沙 芳 江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)臨澤初級中學

隨著初中教育改革的不斷深入，在初中課堂教學中，多數(shù)教師開始重視起課堂的師生互動交流，尤其是初中物理教學，教學評價對于優(yōu)化教學設計有積極影響，教師對課堂教學評價的進一步優(yōu)化，不僅有利于激發(fā)學生學習物理的積極性，提高教學效率，還能夠有效促進初中學生的身心全面發(fā)展。在此背景下，本文對初中物理教學下的課堂評價教學模式進行分析探討。

一、新課程理念下初中物理課堂教學設計的評價

教師在課堂教學評價過程中發(fā)揮著積極作用，初中物理教師在課堂教學活動中，要善于通過將自己的物理教學理念與現(xiàn)代科技相結合，著重分析初中學生在物理課堂教學中所出現(xiàn)的問題，進一步優(yōu)化課堂教學評價模式。初中物理課堂教學評價設計有利于優(yōu)化教學模式，將課堂中的教學通過評價的方式表現(xiàn)出來，借此來有效提高初中物理教學效率，因此關于課堂教學設計的評價過程，就本質來說就是對課堂教學不斷革新的過程。初中物理教學課堂評價從根源來說就是對教學活動的過程和結果進行評價的過程，有利于引導教學活動朝著正確方向發(fā)展，為教學目標而努力奮斗，促進初中物理教學的發(fā)展。在初中物理教學中，傳統(tǒng)的評價標準較單一，不利于學生思維能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)初中學生的創(chuàng)新意識，更不利于發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位作用。隨著教學評價方式向著多樣性方向發(fā)展，根據(jù)初中物理課堂的不同表現(xiàn)形成不同的教學設計評價，有利于對教學進行反饋，并且依據(jù)教學設計評價可以為學生設定不同的考核方式，更能鍛煉學生的物理知識學習能力。初中物理課堂教學評價的設計能夠對課堂教學主體起到引導作用；針對學生的個性化發(fā)展采取不同的學習計劃，更能夠真實地反映出教師在課堂所發(fā)揮出來的積極作用；提高物理教師的專業(yè)知識能力，進一步規(guī)范物理教師自身的行為。初中物理課堂教學評價的設計是極其必要的，不僅有利于促進教師專業(yè)化的發(fā)展，同時也能夠讓教師對于課堂教學過程進行反思，此外，物理課堂下的教師教學評價設計不僅僅指的是物理教師在課堂上對學生的學習態(tài)度進行評價，更是推動初中學生物理學習進步的一種重要方式，有利于推動物理課堂教學的發(fā)展。

二、關于初中物理課堂教學評價探討的認識

（一）以科學素養(yǎng)為本，充分豐富評價內容

物理課堂教學評價設計的內容要按照新課標的要求實施，不僅體現(xiàn)了國家教書育人的目標，同時符合物理學科的學業(yè)目標中的相關規(guī)定，也符合初中學生的身心發(fā)展以及性格特征。此外，學生對知識的掌握以及知識點的積累也是課堂教學評價中需要注重的環(huán)節(jié)。因此，物理課堂教學評價設計要按照新教育改革要求實施，重視初中學生在課堂中的各項表現(xiàn)，引導學生樹立正確的價值觀念，促進初中學生的全面發(fā)展，提高初中物理課堂教學的實效性。

例如，在學習初中八年級物理上冊“測量平均速度”時，學生對于速度的概念了解較少，物理教師可以根據(jù)公式=平均速度，讓學生對平均速度的計算以及測量有更深入的了解，教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)以及實踐動手能力等來進行評價。首先，評價的第一步是知識與技能的評價，物理課堂教學評價設計的核心點是使學生能夠自我評價、自我反思，彌補自身在物理學科中的不足，注重物理課堂重點章節(jié)的學習，遠離教學中的設計誤區(qū)，在細節(jié)知識點中多加掌握。物理學科本身極其考驗學生的邏輯與思考能力，因此題中的設置都有其實際含義。物理教師要引導初中學生學會靈活運用所學知識，避免死記硬背和物理學科中的教條主義，有利于初中物理學科的創(chuàng)新發(fā)展。其次，教學評價設計還側重于初中學生在學習中的各項表現(xiàn)以及學生參加了哪些活動，表現(xiàn)程度以及情感態(tài)度與價值觀的評價又是怎么樣的，以此為學生提供積極有效的評價。物理教師還應注重學生的學習過程，并適當給予指導，及時對學生給予積極的評價，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣。此外，物理教師在利用多媒體進行教學時，可以借助課件與初中學生進行溝通交流，并在完成任務時給予適當?shù)脑u價，增強初中學生學習物理知識的自信心，為學生提供良好的學習氛圍，發(fā)揮物理課堂教學的有效性，達到良好的評價效果。

（二）注重教學過程以及評價方式多樣化

物理教學評價不能只局限于課后的教學評價，其中，課程教學與課后的教學評價相結合才是物理課堂的重點所在。因此，物理教師可以優(yōu)化評價環(huán)節(jié)，在過程以及結果中多加關注教學評價的設計，通過物理課堂教學的過程評價來促進學生完成學業(yè)任務，增強學生學習的積極性，尤其是單元測試以及成績的考查是評價中重要的學習環(huán)節(jié)，因此教學方式也應多種多樣的為教學服務。

例如，在學習初中物理八年級下冊“第九章壓強”時，借助公式：可能使初中學生較好地了解壓強公式的實際運用，在學習的過程中教師可以對其進行評價，反饋到試卷以及課堂中去，物理課堂教學評價不僅可以通過線下筆試測驗促進學生的學習，還能有效反饋初中學生的學習情況，有效反映教學情況，對于后期的教學評價設計有積極影響。此外，物理教師可借助多元的評價設計來提高物理課堂教學效率，尤其是實際物理公式的運用。物理教師平時也要關注初中學生在物理課后作業(yè)上的反饋，及時關注其內在的學習狀況，在作業(yè)中積極為學生的評價提供指導，并給學生提出積極的建議。物理教師在教學時也要以積極的語言鼓勵學生學習，在學生擅長的領域積極給予指導，同時對學生的學習進行全面的分析，在落后之處引導學生積極學習。此外，在課堂中的及時評價也會對學生有積極影響，更能提高初中學生的學習興趣，物理教師借助多元化的教學評價設計更能有效地開展教學工作，為今后教學發(fā)展提供借鑒。

（三）以積極的教學評價為主，促進評價主體多元化發(fā)展

評價的目的在于促進學生的全面發(fā)展，最終的評價環(huán)節(jié)，教師需得到學生的積極反饋以及學生自身的行為表現(xiàn)，況且初中學生本身就可塑性極強、學習的潛力大。物理教師有效的教學評價，可以提高物理課堂教學效率以及促使學生養(yǎng)成良好的課堂學習習慣。由于初中學生所處的生活環(huán)境不同，在面臨教師評價時會有不同的反應，不同的學生有著不同的社會文化背景，但激勵性的評價方式會把作用發(fā)揮到最大。

例如，在學習初中物理八年級下冊“第十章浮力”時，每一位學生在物理知識學習中都有值得同學借鑒和學習的地方，物理教師在課堂教學時要善于挖掘初中學生的學習潛能，根據(jù)學生不同的學習個性以及學習習慣制定不同的教學計劃，尤其是要在教學評價中下功夫。教師可借助浮力的定義式為F浮=G排，引導學生更進一步的靈活運用所學知識。如果要簡便計算，還可以借助g=9.8N/kg，在粗略計算時可取10N/kg，以使學生能夠較好地理解所學物理知識。對于評價的任何一種方式，物理教師都要注重其發(fā)揮的積極影響，盡可能多地挖掘初中學生自身的學習潛能，增強學習自信心。此外，教師可以適當把控師生之間的關系，利用教學評價讓學生對學習物理的印象改觀，讓初中學生在物理課堂知識學習中得到鼓舞，提高學習動力。物理新課程中，強調評價要以多種方式來開展，尤其是要注重以學生為教學主體，物理教師還要不斷引導學生發(fā)現(xiàn)自身學習的閃光點，明確自己的學習目標，并在學習目標下開展自己的實際行動。在課后，初中學生也可借助教學評價進一步觀察自身的不足之處，并加以改正，從而更有利于全方面的提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生以問題的角度觀察世界，使學生養(yǎng)成積極的探索精神。學生之間的相互評價也是全面認知自我的一個好時機，能夠與同學之間相互交流學習方法和建議，彌補自己的短處，學習同學的優(yōu)秀之處，營造一個良好的學習氛圍，增強學生的主體意識，這種方式更有利于學生去接納自身的不足，并對評價結果表示贊同，從而全面提升自己，提高自己的物理學習能力。

（四）注重學生自身的行為表現(xiàn)

物理教育課程改革綱要提出，初中物理要提高學生課堂的參與度，引導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，幫助初中學生學會總結一系列經(jīng)驗教訓，讓初中學生養(yǎng)成良好的學習習慣，改變以往物理課堂評價教學方式，使學生能夠在新教育下快速掌握所學知識以及相關的理論課程。在教學評價設計過程中不能過于依賴教材，死板的教學方式也不能全面的促進學生發(fā)展。

例如，在學習初中物理八年級下冊“第十一章功和機械能”時，物理教師在教學評價設計過程中，可以事先為學生引導出電功率計算的公式：=UI，然后在課堂教學中對所學知識進行靈活掌握，熟知公式內在的學習，在課后借助教學評價的方式增強學生的學習自信心。另外，教師還要注意學生在課堂中的學習狀態(tài)，如認真學習的同時還要注意初中學生在學習過程中的積極性和創(chuàng)造性，是否能從物理課堂教學中獲得良好的學習體驗。此外，物理教師在評價學生學習的同時，還要看教學評價設計是否考慮到了學生的實際學習需求，只有獲得更積極的、深層次的體驗教學，才能真正地提高物理課堂教學評價設計的有效性，才能有效促進學生的發(fā)展。因此，初中物理教師在課堂教學評價中，要引導學生積極參與課堂活動，培養(yǎng)學生的學習積極性，讓學生在物理學習過程中能夠深入學習各項知識。物理知識是開放性的，學習生活的豐富以及學習個體的差異決定了物理課堂教學評價應采用多元化的教學評價，從多方面來培養(yǎng)學生的各項能力，任何一種單一的評價都不能全面評價學生。物理教師應該對教學評價進行有機整合，定期評價以及對教學進行反饋，積極促進教學評價與教學課堂學習的有機融合，并注意物理課堂實踐活動以及教學的比重，借此來有效促進學生的發(fā)展。物理學科作為一門自然科學課程，對于初中學生的實踐能力培養(yǎng)以及思維方式的培養(yǎng)有積極意義。因此，物理教師在教學評價中要使學生明確教學內容，樹立自己的學目標，利用教學手段以及教學評價來促進學生的身心健康發(fā)展。物理教師在教學過程中，要深挖多元化的教學評價方式，尤其是要以學生為教學主體，提倡學生自主、探索、合作的學習方式，讓學生充分了解自身的學習情況，引導學生有效發(fā)揮自身潛能，增強學生的學習信心。物理教師課外的教學評價也是促進初中學生學習的一種手段，能夠幫助學生樹立正確的學習觀念。

（五）注重學生的教學評價過程

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，一些教師忽視了評價帶給學生的積極影響，以成績來判定學生的學習好壞以及表現(xiàn)程度。但這不利于促進初中學生之后的物理學習，特別是在物理學習中表現(xiàn)較差的學生，這種現(xiàn)象不利于促進學生的身心全面發(fā)展，但是借助物理課堂教學評價，則能很好地改變此類現(xiàn)狀，提高學生的學習積極性，我們的考試成績只關注共性發(fā)展，而忽略了個體的獨特性，注重“秋后算總賬”“一分定乾坤”，這種評價方式顯然不符合課改的要求。

例如，在學習九年級物理“第十八章電功率”時，物理教師在日常教學活動中，不僅僅需要在課堂中對學生進行教學評價，更是在每一章節(jié)或單元的教學任務完成之后，也需要借助評價來進一步促進學生的物理知識學習，尤其是公式的學習應用，P=UI、P=I2R、，我們要針對課程實施過程和學生學習過程的特點，經(jīng)常采用間斷式或者持續(xù)式的教學評價，這樣才能促進初中物理教育的發(fā)展，同時減輕物理教師的工作負擔，達到良好的教學效果，物理教師不能只在學習結果中進行教學評價，更要把評價滲透在日常行為過程中，隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，教學理念以及方式也都發(fā)揮著極大變化，學生的學習以及思維方式也都發(fā)揮著變化，但是教師的教學理念始終與學生有一定的差距。因此，初中物理教師也應站在不同角度來看待學生的發(fā)展，給學生恰當?shù)脑u價，進而有利于培養(yǎng)學生的初中物理核心素養(yǎng)。

綜上所述，初中物理教師在課堂教學中應正確認識到加強課堂教學評價發(fā)揮的實際作用，要引導初中學生培養(yǎng)初中物理核心素養(yǎng)，有利于提高初中學生的學習積極性，有利于優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，有利于開拓初中物理教育發(fā)展新道路。此外，初中物理教師在實際教學授課中，對評價應分類而行，采取不同的評價方式，應與學生個人的實際情況以及授課內容與培養(yǎng)需求相關，進一步提高物理課堂教學評價的有效性，同時也要深入地對評價設計進行探究，探索正確的評價環(huán)節(jié)和發(fā)展道路，為課堂教學評價的有力實施提供保障。