江蘇省南京市文靖東路小學(xué) 趙雅蔚

復(fù)習(xí)是溫故知新的過程，上好復(fù)習(xí)課不僅可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固已學(xué)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，提升綜合語言運(yùn)用能力。而在實(shí)際的復(fù)習(xí)課多為各種練習(xí)，變成語言的簡(jiǎn)單重復(fù)，成為應(yīng)付教師檢查的“無奈”，課堂完全由教師主導(dǎo)，復(fù)習(xí)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣低，綜合應(yīng)用能力也無法得到提升。

著名教育家陶行知提出“教學(xué)做合一”的理念，將“做”放在教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)在“做”的活動(dòng)中獲取知識(shí)，即事情怎樣做你就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教的方法和學(xué)的方法都要根據(jù)做的方法。而許多教師片面地將“做”簡(jiǎn)單地理解為讓學(xué)生做題、考試，沿用應(yīng)試教育的方法，復(fù)習(xí)效果低下。實(shí)際上，“教學(xué)做合一”中的“做”，指復(fù)習(xí)要以學(xué)生為主體，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語言，提升綜合能力。本文結(jié)合2021 年南京市英語復(fù)習(xí)課賽課活動(dòng)，結(jié)合陶行知先生“做中學(xué)”教育理念，探討如何基于“做中學(xué)”理念提高小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，并提出做前激趣，創(chuàng)設(shè)兒童化情境；做中突破難點(diǎn)，搭建復(fù)習(xí)支架；做中表達(dá)，設(shè)計(jì)互動(dòng)性活動(dòng)；做后升華，浸潤(rùn)人文教育的教學(xué)建議，旨在提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，提高復(fù)習(xí)效率，讓復(fù)習(xí)課“活”起來。

一、做前激趣，創(chuàng)設(shè)兒童化情境

陶行知先生說過：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全部的精力去做事情”。導(dǎo)入環(huán)節(jié)承擔(dān)著吸引學(xué)生興趣、揭示主題的作用。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情境，有利于為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在做前就產(chǎn)生興趣，有一個(gè)良好的開始。教師可以創(chuàng)設(shè)符合兒童年齡特征、貼近兒童生活的兒童化情境，讓兒童沉浸在英語環(huán)境中，明確復(fù)習(xí)主題，并激活該主題下的語用意識(shí)，在復(fù)習(xí)課之初就“動(dòng)”起來。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲化情境

根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特征發(fā)現(xiàn)，游戲能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)趯?dǎo)入時(shí)就“精力充沛”，引發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待，使學(xué)生在“玩中學(xué)”。教師可以根據(jù)不同的復(fù)習(xí)主題采取不同的游戲方式，為學(xué)生快速融入情境奠定基礎(chǔ)。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)Unit5“Helping our parents”復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，教師巧妙地設(shè)計(jì)了Speaking Shadow 游戲，讓學(xué)生模仿教師的語言和動(dòng)作。學(xué)生不僅回顧了I’m walking... I’m cleaning...正在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)，迅速抓住了helping 這一主題，并且降低了與老師的陌生感，為后面的師生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。而在四年級(jí)下冊(cè)Unit8“Dolls”復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，為了幫助學(xué)生感知“描繪一個(gè)人”這一主題，教師引入Super eyes 游戲，要求學(xué)生如果認(rèn)為老師說的信息是對(duì)的，舉牌并說“Bingo！”，如果認(rèn)為所述有誤，舉牌并說“Ah oh！”有趣的游戲激活了學(xué)生腦中關(guān)于“描述”的圖式，教師金黃色的假發(fā)、夸張的表情把課堂氣氛推向高潮。

這些游戲具有目的性、全體性和趣味性特征，緊緊地圍繞復(fù)習(xí)主題、復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，使游戲服務(wù)于復(fù)習(xí)課堂，且讓每名學(xué)生都能參與，發(fā)揮了主體性，讓學(xué)生體驗(yàn)了在游戲中運(yùn)用英語知識(shí)的快樂，從而愛上英語。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境

“做中學(xué)”理念來源于陶行知先生提倡的生活教育，即重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用實(shí)物、多媒體技術(shù)、師生對(duì)話等方式盡可能地為學(xué)生搭建語用平臺(tái)，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使之與目標(biāo)語言相聯(lián)系，讓學(xué)生在真實(shí)生活情境中也能正確運(yùn)用語言，降低他們對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的陌生感。

例如，四年級(jí)下冊(cè)Unit5“Seasons”談?wù)摿怂募?，考慮到學(xué)生生活在南京，教師創(chuàng)設(shè)了“南京的四季”這一情境，利用多媒體向?qū)W生展示了南京的四季美圖，并以頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生說一說What can you do/see in Nanjing?由于本單元只提供了四季活動(dòng)類的表達(dá)，為了更好地拓展學(xué)生的真實(shí)語用能力，教師還用視頻補(bǔ)充了What can we wear/eat...in Nanjing’s seasons?讓學(xué)生更加全面地表達(dá)在南京我們?nèi)绾味冗^四季。學(xué)生也說出了很多教師意想不到的描述。

創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，將教材與生活聯(lián)系起來，讓復(fù)習(xí)為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。作為土生土長(zhǎng)的南京學(xué)生，他們一下子打開了話匣子，注意力被吸引，這為后面寫一寫南京的四季做了鋪墊。

無論是游戲化情境還是生活化情境都符合兒童的特征，能讓復(fù)習(xí)課“活”起來。

二、做中突破，搭建復(fù)習(xí)支架

復(fù)習(xí)需關(guān)注學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，并著力突破?！白鲋袑W(xué)”的主要內(nèi)涵是教師不僅要傳授學(xué)生基本知識(shí)，還要教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這一理念與英語核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法不謀而合。核心素養(yǎng)要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)策略，而不是“讀死書”。在單元復(fù)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生對(duì)如何記憶單詞、如何克服寫作存在的困難等復(fù)習(xí)難點(diǎn)困難重重，因此教師可以利用復(fù)習(xí)支架予以突破。支架能清晰地呈現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)，使思維可視，并把零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生歸納。這有利于解決學(xué)生詞匯、寫作上的難點(diǎn)，培養(yǎng)發(fā)散思維、概括思維等高階思維品質(zhì)。

（一）善用思維支架，適時(shí)拓展詞匯

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但往往又多又散。用思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)詞匯，能夠幫助學(xué)生歸類記憶，聯(lián)系新舊單詞，產(chǎn)生視覺刺激，從而更容易記憶單詞。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，常見的思維導(dǎo)圖類型有圓圈圖、氣泡圖、樹狀圖、流程圖、橋型圖等。在本次市賽課中，不少教師運(yùn)用了思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生搭建詞匯支架，不斷刷新已知詞匯，讓學(xué)生腦中該主題下的詞匯量如雪球一樣越滾越大，并總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生記得輕松。

例如，五年級(jí)下冊(cè)Unit8“At Christmas”詞匯教學(xué)時(shí)，教師呈現(xiàn)了思維導(dǎo)圖中的圓圈圖，幫助學(xué)生不斷刷新與圣誕有關(guān)的詞匯，并讓學(xué)生自主體驗(yàn)圓圈圖的用處。本環(huán)節(jié)師生對(duì)話如下：

T：“Let’s get ready for Christmas. First,we need to go shopping. What do we need to buy?”

S1：“I want to buy some presents.”

S2：“I want to buy some food and some Christmas cards.”

S3：“I...”

T：四人一組，選擇一個(gè)中心詞，嘗試寫出更多的詞并貼在黑板上吧。

圓圈圖就是把一個(gè)中心思想逐層展開，最里面的圓圈代表中心主題，外部圓圈的內(nèi)容是圍繞中心主題進(jìn)行發(fā)散而得。在本課中，教師給出一個(gè)中心主題“Go shopping”，學(xué)生依據(jù)“要買什么”進(jìn)行發(fā)散思考，有效聯(lián)系已知詞匯，讓新舊知識(shí)相互作用，提升學(xué)生的遷移能力。圓圈圖也教會(huì)學(xué)生如何整理一個(gè)主題下的詞匯，提升詞匯學(xué)習(xí)的意義。

（二）依托寫作支架，提升寫作能力

“寫”是學(xué)生語言輸出必不可少的一環(huán)，對(duì)學(xué)生綜合能力有很高的要求。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以通過搭建寫作范文支架、寫作活動(dòng)支架、寫作評(píng)價(jià)支架的方式啟發(fā)學(xué)生思維，提高他們的寫作能力。寫作范文支架指學(xué)生寫作的模板，包含教師想傳授給學(xué)生的寫作策略、遣詞造句等；活動(dòng)支架指在賞析完范文后，依托一系列活動(dòng)幫助學(xué)生內(nèi)化，為學(xué)生獨(dú)立寫作做好充分準(zhǔn)備；評(píng)價(jià)支架指在學(xué)生初步完成寫作后，教師應(yīng)給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生反思、修改作文，以達(dá)到更好的寫作效果。

例如，在一節(jié)四年級(jí)寫作教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)新地搭建了“雪球”范文支架，引導(dǎo)學(xué)生用雪球中的句子逐層描述一個(gè)人。之后結(jié)合“雪球”支架搭建活動(dòng)支架，讓學(xué)生先繪制自己的“雪球”，再依據(jù)“雪球”口頭描述一個(gè)人，并相機(jī)搭建評(píng)價(jià)支架，告訴學(xué)生怎樣才能更好地描述。逐層遞進(jìn)的支架為學(xué)生最后的寫作做了充足準(zhǔn)備。

教師利用“雪球”支架引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到布局進(jìn)行分析，使其能夠更快明確寫作重點(diǎn)，“雪球”也使思維形象化、具體化。隨著“雪球”變大，學(xué)生已有的語言儲(chǔ)備被激活，思維也越來越發(fā)散。而之后的評(píng)價(jià)支架為學(xué)生獨(dú)立寫作提供了明確的要求，為修改習(xí)作提供依據(jù)，提升學(xué)生自我反思能力，促使學(xué)生創(chuàng)造既標(biāo)準(zhǔn)又精彩的文章。

總之，依托思維、寫作支架，學(xué)生能突破復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)，提升思維品質(zhì)，讓復(fù)習(xí)方法“活”起來。

三、做中表達(dá)，設(shè)計(jì)互動(dòng)性活動(dòng)

“做中學(xué)”的落腳點(diǎn)為學(xué)生能學(xué)以致用。“要想教得好，學(xué)得好，就必須做得好”，教師需注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，利用活動(dòng)的方式復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用英語做事情，在活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解?；?dòng)性活動(dòng)主張通過師生、生生、學(xué)科之間等交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，在不斷運(yùn)用語言的同時(shí)，使經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)踐“做中說”。

（一）在學(xué)科互動(dòng)中，豐富表達(dá)

各學(xué)科的融合能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)注入新鮮活力，提供新方法、新思考。英語作為一種語言工具，可以和音樂、美術(shù)互連，提高學(xué)生的審美能力；可以和科學(xué)融合，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高理性思維；可以和勞動(dòng)融合，接受勞動(dòng)教育。在各學(xué)科的互動(dòng)融合中，復(fù)習(xí)內(nèi)容會(huì)更加飽滿、立體，讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際問題，提高生活認(rèn)知水平，使復(fù)習(xí)內(nèi)涵更豐滿。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)“Helping our parents”教學(xué)時(shí)，教師融合了勞動(dòng)知識(shí)和信息技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)科融合活動(dòng)中運(yùn)用英語，部分教學(xué)過程如下：

T：“In foreign countries,a student should do some housework at different ages. Let’s watch a video.”看完視頻后，教師帶著學(xué)生梳理國(guó)外不同年齡學(xué)生的“家務(wù)樹”。

T：“In China,a student should do some housework like this.（教師展示中國(guó)勞動(dòng)教育綱要）Please make our housework tree.”

T：“Let’s help these children do housework with the iPad.”（iPad 上有三名學(xué)生正在介紹自己的家務(wù)活動(dòng)，但視頻沒有聲音，學(xué)生需要選擇其中一人，利用iPad 完成配音）

通過向?qū)W生展示外國(guó)學(xué)生的“家務(wù)樹”，將不同的家務(wù)按照年齡歸類，推動(dòng)語言的輸入；通過展示中國(guó)的勞動(dòng)教育大綱，滲透勞動(dòng)教育，明白我們這個(gè)年齡段應(yīng)該做的事，到最后呈現(xiàn)制作“Our Housework Tree”任務(wù)，活動(dòng)層層遞進(jìn)，很好地融合了英語與勞動(dòng)，達(dá)到在做“家務(wù)樹中”回顧語言的目的。

影音媒體生動(dòng)、形象，iPad 作為一種信息技術(shù)手段深受小學(xué)生的喜愛，利用iPad 配音讓學(xué)生綜合運(yùn)用本節(jié)課復(fù)習(xí)的語言知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，使英語與信息融合，達(dá)到在配音中綜合運(yùn)用語言的目的。

（二）在生生互動(dòng)中，創(chuàng)新語言

在本次復(fù)習(xí)課中，不少教師用到了“making picture books”這一小組互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生小組合作，制作自己組的picture books 這一手工制作活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生語言的整體輸出。同時(shí)，學(xué)生能夠在小組內(nèi)充分合作、交流，獲得共同成長(zhǎng)。小書制作與匯報(bào)的過程也是學(xué)生回顧與總結(jié)本單元知識(shí)的過程，更是一種評(píng)價(jià)方式，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“做中說”。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)Unit8“At Christmas”輸出環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)“Make a How-to Book”的任務(wù)，每組選擇一項(xiàng)圣誕主題活動(dòng)，讓學(xué)生依據(jù)步驟排序、粘貼、并匯報(bào)本組的圣誕節(jié)的活動(dòng)，最后將各組的任務(wù)訂在一起，一本“Christmas How-to Book”躍然眼前。

為學(xué)生預(yù)留足夠的思考和討論時(shí)間，并營(yíng)造和諧、互動(dòng)的課堂氛圍，學(xué)生的思維會(huì)迸發(fā)出令人驚喜的火花。“Make a How-to Book”任務(wù)為學(xué)生搭建了表達(dá)語言的舞臺(tái)，發(fā)展了學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言技能；小書凝結(jié)了小組成員的智慧，也是課堂評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生小組合作的興趣，讓學(xué)生在小組合作的活動(dòng)中體驗(yàn)、理解、運(yùn)用語言，使語言能力在“制作”中提升，提高復(fù)習(xí)效率，讓復(fù)習(xí)語言“活”起來。

四、做后升華，浸潤(rùn)人文教育

陶行知先生提出“愛”的教育應(yīng)該貫穿在整個(gè)人的教育中，要培養(yǎng)“完整的人”，培養(yǎng)“真善美的活人”。因此，復(fù)習(xí)教學(xué)需關(guān)注學(xué)生情感、價(jià)值觀的養(yǎng)成，培養(yǎng)“有美德”的學(xué)生。在“做中學(xué)”理念引導(dǎo)下，情感不能強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生自主感受，是在活動(dòng)中或者是在師生交流中無痕滲透，這樣才能使學(xué)生印象深刻。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)“Helping our parents”情感提升中，讓學(xué)生感受做家務(wù)帶來的好處，不僅是幫助父母，也是為了在做家務(wù)的過程中提升生活技能，為了實(shí)現(xiàn)Better self。師生交流環(huán)節(jié)如下：

（在教學(xué)中）

T：“Do you like doing your housework?Why or Why not?”

S1：“I don’t like doing housework because I don’t like dirty things.”

T：“But after you doing the housework,will your room be dirty?”

S1：“No,it will be clean.”

T：“So try to do some housework to make your things clean,Ok?”

S1：“Of course.”

（在教學(xué)最后）

T：“Do we do the housework only for parents?”

S2：“No,it can make our things clean,and we can learn a lot from it.”

師生之間的很多交流是現(xiàn)場(chǎng)生成的，比如一名學(xué)生說討厭家務(wù)，教師抓住此教育契機(jī)，引導(dǎo)其嘗試做家務(wù)，保持室內(nèi)整潔。可見，情感教育并不是口號(hào)式地喊一喊，或是居高臨下地說教，而是潤(rùn)物細(xì)無聲，在師生的交流中讓學(xué)生自然而然地感受。在教學(xué)最后環(huán)節(jié)，教師更是向?qū)W生再次強(qiáng)化了單元主題意義，并帶著學(xué)生探討：做家務(wù)僅僅是為了幫助父母嗎？引導(dǎo)學(xué)生感悟家務(wù)的另一層含義：提升自我?？梢姡瑥?fù)習(xí)教學(xué)不能僅聚焦語言，還需關(guān)注學(xué)生的人文教育，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，讓情感“活”起來。

五、結(jié)語

綜上，基于“做中學(xué)”理念的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課，需創(chuàng)設(shè)兒童化情境，做前讓復(fù)習(xí)的興趣“活”起來；在做中，聚焦支架，突破寫作、詞匯的復(fù)習(xí)難點(diǎn)，讓復(fù)習(xí)的方法“活”起來；在做中，設(shè)計(jì)互動(dòng)性活動(dòng)，提升兒童的綜合語言運(yùn)用能力，讓復(fù)習(xí)語言“活起來”；在做后，關(guān)注情感升華，讓學(xué)生成為“真善美的活人”。