分類(lèi)[29]，見(jiàn)圖2。本文在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教育要素，探討職業(yè)教育元宇宙所必需的關(guān)鍵技術(shù)——目標(biāo)識(shí)別技術(shù)、人機(jī)交互模式與創(chuàng)作編輯系統(tǒng)。

圖2 元宇宙架構(gòu)分類(lèi)

（一）目標(biāo)識(shí)別技術(shù)提供深度沉浸體驗(yàn)

根據(jù)杰恩斯對(duì)于元宇宙的定義，認(rèn)知錯(cuò)覺(jué)對(duì)于物理空間的客觀現(xiàn)實(shí)和用戶(hù)感受到的主觀現(xiàn)實(shí)的沉浸性起著至關(guān)重要的作用。如果職業(yè)教育的元宇宙不能提供近乎于真實(shí)的認(rèn)知錯(cuò)覺(jué)，則無(wú)法讓用戶(hù)沉浸其中，影響學(xué)生的具身學(xué)習(xí)投入度。認(rèn)知分為靜態(tài)認(rèn)知和動(dòng)態(tài)認(rèn)知，靜態(tài)認(rèn)知即本體感覺(jué)（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)），動(dòng)態(tài)認(rèn)知?jiǎng)t包括感覺(jué)平衡和身體運(yùn)動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)覺(jué)，職業(yè)教育元宇宙需要使用目標(biāo)識(shí)別技術(shù)，包括三維物體識(shí)別和行為識(shí)別。

1.三維物體識(shí)別

三維物體的識(shí)別是實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景理解的關(guān)鍵步驟。目標(biāo)識(shí)別技術(shù)最早被應(yīng)用于二維圖像領(lǐng)域（如人臉識(shí)別），隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的快速發(fā)展，尤其是三維物體掃描設(shè)備的普及，目標(biāo)識(shí)別技術(shù)開(kāi)始在眾多領(lǐng)域廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)實(shí)生活中絕大部分物體都以三維立體的形式存在，如果將其投影至二維圖像，會(huì)丟失空間幾何位置等深度信息，因此三維物體的識(shí)別技術(shù)成為學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。元宇宙中的物體識(shí)別是根據(jù)距離識(shí)別物體的大小、形狀、位置、亮度和顏色的過(guò)程，需要通過(guò)技術(shù)手段減少檢測(cè)和識(shí)別的失真，以呈現(xiàn)近似真實(shí)環(huán)境的體驗(yàn)。三維點(diǎn)云（3D Point Cloud）技術(shù)因其包含物體全部空間幾何信息、顏色信息和強(qiáng)度信息等優(yōu)點(diǎn)，成為計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)的熱門(mén)趨勢(shì)。

2.行為識(shí)別

人的行為識(shí)別是計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)的重要研究問(wèn)題，相較于靜態(tài)的物體圖像識(shí)別，行為識(shí)別關(guān)注的是目標(biāo)在圖像序列中的時(shí)空運(yùn)動(dòng)變化[30]。行為識(shí)別在人機(jī)交互中具有重要意義，為了真實(shí)再現(xiàn)生活中通過(guò)眼神或簡(jiǎn)單手勢(shì)進(jìn)行交互的情況，在作為教學(xué)場(chǎng)景的元宇宙中，必須注意以人為中心的場(chǎng)景分析和對(duì)非接觸式交互（例如凝視、手勢(shì)、姿勢(shì)）的識(shí)別。課堂中教師的肢體語(yǔ)言蘊(yùn)含并傳達(dá)著豐富的教學(xué)信息，如果元宇宙中缺失了這部分信息，教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。3D實(shí)時(shí)運(yùn)動(dòng)捕捉可以準(zhǔn)確解讀握手等人體疊加的動(dòng)作，但是在捕捉親密互動(dòng)（例如擁抱）方面仍然受到限制[31]，需要進(jìn)一步迭代研發(fā)。

（二）人機(jī)交互模式增強(qiáng)學(xué)生課堂參與

人機(jī)交互是實(shí)現(xiàn)用戶(hù)與計(jì)算機(jī)之間信息交換的通路，在元宇宙環(huán)境下則體現(xiàn)為用戶(hù)與計(jì)算機(jī)生成的“虛擬對(duì)象”進(jìn)行交互、與虛擬環(huán)境建立雙向感知[32]。作為虛擬現(xiàn)實(shí)的核心技術(shù)之一，人機(jī)交互對(duì)提高用戶(hù)的使用體驗(yàn)感具有重要意義。受限于技術(shù)水平的發(fā)展，當(dāng)前元宇宙人機(jī)交互的目的在于通過(guò)適當(dāng)?shù)氖侄?，將用?hù)的狀態(tài)和行為（輸入）轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)可以理解和操作的表示，并將計(jì)算機(jī)的輸出結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橛脩?hù)可以理解的內(nèi)容[33]。

當(dāng)前的在線(xiàn)教育形式多在二維平面上展開(kāi)，人機(jī)交互形式只是單調(diào)的手指點(diǎn)觸屏幕，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的課堂參與感弱[34]。而元宇宙特有的沉浸感除了近乎真實(shí)的感官體驗(yàn)，也應(yīng)體現(xiàn)在自然且豐富的交互模式上，如言語(yǔ)交互、多通道交互、觸覺(jué)交互等。

在元宇宙的教學(xué)場(chǎng)合中，言語(yǔ)交互是最基礎(chǔ)的交互方式。語(yǔ)音輸入是通過(guò)語(yǔ)音傳遞用戶(hù)意圖的基本方法，有必要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)通過(guò)語(yǔ)言、問(wèn)答和翻譯來(lái)理解情境的元宇宙環(huán)境。同時(shí)，元宇宙作為一個(gè)大規(guī)模的在線(xiàn)開(kāi)放平臺(tái)，匯集了來(lái)自世界各地的學(xué)習(xí)者，因此在各種語(yǔ)言的人聚集的元宇宙教育環(huán)境中，翻譯也是必不可少的功能。除了言語(yǔ)交流，人們還通常使用多種模式來(lái)傳遞隱性信息，如面部表情、手勢(shì)和說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。單個(gè)模式的處理方法難以承擔(dān)多種復(fù)雜情緒，因此需要多模式交互。具身教學(xué)認(rèn)為教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)該是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)等多通道整合的過(guò)程[35]，多模式交互相比單模式交互傳遞了更多的信息，有利于學(xué)生對(duì)情境和知識(shí)的理解。此外，與傳統(tǒng)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)交互不同，在元宇宙中增加觸覺(jué)交互能使用戶(hù)產(chǎn)生更真實(shí)的沉浸感，成為未來(lái)人機(jī)交互的重要發(fā)展方向[36]。

最后，元宇宙與其他一般交互的不同之處在于，具身交互（如嵌入式問(wèn)答和視覺(jué)語(yǔ)言導(dǎo)航）的比例相對(duì)較高。在具身交互方式中，手是一個(gè)重要的特征，用戶(hù)通過(guò)指向一個(gè)對(duì)象來(lái)代替語(yǔ)言形式交流信息。當(dāng)用戶(hù)通過(guò)手指指向特定位置時(shí)，這個(gè)動(dòng)作就變成了有意的指令。

（三）創(chuàng)作編輯系統(tǒng)支撐課堂內(nèi)容創(chuàng)新

用戶(hù)生成內(nèi)容（User-Generated Content，UGC）是在Web 2.0環(huán)境下興起的一種網(wǎng)絡(luò)信息資源創(chuàng)作與組織模式，泛指由用戶(hù)以任何形式發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上的一切文字、圖片、音視頻等內(nèi)容[37]。UGC平臺(tái)是元宇宙的核心應(yīng)用，體現(xiàn)了元宇宙世界的另一大特征——?jiǎng)?chuàng)造性。從元宇宙的商業(yè)角度來(lái)看，UGC平臺(tái)通過(guò)幫助用戶(hù)創(chuàng)作內(nèi)容以轉(zhuǎn)化為個(gè)人資產(chǎn)；在教育元宇宙中，UGC平臺(tái)是保證課程內(nèi)容不斷更新及保持活力的源泉。能夠?qū)崿F(xiàn)UGC平臺(tái)的關(guān)鍵技術(shù)，是元宇宙的創(chuàng)作編輯系統(tǒng)。

Unity 3D和Unreal等軟件是目前較為常用的編輯引擎，但因其并非為元宇宙專(zhuān)屬，要想構(gòu)建出具有沉浸性的元宇宙環(huán)境，仍然存在較高的門(mén)檻。Roblox公司給創(chuàng)作者使用的Roblox Studio程序，為職業(yè)教育元宇宙創(chuàng)建屬于自己的創(chuàng)作編輯系統(tǒng)提供了一個(gè)范本。該程序具有的良好空間建構(gòu)模塊、用戶(hù)化身創(chuàng)建系統(tǒng)以及仿生環(huán)境構(gòu)造系統(tǒng)，成為許多學(xué)者搭建元宇宙教學(xué)實(shí)驗(yàn)的工具，也多被用作提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、問(wèn)題解決和STEM的教育工具。華子荀等人在其架構(gòu)的教育元宇宙應(yīng)用層中設(shè)計(jì)的眾創(chuàng)建構(gòu)學(xué)生活動(dòng)就基于此程序[38]。

Roblox作為元宇宙的代表游戲取得了巨大成功，關(guān)鍵點(diǎn)就在于通過(guò)Roblox Studio程序?yàn)闃I(yè)余游戲創(chuàng)作者提供了便捷的平臺(tái)，用戶(hù)可以輕松創(chuàng)建有深度的內(nèi)容和游戲，對(duì)于職業(yè)教育元宇宙來(lái)說(shuō)，強(qiáng)大的創(chuàng)作編輯系統(tǒng)也是課程內(nèi)容不斷更新的有力保障。UGC平臺(tái)最大的功能是使用戶(hù)可以方便地生產(chǎn)和傳播自己的創(chuàng)作內(nèi)容，因此編輯系統(tǒng)需要成熟完善的數(shù)字化身創(chuàng)建、物品仿真制作、教學(xué)環(huán)境構(gòu)造、教學(xué)序列指引等功能模塊，使得教師能夠不耗費(fèi)大量時(shí)間在基礎(chǔ)的編程階段，而專(zhuān)注于課程內(nèi)容的革新。在有了方便的創(chuàng)作平臺(tái)后，還將會(huì)有專(zhuān)業(yè)的第三方平臺(tái)機(jī)構(gòu)在元宇宙中從事職業(yè)教育課程編制的工作，從而擴(kuò)充可選擇的課程資源。有學(xué)者預(yù)言，UGC將成為元宇宙的主流數(shù)字教育資源生產(chǎn)方式，解決教育資源的產(chǎn)能瓶頸問(wèn)題[39]。此外，學(xué)生也可以利用UGC來(lái)定制自己的職業(yè)教育課程，滿(mǎn)足用戶(hù)多樣化、個(gè)性化的需求，真正成為教育教學(xué)活動(dòng)的中心。

四、職業(yè)教育元宇宙的應(yīng)用展望

元宇宙是一個(gè)涵蓋人工智能、5G通訊網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、VR/AR/MR、區(qū)塊鏈、數(shù)字孿生等多種先進(jìn)技術(shù)的復(fù)雜系統(tǒng)[40]，雖然能被稱(chēng)為元宇宙的系統(tǒng)還沒(méi)有真正到來(lái)，但是其中包含的新興技術(shù)已在教學(xué)中得到了一些應(yīng)用，并通過(guò)研究驗(yàn)證了其對(duì)教學(xué)工作的積極影響，可以預(yù)見(jiàn)元宇宙在未來(lái)將會(huì)塑造一種新的職業(yè)教育生態(tài)。本研究根據(jù)當(dāng)前的職業(yè)教育需求，從學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)以及工作三個(gè)典型場(chǎng)景出發(fā)，依托當(dāng)前元宇宙技術(shù)的運(yùn)用，提出部分未來(lái)可能出現(xiàn)的元宇宙應(yīng)用場(chǎng)景。

（一）學(xué)習(xí)場(chǎng)景：改善教學(xué)模式落后現(xiàn)狀

當(dāng)前，職業(yè)教育教學(xué)主要在教室中通過(guò)教師的言語(yǔ)講授展開(kāi)，并以教材等紙質(zhì)材料和視頻材料為教學(xué)活動(dòng)中介。然而職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)種類(lèi)繁多，專(zhuān)業(yè)課使用的教材不盡相同，各校的教學(xué)水平也良莠不齊，因此容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景脫節(jié)、教學(xué)模式落后的情況。元宇宙技術(shù)以其具身屬性和開(kāi)放共享的資源平臺(tái)，為職業(yè)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)造了可能。

1.基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的AR教材

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality, AR）是從第一人稱(chēng)視角將虛擬物體疊加在真實(shí)空間上的方法（如《Pokemon Go》），可以將計(jì)算機(jī)生成的圖像、聲音、3D模型、視頻、圖形、動(dòng)畫(huà)序列、游戲和GPS信息等疊加到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中[41]，為用戶(hù)塑造出現(xiàn)實(shí)與虛擬融為一體的特殊環(huán)境。當(dāng)前AR技術(shù)在教育領(lǐng)域中主要應(yīng)用于醫(yī)療教育，有學(xué)者研制出使用了AR技術(shù)的T恤，可以讓學(xué)生像在解剖實(shí)驗(yàn)室一樣檢查人體內(nèi)部[42]。與直接展示人體內(nèi)部的視頻材料不同，AR技術(shù)將現(xiàn)實(shí)世界與虛擬圖像聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境相結(jié)合，為學(xué)生理解知識(shí)提供了錨點(diǎn)。經(jīng)過(guò)評(píng)估，AR技術(shù)在學(xué)習(xí)難以直接觀察或文本難以解釋的學(xué)習(xí)材料、需要反復(fù)練習(xí)獲取經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域以及高成本高風(fēng)險(xiǎn)的領(lǐng)域都是有效的[43]?；诖?，在職業(yè)教育中運(yùn)用AR技術(shù)時(shí)需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選擇能發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，如醫(yī)療護(hù)理、化工技術(shù)、機(jī)械制造、汽車(chē)維修等專(zhuān)業(yè)。與文本和視頻等二維平面材料不同，AR教材為使用者建構(gòu)起類(lèi)似真實(shí)的虛擬學(xué)習(xí)情境，一方面可以提高學(xué)習(xí)的趣味性，另一方面還可以減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，幫助學(xué)生多方位地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中身體與環(huán)境的交互。

2.基于鏡像世界的虛擬學(xué)習(xí)空間

鏡像世界是對(duì)外部世界的模擬，將現(xiàn)實(shí)世界的外觀、信息、結(jié)構(gòu)像鏡子一樣轉(zhuǎn)移到虛擬現(xiàn)實(shí)之中，是一種信息增強(qiáng)的虛擬模型或真實(shí)世界的“映射”[44]，在鏡像世界中的所有活動(dòng)皆通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成。當(dāng)前表現(xiàn)出鏡像世界特點(diǎn)的典型應(yīng)用是Google Meet、Zoom、Gathertown等視頻會(huì)議平臺(tái)，在數(shù)字空間的非面對(duì)面式遠(yuǎn)程課堂中發(fā)揮著教室的作用。然而鏡像世界并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的機(jī)械復(fù)制，而是一種結(jié)合了GPS和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（如谷歌地圖等應(yīng)用）的“有效擴(kuò)展”，突破時(shí)間和空間的物理限制，成為真正的開(kāi)放大學(xué)。鏡像世界在建構(gòu)過(guò)程中除了工作流程的復(fù)制之外，還涉及到建模和注釋工具、虛擬地圖、地理空間以及位置傳感器等技術(shù)[45]，未來(lái)將成為旅游服務(wù)與導(dǎo)游等專(zhuān)業(yè)學(xué)生仿真學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。對(duì)于需要在真實(shí)場(chǎng)所開(kāi)展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，鏡像世界的數(shù)字復(fù)制品可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的先行材料，將大大節(jié)約職業(yè)教育的學(xué)習(xí)成本。此外，結(jié)合元宇宙UGC平臺(tái)特有的創(chuàng)造功能，學(xué)生可以在鏡像世界里“制作學(xué)習(xí)”，建造長(zhǎng)城、泰姬陵、金字塔等歷史建筑，加深對(duì)歷史文化的體驗(yàn)和理解。

（二）實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景：解決職業(yè)教育“三高”問(wèn)題

職業(yè)教育中的“三高”“四難”問(wèn)題指的是“高風(fēng)險(xiǎn)、高成本、高污染”與“難下去、難動(dòng)作、難看出、難再現(xiàn)”，這些普遍存在的問(wèn)題成為限制職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的邊界，進(jìn)而導(dǎo)致職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)不夠扎實(shí)、技能訓(xùn)練無(wú)法深入。元宇宙的虛擬本質(zhì)使資源可以重復(fù)使用，且不會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響，而其特有的具身屬性也與技能實(shí)訓(xùn)的需求相匹配。

1.建設(shè)數(shù)字孿生的數(shù)字實(shí)驗(yàn)室

數(shù)字孿生（Digital Twin）是一種用于行為預(yù)測(cè)的虛擬模型，一般被用于在虛擬世界中創(chuàng)建類(lèi)似真實(shí)對(duì)象的代理，并通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生的情況提前預(yù)測(cè)結(jié)果[46]。這一系統(tǒng)最初包括了物理實(shí)體、虛擬產(chǎn)品和二者之間的聯(lián)系這三個(gè)維度，后來(lái)發(fā)展成為一種充分利用模型、數(shù)據(jù)、智能并集成多學(xué)科的技術(shù)[47]。近年來(lái)，數(shù)字孿生技術(shù)逐漸得到了各國(guó)的重視，被認(rèn)為是世界智能制造十大科技進(jìn)展之一，體現(xiàn)了信息技術(shù)與制造業(yè)的深度融合。職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景需要緊隨最新技術(shù)發(fā)展的腳步，然而制造業(yè)生產(chǎn)設(shè)備更新迭代快、成本高昂，普通的學(xué)校無(wú)力負(fù)擔(dān)，只能使用落后的機(jī)器設(shè)備實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生與實(shí)際生產(chǎn)相脫節(jié)，這一現(xiàn)狀也成為許多職業(yè)院校發(fā)展的瓶頸。因此，基于數(shù)字孿生技術(shù)構(gòu)建的數(shù)字實(shí)驗(yàn)室為職業(yè)院校提供了一種解決方案。職業(yè)院校的學(xué)生可以在數(shù)字實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)訓(xùn)練、使用虛擬樣機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)系統(tǒng)反饋的結(jié)果優(yōu)化真實(shí)操作時(shí)的各項(xiàng)參數(shù)。雖然數(shù)字孿生不能完全擬合真實(shí)的生產(chǎn)結(jié)果，但是具有低實(shí)驗(yàn)成本、可反復(fù)操作的優(yōu)點(diǎn)，且需要使用者模擬真實(shí)的操作流程，更適應(yīng)職業(yè)教育的需求。

2.開(kāi)展人工智能的對(duì)話(huà)訓(xùn)練

人工智能是元宇宙最基礎(chǔ)的底層架構(gòu)之一，在元宇宙系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用，其中智能對(duì)話(huà)系統(tǒng)作為人工智能領(lǐng)域的核心技術(shù)，為人機(jī)交互提供了盡可能真實(shí)的語(yǔ)言沉浸環(huán)境。基于人工智能的虛擬助理目前已經(jīng)得到較為廣泛的運(yùn)用（如Siri、小愛(ài)同學(xué)等），但多數(shù)對(duì)話(huà)只是將輸入的指令在搜索引擎中搜索并返回結(jié)果，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到智能的程度。2023年初，在短短一個(gè)月內(nèi)獲得一億名客戶(hù)的ChatGPT聊天機(jī)器人程序讓人得以窺見(jiàn)人工智能未來(lái)在對(duì)話(huà)方面巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＴ钪嬷械闹悄芴摂M助理也將體現(xiàn)具身特征，具備“擬人化”的外表和人格塑造，并通過(guò)語(yǔ)言和肢體動(dòng)作進(jìn)行信息傳遞。在這樣的社交環(huán)境中，以人為對(duì)象的服務(wù)業(yè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以將虛擬助理作為實(shí)訓(xùn)的練習(xí)對(duì)象，模擬在工作場(chǎng)合中可能遇到的服務(wù)客戶(hù)。與數(shù)字實(shí)驗(yàn)室的效用類(lèi)似，用戶(hù)可以根據(jù)與虛擬助理的對(duì)話(huà)、對(duì)方語(yǔ)言及表情的反饋，調(diào)整自己的用語(yǔ)習(xí)慣。此外，智能虛擬助理并非真實(shí)存在的人，與之對(duì)話(huà)時(shí)學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生面對(duì)真人的緊張感，通過(guò)反復(fù)練習(xí)以逐漸適應(yīng)。

（三）工作場(chǎng)景：打破校企合作“壁爐”現(xiàn)象

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的命脈，也是國(guó)家產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的重要途徑。但在當(dāng)前的校企合作中，總會(huì)出現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)中的某一方熱心配合、另一方對(duì)合作缺乏熱情的情況，這種“一冷一熱”的現(xiàn)象便被稱(chēng)為“壁爐”現(xiàn)象?！皩W(xué)校熱，企業(yè)冷”歸根結(jié)底是因?yàn)樵谛Ｆ蠛献髦?，企業(yè)需要支出各項(xiàng)資源以培養(yǎng)學(xué)生，但最終并不能保證學(xué)生成為員工，通過(guò)校企合作產(chǎn)生的利益不能覆蓋培訓(xùn)成本，從而逐漸失去培養(yǎng)學(xué)徒的意愿。而教育元宇宙可以從企業(yè)痛點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)企業(yè)顧慮之處創(chuàng)造性地提供解決方案。

1.打造混合現(xiàn)實(shí)的模擬工廠

混合現(xiàn)實(shí)（Mixed Reality，MR）是一個(gè)融合了VR和AR技術(shù)的概念，沉浸在VR的虛擬環(huán)境中，并通過(guò)AR技術(shù)疊加虛擬內(nèi)容、創(chuàng)造虛擬物體，讓用戶(hù)與3D環(huán)境互動(dòng)。MR作為更高階的沉浸技術(shù)，彌補(bǔ)了VR易產(chǎn)生身體疲勞和AR內(nèi)容承載少的缺點(diǎn)，將在未來(lái)元宇宙使用的技術(shù)中占據(jù)更高的比重。通過(guò)MR技術(shù)，校企雙方可以在元宇宙中建造仿真的模擬工廠，使學(xué)生在逼真的實(shí)踐環(huán)境中實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化。在產(chǎn)教融合和校企合作過(guò)程中，企業(yè)往往會(huì)因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生需要占據(jù)大量資源又得不到相應(yīng)的回報(bào)，從而不愿承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)；模擬工廠則可以在合作中最大限度地降低培養(yǎng)學(xué)生所需的成本，降低企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，從而打破“壁爐”現(xiàn)象[48]。此外，元宇宙作為一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，模擬工廠將不局限于個(gè)別企業(yè)，而是聯(lián)通了所有參與職業(yè)教育的企業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)、需求、興趣與實(shí)習(xí)體驗(yàn)自由進(jìn)入不同的工廠，選擇適合的企業(yè)實(shí)習(xí)，降低試錯(cuò)成本。

2.建設(shè)共享經(jīng)濟(jì)的融合平臺(tái)

元宇宙作為一個(gè)完整的生存空間，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是元宇宙不可或缺的一部分，其核心是以區(qū)塊鏈技術(shù)為基礎(chǔ)的一種新型數(shù)字經(jīng)濟(jì)[49]；而共享是元宇宙的特征之一，在未來(lái)，共享經(jīng)濟(jì)將成為元宇宙的主要經(jīng)濟(jì)模式。在當(dāng)前的校企合作中，企業(yè)與學(xué)校之間對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)的偏好選擇不同，往往難以達(dá)成深度融合，如果企業(yè)和學(xué)校雙方都可以在為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生、為企業(yè)培養(yǎng)員工的過(guò)程中創(chuàng)造盈利，當(dāng)營(yíng)收可以覆蓋成本和面臨的風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，雙方則都會(huì)積極參與進(jìn)來(lái)。元宇宙數(shù)字經(jīng)濟(jì)與此前的PC互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)不同，圍繞數(shù)字資產(chǎn)與數(shù)字貨幣展開(kāi)底層邏輯，因此將產(chǎn)生新的生產(chǎn)和商業(yè)模式，實(shí)現(xiàn)虛擬數(shù)字資產(chǎn)和現(xiàn)實(shí)資產(chǎn)的雙向流通。在這樣的數(shù)字經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)下，職業(yè)院校與企業(yè)之間將基于共享經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)展開(kāi)新的合作方式，創(chuàng)建一種將線(xiàn)上與線(xiàn)下、虛擬與現(xiàn)實(shí)相融合的平臺(tái)，并為學(xué)生提供工作機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的三方共贏[50]。