李 霞 福建省龍巖大洋小學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)教學(xué)效果有著不可忽視的影響。然而，就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來(lái)看，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性上還存在不少問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅難以發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，而且還適得其反，產(chǎn)生了一些消極影響，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性已成為目前數(shù)學(xué)教師面臨的棘手問(wèn)題?；诖?，本文將對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)深入探討，希望通過(guò)筆者淺顯的分析可以給人們帶來(lái)一些有益的啟發(fā)。

一、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的內(nèi)涵

在探討教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言之前，首先需要理解“評(píng)價(jià)”的概念。從本質(zhì)上來(lái)講，評(píng)價(jià)屬于一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是被評(píng)價(jià)對(duì)象滿(mǎn)足評(píng)價(jià)主體需求程度的判斷?；诖?，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的內(nèi)涵可以理解為：教師在教學(xué)活動(dòng)中，按照一定的評(píng)價(jià)原則，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，運(yùn)用多樣化的表達(dá)方式，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)客觀的評(píng)價(jià)。從形式上講，它主要有口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言和體態(tài)評(píng)價(jià)語(yǔ)言?xún)煞N形式，無(wú)論是哪種形式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，都在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教師在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際情況選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的特點(diǎn)

一是準(zhǔn)確性特點(diǎn)，可以說(shuō)，準(zhǔn)確性是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的核心要義。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否準(zhǔn)確會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生重要影響，進(jìn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要秉持著客觀、恰當(dāng)、及時(shí)、自然的原則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，讓學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)更加了解自己，看到自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足。

二是幽默性特點(diǎn)。幽默是語(yǔ)言交流的潤(rùn)滑劑，幽默風(fēng)趣的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅可以讓學(xué)生更容易接受教師的評(píng)價(jià)，而且還可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)技能。因此，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣可以讓學(xué)生更加喜歡老師的課堂教學(xué)，這對(duì)于提升課堂教學(xué)效果是十分有意義的。

三是機(jī)智性特點(diǎn)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言的機(jī)智性既可以提高教師的語(yǔ)言素養(yǎng)，還可以提升學(xué)生的思維敏捷程度。由于教師所面對(duì)的學(xué)生是不斷變換的，在課堂上所面臨的問(wèn)題有些也是十分突然的，這就需要教師根據(jù)各種突發(fā)情況隨機(jī)應(yīng)變，靈活采用各種機(jī)智的語(yǔ)言或手段加以應(yīng)對(duì)，這樣才能夠確保課堂教學(xué)順利開(kāi)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)語(yǔ)言用詞單一

語(yǔ)言是由眾多詞語(yǔ)構(gòu)成的，因此，通過(guò)詞語(yǔ)的變換來(lái)組織不同的語(yǔ)言，在課堂評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的用詞也應(yīng)盡可能靈活多樣，這樣課堂評(píng)價(jià)的效果才會(huì)更加明顯。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題之后，不少教師實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，通常只是運(yùn)用單一重復(fù)的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，如你很棒、非常好、回答正確等詞語(yǔ)。雖然這些評(píng)價(jià)用語(yǔ)大部分都是積極肯定的，但是在用詞上則相對(duì)單一，這些單一的評(píng)價(jià)用語(yǔ)難以真正體現(xiàn)教師的情感流露，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

（二）評(píng)價(jià)語(yǔ)言不精準(zhǔn)

準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，才能清晰地傳達(dá)出所要表達(dá)的意思。如果語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，就無(wú)法傳達(dá)出所要表達(dá)的意思，也可能會(huì)使聽(tīng)者產(chǎn)生異議。數(shù)學(xué)是一門(mén)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，有許多專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)用語(yǔ)，所以在數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)中，教師要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)注意評(píng)價(jià)用語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)性與精準(zhǔn)性。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些教師在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些用語(yǔ)不嚴(yán)謹(jǐn)、不準(zhǔn)確的問(wèn)題，這些問(wèn)題很容易讓學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)概念、定理的理解產(chǎn)生歧義，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的準(zhǔn)確理解。

（三）評(píng)價(jià)語(yǔ)言濫用激勵(lì)

一般而言，在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師都比較傾向于運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。運(yùn)用這些表?yè)P(yáng)激勵(lì)的評(píng)價(jià)用語(yǔ)主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了鼓勵(lì)他們更加主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如果這種積極的評(píng)價(jià)用語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng)，則可以發(fā)揮其應(yīng)有的激勵(lì)作用，但如果濫用激勵(lì)，就可能適得其反。在筆者長(zhǎng)期觀察中，發(fā)現(xiàn)不少教師在評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)濫用激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的現(xiàn)象，這種情況不僅不會(huì)發(fā)揮出應(yīng)有的激勵(lì)作用，還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成客觀的自我認(rèn)知，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生消極影響。

（四）評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)

課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的使用不僅要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，還需要注意運(yùn)用時(shí)機(jī)。在對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要注意時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行反饋，這樣評(píng)價(jià)才能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)經(jīng)常會(huì)把握不準(zhǔn)時(shí)機(jī)，這種現(xiàn)象通常表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)沒(méi)能及時(shí)給予客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)；二是在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性的提高價(jià)值

（一）能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用

在小學(xué)階段，學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性，希望得到老師的激勵(lì)和認(rèn)可，如果能夠得到老師的認(rèn)可贊許，那么學(xué)生的內(nèi)心會(huì)得到鼓舞激勵(lì)，學(xué)習(xí)也會(huì)更有動(dòng)力。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言主要是激勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，這種評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生有效的激勵(lì)作用。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂批評(píng)語(yǔ)言有效性能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，激勵(lì)他們積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中。

（二）能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言通常都是及時(shí)的，是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的及時(shí)評(píng)價(jià)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，通過(guò)使用恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生對(duì)剛才的教學(xué)行為進(jìn)行思考，通過(guò)思考來(lái)促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析，這對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果是非常有意義的。

（三）能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

回想起兒童時(shí)代，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)中受到老師的表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)后，內(nèi)心通常都是十分欣喜的，甚至?xí)⒗蠋煹脑u(píng)語(yǔ)視為珍寶一樣銘記在心，并時(shí)常回想，由此可見(jiàn)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是十分重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)語(yǔ)言是不可缺少的組成元素，同時(shí)也是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。如果在課堂教學(xué)中沒(méi)有恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很難得到有效激發(fā)，學(xué)生就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師也難以發(fā)揮出自己主導(dǎo)課堂教學(xué)的作用，這樣課堂教學(xué)效果得不到充分的保障。但如果教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，那么教師就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，教師的主導(dǎo)作用也能夠更好地凸現(xiàn)出來(lái)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性的提高原則

（一）多元化原則

由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)也是各不相同的，這就要求教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)。例如，有些學(xué)生性格較為內(nèi)向，且比較缺乏自信，教師在對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要多用一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。在面對(duì)那些性格外向或者自信心較強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，教師要多運(yùn)用一些較為平和的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。再如，在評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，主要運(yùn)用的是口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)，為了更好地對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師還可以借助肢體語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)、肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合可以最大化地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性。

（二）準(zhǔn)確性原則

由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科屬性，故教師在使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)應(yīng)遵循準(zhǔn)確性的原則。差之毫厘，謬以千里，這在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中表現(xiàn)得尤為突出。很多情況下，看似相差無(wú)幾的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生以及課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)效果也會(huì)產(chǎn)生天壤之別。因此，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的有效性，教師要遵循準(zhǔn)確性原則，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才會(huì)更加客觀精準(zhǔn)。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)才能獲得相應(yīng)的提升。例如，除和除以?xún)烧邇H相差一字，看似非常相似，但是實(shí)際意義卻相差甚遠(yuǎn)。如果教師在評(píng)價(jià)時(shí)沒(méi)有對(duì)兩者進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，那么很容易出現(xiàn)一些學(xué)術(shù)上的錯(cuò)誤。因此，在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)有效性時(shí)，要遵循準(zhǔn)確性原則。

（三）激勵(lì)性原則

馬斯洛需求層次理論強(qiáng)調(diào)，每個(gè)人都希望得到他人的贊揚(yáng)和肯定，作為小學(xué)階段的學(xué)生更是如此。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要多用一些贊美之詞，多鼓勵(lì)他們，哪怕是學(xué)習(xí)中一些微不足道的進(jìn)步，教師也要看在眼里，多給學(xué)生以鼓勵(lì)贊美。從本質(zhì)上來(lái)講，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)運(yùn)用的目的是為了能夠激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因此，教師在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性時(shí)要遵循激勵(lì)性原則。具體來(lái)講，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要讓他們對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，可以從正反兩個(gè)方面進(jìn)行激勵(lì)，這樣可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中犯一些錯(cuò)誤時(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)也要注意措辭，要本著關(guān)心學(xué)生的原則，對(duì)他們進(jìn)行善意的批評(píng)，在批評(píng)中有表?yè)P(yáng)，寓否定于肯定之中，這樣學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（四）恰當(dāng)性原則

在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性時(shí)，還要遵循恰當(dāng)性原則，這一原則主要體現(xiàn)在以下兩方面；一是運(yùn)用時(shí)機(jī)的恰當(dāng)性，二是語(yǔ)言措辭上的恰當(dāng)性。具體來(lái)講，在運(yùn)用時(shí)機(jī)上，評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用要及時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答過(guò)某個(gè)問(wèn)題后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不應(yīng)錯(cuò)過(guò)最佳評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，這樣評(píng)價(jià)才能發(fā)揮出最大功效。在語(yǔ)言措辭上也要用詞恰當(dāng)，例如，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出色時(shí)，教師不能僅僅用表現(xiàn)非常好或者很棒等詞語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要明確指出學(xué)生具體表現(xiàn)出色在哪里，這樣他們才會(huì)對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)有更清醒的認(rèn)識(shí)。同理，在評(píng)價(jià)學(xué)生缺點(diǎn)時(shí)也是如此，也要確保用語(yǔ)的恰當(dāng)準(zhǔn)確。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性的提高策略

（一）提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性

在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，盡可能少用一些模糊不清、不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)用語(yǔ)。提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性既能夠引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)用語(yǔ)去描述問(wèn)題，又能夠讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和不足，這樣有利于學(xué)生更好地提升自己，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。例如，在講授有關(guān)圓面積的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師通常會(huì)借助轉(zhuǎn)化思想將圓面積的計(jì)算公式通過(guò)切割的方式進(jìn)行簡(jiǎn)化，將其轉(zhuǎn)化為之前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形面積公式進(jìn)行推導(dǎo)，最后求出圓的面積公式。在這一推導(dǎo)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的想法，也會(huì)遇到各種困難，這時(shí)，教師就要引導(dǎo)他們運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，也需要用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)，多用專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)用語(yǔ)，少用一些生活中的口語(yǔ)。比如，在評(píng)價(jià)時(shí)不能將平行四邊形的面積籠統(tǒng)地說(shuō)成矩形的面積公式，評(píng)價(jià)用語(yǔ)要規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，這樣學(xué)生才能更高效地理解圓面積的計(jì)算公式。

（二）提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的啟發(fā)性

在素質(zhì)教育背景下，教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，學(xué)生的頭腦不應(yīng)被各種知識(shí)所填滿(mǎn)，而要被激發(fā)、被點(diǎn)燃。想要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要教師運(yùn)用高超的教學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生，使他們受到啟發(fā)，從而激發(fā)他們的求知欲。例如，在講授循環(huán)小數(shù)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用打節(jié)奏的方式去幫助學(xué)生理解這一問(wèn)題，教師帶領(lǐng)學(xué)生有節(jié)奏地去拍掌，然后暫停并詢(xún)問(wèn)：“我們按照先拍兩下再拍三下的節(jié)奏去拍，如果按照這種節(jié)奏一直持續(xù)拍下去，那么同學(xué)們?cè)囍胍幌挛覀円还才亩嗌俅?？”這時(shí)同學(xué)們會(huì)回答要拍無(wú)數(shù)次。接著，教師再詢(xún)問(wèn)：“如果按照這種拍法，最后拍到的次數(shù)是有限的還是無(wú)限的？”學(xué)生回答是無(wú)限次的。然后，教師再接著詢(xún)問(wèn)：“假如你們持續(xù)拍2 分鐘，那么次數(shù)是有限還是無(wú)限？”學(xué)生答復(fù)是有限的。通過(guò)運(yùn)用這種啟發(fā)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，最后讓他們親身感知循環(huán)小數(shù)的相關(guān)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師再借此時(shí)機(jī)利用符號(hào)語(yǔ)言進(jìn)行板書(shū)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻。在這一過(guò)程中，學(xué)生的多種感官共同參與到了學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師利用口頭語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、動(dòng)作語(yǔ)言等多種語(yǔ)言形式表達(dá)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)過(guò)程，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（三）提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的趣味性

幽默風(fēng)趣的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在相對(duì)輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。此外，風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言在幫助學(xué)生理解一些教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)也非常有效，可以讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容理解的更加透徹，印象也比較深刻。在講解有關(guān)雞兔同籠這樣的數(shù)學(xué)難題時(shí)，可以采用此法。例如，一個(gè)籠子中裝有兔子和雞，共有190 只腳，84 個(gè)頭，那么請(qǐng)同學(xué)生計(jì)算一下分別有幾只雞和兔子？當(dāng)學(xué)生解答這一難度較大問(wèn)題時(shí)會(huì)毫無(wú)頭緒，難以找到有效的解題之道。有些學(xué)生在解題過(guò)程中會(huì)說(shuō)，如果雞和兔子都有兩只腳就容易解答了。面對(duì)這種情況，教師可以讓全體學(xué)生起立，并讓他們想想自己是提起兩只腳站立的兔子。這時(shí)學(xué)生會(huì)被這種風(fēng)趣的語(yǔ)言逗得大笑，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)了出來(lái)。這時(shí)教師說(shuō)道：“現(xiàn)在雞兔都是兩條腿了，上面一共有84 個(gè)頭，那么請(qǐng)同學(xué)們想一想下面要有幾條腿？”同學(xué)們會(huì)異口同聲地回答道84 的兩倍168條腿。這時(shí)教師再提問(wèn)：“這168條腿和之前題中所給的腿的數(shù)目相差幾條？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)計(jì)算得出少了22 條腿。接著教師再次詢(xún)問(wèn)：“怎么會(huì)少了22 條腿呢？”同學(xué)們大聲回答道：“是被兔子提起來(lái)了?！边@時(shí)通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生會(huì)逐漸計(jì)算出有11 只兔子。在解答這一種難度較大的雞兔同籠問(wèn)題時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，學(xué)習(xí)興致不高，所以教師可以通過(guò)風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的理解難度，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（四）提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的公正性

雖然課堂評(píng)價(jià)是以課堂教學(xué)活動(dòng)為事實(shí)依據(jù)的，但是評(píng)價(jià)過(guò)程卻是一個(gè)相對(duì)主觀的活動(dòng)。同一件事，不同的人會(huì)有不同的看法，面對(duì)不同的人，如果沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么也很難確保評(píng)價(jià)活動(dòng)的客觀公正。因此，在評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)時(shí)，教師要采用統(tǒng)一規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能確保課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的公正性。假如教師在評(píng)價(jià)時(shí)只是根據(jù)自己的個(gè)人喜好去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，那么就無(wú)法保證評(píng)價(jià)語(yǔ)言的客觀公正，這種評(píng)價(jià)也不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，影響他們的學(xué)習(xí)效果。因此，在提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性時(shí)，教師要確保語(yǔ)言的客觀公正，這樣學(xué)生才會(huì)聽(tīng)得進(jìn)去教師的評(píng)價(jià)，認(rèn)可教師的評(píng)價(jià)，并且在教師的引導(dǎo)下更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在講解一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，當(dāng)老師提出問(wèn)題之后，可能會(huì)有很多學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這其中有學(xué)優(yōu)生，也可能會(huì)有學(xué)困生，但無(wú)論是哪類(lèi)學(xué)生的回答，教師都要認(rèn)真傾聽(tīng)，不要因?yàn)樗麄兊纳矸莼驅(qū)W習(xí)成績(jī)而產(chǎn)生偏見(jiàn)。不能因?yàn)榛卮鹫呤莾?yōu)生并且回答正確就一味肯定支持，也不能因?yàn)榛卮鹫呤遣钌一卮鸬膯?wèn)題與標(biāo)準(zhǔn)答案不符就完全否定，對(duì)于學(xué)生回答的內(nèi)容，即便不符合標(biāo)準(zhǔn)答案，也可能是他們內(nèi)心想法的一種外在體現(xiàn)，教師要看到他們答案中所蘊(yùn)含的智慧火花。因此，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題不同學(xué)生的回答，教師在使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)一定要確保語(yǔ)言的公正性，這樣才能更好地促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

（五）提高課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的激勵(lì)性

為了避免在課堂教學(xué)中出現(xiàn)少數(shù)學(xué)優(yōu)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)普通學(xué)生作陪襯的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中對(duì)運(yùn)用一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)用語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，讓更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。

1.積極的評(píng)價(jià)用語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

事實(shí)上，評(píng)價(jià)的目的主要是為了讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地促進(jìn)他們成長(zhǎng)。因此，教師在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，要盡可能多運(yùn)用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，尤其是學(xué)生在課堂上有積極的表現(xiàn)時(shí)，教師一定要多鼓勵(lì)、多支持。例如，在講解簡(jiǎn)單數(shù)列找規(guī)律的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，講解完一般規(guī)律之后，引導(dǎo)學(xué)生自己去猜測(cè)不同數(shù)列位置上的數(shù)字，待學(xué)生猜出相應(yīng)位置上所對(duì)應(yīng)的數(shù)字時(shí)，教師可以不失時(shí)機(jī)地贊賞道：“同學(xué)們，你們表現(xiàn)得真棒！”這句簡(jiǎn)單的贊美激勵(lì)評(píng)價(jià)用語(yǔ)可以讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，也可以讓他們更加主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。興致所致，這時(shí)教師再接著提問(wèn)：“同學(xué)們，你們是如何猜測(cè)這些數(shù)字的？”有了老師的鼓勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的精力會(huì)更加充沛，探索欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈。

2.巧妙地借助批評(píng)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)，來(lái)營(yíng)造自由、民主、批判性的課堂教學(xué)氛圍

溫而不傷感情的批評(píng)用語(yǔ)可以讓學(xué)生更清醒地認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)也能避免學(xué)生的情緒反抗，對(duì)于維護(hù)良好的師生關(guān)系也大有裨益。例如，剛過(guò)完暑假之后，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)難以收心的現(xiàn)象，課堂上注意力不集中，課堂紀(jì)律也得不到保障，課堂教學(xué)效果也不盡如人意。面對(duì)這樣的情況，教師可以運(yùn)用委婉的批評(píng)語(yǔ)言指出他們課堂上存在的問(wèn)題，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改正學(xué)生缺點(diǎn)的目的。如當(dāng)學(xué)生在課堂上東張西望時(shí)，教師可以提醒：“他是不是錢(qián)掉在地上了！”如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在課堂上出現(xiàn)睡覺(jué)的情況，那么可以提醒他：“是否夢(mèng)里夢(mèng)到自己考了一百分？”聽(tīng)到這里學(xué)生們哄堂大笑，這樣一來(lái)，課堂的氣氛就馬上活躍起來(lái)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這種方式不僅達(dá)到了批評(píng)學(xué)生的目的，也不會(huì)讓學(xué)生反感，可謂一舉兩得。因此，無(wú)論是在批評(píng)還是表?yè)P(yáng)學(xué)生，用語(yǔ)都要掌握一定的技巧，要做到否定中有肯定，批評(píng)中有表?yè)P(yáng)，這樣才能更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

綜上所述，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，只要學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，都可以發(fā)揮出自身的潛能。在實(shí)際教學(xué)中，教師的一句無(wú)意中的表?yè)P(yáng)或激勵(lì)用語(yǔ)，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生積極的影響。而一句不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)用語(yǔ)可能會(huì)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重傷害，導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性時(shí)，教師一定要結(jié)合學(xué)生的差異性，運(yùn)用科學(xué)得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)用語(yǔ)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。