輯 | 卜蝴蝶

當(dāng)前，我們正身處于一個高度融合、快速變革的時代，教育新技術(shù)、新觀念、新模式不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的學(xué)科體系已不能滿足時代發(fā)展的需求。圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)、增強(qiáng)課程的綜合性和實踐性，實施開展“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動，已逐漸成為基礎(chǔ)教育課程改革中一條備受關(guān)注的創(chuàng)新路徑。

然而，在教育實踐中，我們也面臨著一些嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和問題。跨學(xué)科融合教學(xué)的難點和突破點在哪里？如何科學(xué)有效地進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)？本期《教育家》雜志線上圓桌論壇邀請中小學(xué)校長共同探討跨學(xué)科融合教學(xué)的“困”與“解”。

主持人：王海洋重慶市大學(xué)城第一中學(xué)黨委書記、校長

嘉賓：許勇輝佛山市順德區(qū)樂從第一實驗學(xué)校黨支部書記、校長

嘉賓：楊帆深圳市龍華區(qū)萬科雙語學(xué)校黨支部書記、校長

許勇輝：跨學(xué)科學(xué)習(xí)是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重點與亮點，探索跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)具有重大理論與實踐意義。面對新形勢、新任務(wù)、新要求，一些教師不知從何入手開展跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)。為此，我校帶領(lǐng)教師反復(fù)研讀課標(biāo)，深入探索，打開了項目式學(xué)習(xí)的大門。

一是抓住熱點，筑育人之魂。2022年印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》指出：“學(xué)校要以重大紀(jì)念日、重大歷史事件為契機(jī)，組織專題‘思政大課’”。我校初中道德與法治科組結(jié)合社會新聞、時事熱點，挖掘?qū)W生感興趣的主題，設(shè)計了“2035坐高鐵去臺灣”“俄烏局勢”“重慶山火”“五四青年節(jié)”等一系列跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動，融合了道德與法治、語文、歷史、地理、化學(xué)、物理、音樂等學(xué)科，學(xué)生通過提出問題、設(shè)計方案、驗證猜想、辯論優(yōu)劣等環(huán)節(jié)，提升了對真實、復(fù)雜問題的探究能力。

二是順其自然，閃智慧之光。學(xué)校作為學(xué)生的“學(xué)園”，校園中的人、事、物直觀而自然地融入學(xué)生的日常生活，是學(xué)生項目學(xué)習(xí)最鮮活的資源。因此，我校充分利用已有資源，在二年級開展了“大‘柚’作為”活動，科學(xué)規(guī)劃柚子園，融合語文、美術(shù)、科學(xué)、勞動等學(xué)科，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)、記錄表達(dá)，進(jìn)行一系列科學(xué)探究，從而拓展其學(xué)科知識。

三是無中生“有”，創(chuàng)探究之路。充分挖掘和利用當(dāng)?shù)靥厣?、?yōu)勢資源也是開展項目式學(xué)習(xí)的路徑之一。我校校園內(nèi)桑樹稀少，但佛山市順德區(qū)的?；r(nóng)業(yè)發(fā)展較為成熟，為學(xué)校開展相關(guān)項目化學(xué)習(xí)提供了有利條件。我校從“?！蔽幕胧?，針對不同年段設(shè)置不同探究項目，例如：七年級融合數(shù)學(xué)、勞動、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行桑葚園開辟與種植養(yǎng)護(hù)，一年級開展“我與蠶寶共成長”項目式活動，與初中生物學(xué)進(jìn)行跨學(xué)段融合。同時，為獲取更多資源，我校還進(jìn)行了跨校對比與合作，使項目式學(xué)習(xí)更加深入、有趣。

楊帆：隨著社會和技術(shù)的快速發(fā)展，教育也要隨之變革。我校以課程設(shè)置為突破點，構(gòu)建了具有未來視角、關(guān)注學(xué)生發(fā)展、中外融合、線上線下結(jié)合的課程體系，通過開展項目式學(xué)習(xí)和豐富的社團(tuán)活動，為學(xué)生搭建綜合運用各門學(xué)科知識解決實際問題的平臺。經(jīng)過實踐探索，學(xué)生充分體驗了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣，教師也獲得了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐培訓(xùn)經(jīng)驗。

以跨學(xué)科學(xué)習(xí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)方式的深度變革，讓學(xué)生在愛上學(xué)習(xí)的同時學(xué)會學(xué)習(xí)。我校從建校起就堅持每周開展一次項目式學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣與生活中的思考，提出想要研究的項目，而后進(jìn)行項目展望、研究設(shè)計，還要面向全班宣講、組建項目組并招募組員。

以五年級為例，8個班級共開展了24個項目研究，項目主題多元，涉及面廣，包括科技、人文、歷史、航天、中醫(yī)、服裝設(shè)計等。項目確立后，各項目組按照知識儲備、調(diào)研、方案設(shè)計、成果展示等步驟進(jìn)行。其中教師在這一階段會和學(xué)生一起上網(wǎng)查找項目相關(guān)資料，給學(xué)生提供更高層次的資料，幫助其補(bǔ)充知識，提高研究能力。在項目研究過程中，使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究、快樂學(xué)習(xí)。

以項目式學(xué)習(xí)促進(jìn)教師成長。我校始終堅持由教師帶領(lǐng)學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)，旨在促進(jìn)師生共同成長。項目式學(xué)習(xí)意味著備課、教學(xué)、評估、日常課堂管理的全新改變，其與我校提倡的“讓學(xué)生經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)”的因材施教的課堂高度契合。教師在項目式學(xué)習(xí)中體會到了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，自覺改變自己的理念、行為，并積極為學(xué)生搭建舞臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取豐富的學(xué)科知識、提升將知識運用到實際問題的解決中的能力。在學(xué)科教學(xué)中運用項目式學(xué)習(xí)法，能夠促進(jìn)教師深刻認(rèn)識到學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動是教育成功的根本。

謝秀君：關(guān)于跨學(xué)科融合教學(xué)的突破點，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手——

系統(tǒng)進(jìn)行頂層設(shè)計突破觀念困境。為解決跨學(xué)科融合教學(xué)政策、理念落地難的問題，我校圍繞高情遠(yuǎn)致、通文達(dá)理、心康體健等育人目標(biāo)，構(gòu)建以心美課程群、智美課程群、行美課程群、秀美課程群為核心的課程體系，將五育并舉與學(xué)生核心素養(yǎng)有機(jī)融合，對我?？鐚W(xué)科主題教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃。如在智美課程群中，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，我校在一、二年級地方課程中開設(shè)人工智能啟蒙課，將美術(shù)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)等課程進(jìn)行整合，為跨學(xué)科融合教學(xué)提供支持。

靈活運用教學(xué)方法突破實施困境?？鐚W(xué)科融合教學(xué)不是簡單的跨學(xué)科教育，需要教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，綜合研究不同學(xué)科、不同主題、不同項目之間知識交叉點，靈活運用多種教學(xué)方法、系統(tǒng)整合多樣化教學(xué)資源，不斷改進(jìn)和優(yōu)化跨學(xué)科融合教學(xué)的實踐，建立“跨”與“融”的橋梁，實現(xiàn)跨得準(zhǔn)確、融得有效，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)科育人的功能。

如為提升教師的跨界思維，在學(xué)科融合教學(xué)實踐探索中，我校音樂教師創(chuàng)新課堂教學(xué)，協(xié)同語文、英語、數(shù)學(xué)等教師共同推出跨學(xué)科融合教學(xué)課《竹石》，通過指導(dǎo)學(xué)生吟誦，用七巧板拼出竹石，再到改編校歌和口琴演奏，帶領(lǐng)學(xué)生感受竹子不屈不撓、堅忍不拔的品格，有效實現(xiàn)了音樂學(xué)科與其他學(xué)科的“跨”與“融”。

一體構(gòu)建教育環(huán)境實現(xiàn)區(qū)域融合。高品質(zhì)育人依賴于家、校、社的整體優(yōu)化與互聯(lián)互通。因此，跨學(xué)科融合教學(xué)實踐中要將學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，構(gòu)建家、校、社一體化的教育環(huán)境，在協(xié)同育人中助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。我校探索“學(xué)校—家庭—社會”三位一體的校外實踐三維大課堂，即學(xué)生在學(xué)校習(xí)得學(xué)科知識，由家庭、社會協(xié)力為學(xué)生提供實踐支持，讓學(xué)生走出課堂、回歸家庭、走進(jìn)社會，實現(xiàn)校內(nèi)與校外素質(zhì)教育的橫向融通。

在“共建花園”項目式學(xué)習(xí)中，班主任攜手?jǐn)?shù)學(xué)、美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生做好“共建花園”前期策劃，學(xué)生利用節(jié)假日，通過“小手拉大手”親子活動走入社區(qū)，與社區(qū)工作人員一起參與花園維護(hù)工作，帶動更多的居民成為共建花園的主人。學(xué)生通過項目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，運用所學(xué)知識解決學(xué)習(xí)、生活中的實際問題，提升了學(xué)生的觀察力、分析力、思考力和表達(dá)力。

嘉賓：謝秀君深圳市光明區(qū)尚美小學(xué)校長

嘉賓：孫琴芬無錫市前洲中心小學(xué)黨支部書記、校長

嘉賓：王光志貴陽市第一實驗中學(xué)黨總支書記、校長

孫琴芬：目前，不少學(xué)校的跨學(xué)科融合教學(xué)經(jīng)過探索與實踐，在加強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提升學(xué)生思維能力、增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)等方面取得了一些成效。但從教育教學(xué)實踐來看，我認(rèn)為當(dāng)前跨學(xué)科融合教學(xué)還存在以下問題——

一是整體意識割裂。教師在實施跨學(xué)科教學(xué)的過程中，雖然有學(xué)科融合的概念，但在課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)將各學(xué)科知識生搬硬套、拼湊縫合的現(xiàn)象，使各學(xué)科的知識無法相互貫通，課堂教學(xué)呈現(xiàn)割裂之勢，這種整體意識的缺乏，使跨學(xué)科教學(xué)無法實現(xiàn)知識整合。

二是現(xiàn)實情境缺失?？鐚W(xué)科主題教學(xué)倡導(dǎo)教育要回歸生活，在教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中提升核心素養(yǎng)。但受傳統(tǒng)教育思維的影響，在跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師往往會忽略創(chuàng)設(shè)符合生活實際的學(xué)習(xí)情境。

三是評價方式單一。在跨學(xué)科主題教學(xué)過程中對學(xué)生的評價仍以知識性考核為主，這與指向核心素養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)不相匹配，即使在評價過程中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其學(xué)習(xí)成果為評價依據(jù)，但對評價的分析如果缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，也會大大降低評價的信度和效度。

面對跨學(xué)科融合教學(xué)在實施過程中出現(xiàn)的問題，我校堅持“本真”課堂，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新開展具有趣味性、綜合性、開放性的跨學(xué)科融合教學(xué)。

以我負(fù)責(zé)的小學(xué)《道德與法治》課為例，就其中的“法治教育”主題，我們開展了如下跨學(xué)科融合教學(xué)實踐。

確立聯(lián)結(jié)主題，重構(gòu)學(xué)科邏輯。為解決整體意識割裂對跨學(xué)科融合教學(xué)的阻礙，教師要明確各學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)主題，重新梳理其關(guān)聯(lián)邏輯，建立以整體關(guān)聯(lián)為導(dǎo)向的跨學(xué)科融合教學(xué)思維。一是立足核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)定位大主題。我們在精準(zhǔn)定位“法治意識”這一聯(lián)結(jié)主題后，將法治教育與其他學(xué)科、特色活動融合在一起，幫助學(xué)生形成完整的知識體系，提高法治教育的實效性。二是建立有機(jī)新邏輯，重構(gòu)學(xué)科知識鏈。我們以“法治”主題為基點，羅列出各個學(xué)科的知識點，并找到其中的深層次聯(lián)系，形成了新的邏輯體系。如將法治教育融入語文課程，在學(xué)習(xí)與法律相關(guān)的課文時，向?qū)W生介紹相關(guān)的法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從法治角度理解課文內(nèi)容；融入科學(xué)課程，在講解沙漠地區(qū)的生態(tài)環(huán)境時，介紹治沙和植樹造林的法律法規(guī)。三是精心設(shè)計大活動，創(chuàng)新教學(xué)情境鏈。在融合各學(xué)科內(nèi)容、形成學(xué)科知識鏈的基礎(chǔ)上，我們還精心設(shè)計主題大活動，例如開展“法治知識主題講座”、組織“模擬法庭”、尋訪身邊的政協(xié)委員及人大代表等，不僅實現(xiàn)了知識層面的學(xué)習(xí)，還提高了學(xué)生的法治意識和法治素養(yǎng)。

設(shè)立創(chuàng)新實踐，回歸生活場域?，F(xiàn)實情境缺失的背后實質(zhì)是核心素養(yǎng)的缺失，因此指向核心素養(yǎng)的跨學(xué)科融合教學(xué)實踐，需要與真實情境相交融，發(fā)揮學(xué)生主體的創(chuàng)造性。一是了解學(xué)習(xí)內(nèi)需，引入生活實例。我們始終以學(xué)生為主體，通過課堂觀察、測試、問卷調(diào)查等多種方式了解學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，將社會熱點問題及與生活相關(guān)的法律案例納入主題教學(xué)內(nèi)容。二是創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生主動參與。我們通過模擬現(xiàn)實生活中的法治場景，播放與法治教育相關(guān)的動畫短片，開展法治知識競賽、法治教育項目化學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極投入法治主題教育。三是擴(kuò)大學(xué)習(xí)場域，引領(lǐng)學(xué)生親身實踐。整合學(xué)校周邊的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提升教學(xué)實效，邀請法律顧問、警察等到學(xué)校給學(xué)生授課，以翔實的案例向?qū)W生生動講述義務(wù)教育法、未成年人保護(hù)法等與學(xué)生切身相關(guān)的法律知識。同時開展模擬法庭等活動，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，感受法治教育的魅力。

優(yōu)化評價方法，指向意義建構(gòu)?？鐚W(xué)科融合教學(xué)的評價應(yīng)指向?qū)W生發(fā)展的過程及意義建構(gòu)，基于此，我們構(gòu)建了多元評價方式。一是豐富多維內(nèi)容，建立生成性評價。在“法治”主題跨學(xué)科教學(xué)中，為了將生成性評價貫穿整個主題學(xué)習(xí)，我們精心設(shè)計了“角色扮演評價法”“法治微電影評價法”等評價活動，將學(xué)生的語言交流、情感表達(dá)、行為表現(xiàn)等全部納入跨學(xué)科融合教學(xué)評價，提高了學(xué)生的語言表達(dá)、協(xié)作能力等多方面素養(yǎng)。二是錨定持續(xù)發(fā)展，探索增值性評價。增值性評價是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成長和進(jìn)步作為評判標(biāo)準(zhǔn)，我們建立“學(xué)生法治素養(yǎng)檔案制度”“項目式學(xué)習(xí)評價制度”等增值性評價制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生的法治素養(yǎng)。三是推進(jìn)數(shù)字評價，凸顯主體多元化。為了使評價更具客觀性和公平性，我們建立了法治教育評價小組，設(shè)置了線上評價平臺，由教師、學(xué)生和家長共同參與評價過程，注重學(xué)生主體的意義生成與建構(gòu)。

王光志：打破各學(xué)科課程教學(xué)相對孤立和封閉的狀態(tài)，是深化基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)在要求?？鐚W(xué)科融合教學(xué)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、層次性和實踐指向性，有利于促進(jìn)學(xué)生在真實情境中多視角、創(chuàng)造性地解決問題，是核心素養(yǎng)從理念落到實踐的必然選擇。貴陽市第一實驗中學(xué)以跨學(xué)科融合教學(xué)為抓手，結(jié)合“提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教育方式”這一課題，不斷突破創(chuàng)新，形成了一些實踐經(jīng)驗——

一是閉環(huán)融合的三環(huán)節(jié)。跨學(xué)科融合教學(xué)是一個系統(tǒng)，選題是基礎(chǔ)，設(shè)計是關(guān)鍵，評價是保障。在選題上，結(jié)合核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的要求，從各學(xué)科中確定跨學(xué)科融合的教學(xué)主題；在設(shè)計上，依托真實情境和具體任務(wù)展開研制；在評價上，以核心素養(yǎng)不同水平落實展開評估。

二是選題及設(shè)計。一是從課程走向真實世界，二是從真實世界走向課程，共同指向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。下面以具體案例說明我校跨學(xué)科融合教學(xué)的選題和設(shè)計過程。

案例一：指向?qū)W生關(guān)鍵能力的跨學(xué)科融合教學(xué)——“基于碳中和理念設(shè)計低碳行動方案”項目。項目以化學(xué)課為主體，融合生物學(xué)、地理和物理等課程內(nèi)容，由各學(xué)科組結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以化學(xué)組為主導(dǎo)，共同探討本項目的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。依據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)計相應(yīng)活動，主要包括：查閱相關(guān)資料，理解碳中和、低碳行動的意義；小組協(xié)作，建構(gòu)解決問題的基本思路；系統(tǒng)設(shè)計具體措施，研制行動方案；成果展示，付諸行動。實踐可知，跨學(xué)科學(xué)習(xí)有力提升了學(xué)生的批判性思維和溝通、協(xié)作、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)。項目使學(xué)生置身于真實情境中，引導(dǎo)學(xué)生在面對個人生活需要、國家發(fā)展、人類發(fā)展與低碳要求的兩難問題時，借助科學(xué)、技術(shù)、工程等學(xué)科融合知識，提升解決實際問題的能力，形成國際化視野和構(gòu)建人類命運共同體的意識，強(qiáng)化社會責(zé)任、國家認(rèn)同和國際理解，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一。

案例二：指向以學(xué)生為中心的跨學(xué)科教學(xué)——以“貴州溶洞探索”為中心的SSI項目教學(xué)。我校結(jié)合貴州特有的喀斯特地貌背景，以“十二背后溶洞的保護(hù)與開發(fā)”為載體，融合科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政策、環(huán)境和安全等課程內(nèi)容，以學(xué)生為中心建構(gòu)教與學(xué)的方式，由學(xué)生自己提出問題，尋找解決辦法，總結(jié)出“三階段六主題”課程內(nèi)容，共計12課時。在“貴州溶洞探索”項目中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在分工合作中一起探究和尋找解決問題的方法，進(jìn)行持續(xù)性探究，在真實探究中體驗“學(xué)中思、思有獲”，真正促進(jìn)了自主發(fā)展。