黃彩娜 福建省廈門市青少年宮

隨著“雙減”政策與教學目標的不斷變革，語文學科的重要性日漸凸顯，古詩詞教學成為語文課堂教學的重要組成部分。在中學古詩詞教學中，應用發(fā)展性評價的目的是為了最大化提升教學評價的激勵和教育作用，幫助教師建構科學、合理的評價機制及標準，利用評價引導學生更好地理解古詩詞，從而提升學生古詩詞綜合鑒賞能力與審美能力。

一、中學古詩詞教學評價存在的問題

（一）學生層面

目前，中學生對古詩詞課堂發(fā)展性評價的認識較為片面，缺乏評價意識與評價觀念，對考試與課后習題類“紙筆測驗”與教師依賴性過重，詳情如下：

1.學生缺乏評價意識與評價觀念

在中學課堂中，由于“題?！睉?zhàn)術與分數(shù)論的思想影響，中學學生整體缺乏評價意識與評價觀念。目前，中學學生對評價的認識分為三類：①對“評價”一詞較為漠然，不理解評價在語文教學課堂中的具體含義；②認為評價與課后反饋相同，不具備實際意義；③認為評價是教師的工作，分數(shù)是評價的唯一標準。由于學生對評價的錯誤理解，部分學生樂于猜測教師所思所想，將教師認作評價主體；部分學生不愿意直面自身學習情況，對評價有逃避情緒，選擇盡量掩飾評價結果而非以評價為參考深入學習。

2.對考試與課后習題過分依賴

學生受到“分數(shù)論”影響，對以紙筆測試為代表的考試和課后題過于依賴，將筆紙測驗認作最權威的評價方法。學生并沒有認識到單純的紙筆測試在古詩詞學習評價中的局限性和片面性表現(xiàn)，導致以“分數(shù)”為核心的評價失之偏頗。此外，由于部分教師“填鴨”式與“題?！笔浇虒W思想根深蒂固，使學生認為中學古詩詞最有效的學習方式為“刷題”與“機械性背誦”，這兩種學習方式固然能夠提升學生能力，但無法使學生真正理解古詩詞所包含的文化底蘊與藝術涵養(yǎng)。如何轉變學生思想，徹底摒棄家長與學生心中的“唯分數(shù)論”，是在中學古詩詞教學課堂中應用發(fā)展性評價的核心問題。

3.對教師依賴性過高

現(xiàn)行評價僅以教師作為評價主體，評價過程對教師的依賴程度較高，結合上文，目前在學生心中，“紙筆測驗”與“教師評價”是古詩詞教學評價中的“權威”。學生“無論采用何種評價方法，教師必須是評價主體”的錯誤思想極大地影響了發(fā)展性評價在中學古詩詞教學課堂中的應用，學生也因此缺乏對自身及小組成員的評價信任感。

（二）教師層面

部分教師僅依靠主觀判斷決定開展教學評價活動的頻率，缺乏對教學評價活動的正確認識。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師單純認為實施評價活動的出發(fā)點在于教學目標，落腳點在灌輸知識以推動學生進步。目前，中學教師對“考試”這一常見評價方法認同度高，對發(fā)展性評價這一科學評價方法缺乏正確認識，詳情如下：

1.教師缺乏系統(tǒng)的教學評價體系支撐

結合中學古詩詞教學情況與教師綜合素質(zhì)來看，部分教師已形成發(fā)展性評價意識。部分教師認為實施教學評價手段應以教師教學需要為核心，缺乏現(xiàn)代先進教學理念的規(guī)范和指引，在課堂中應用發(fā)展性評價的方式與頻率上并沒有達成共識。同時，部分教師認為客觀的發(fā)展性評價系統(tǒng)尚未建立，發(fā)展性評價仍有較多漏洞，依靠片面的評價手段無法使評價效果最大化。

2.教師的評價理念與評價方法處于轉型期

隨著“雙減”政策的落實與新課改的要求，部分教師已經(jīng)逐漸擺脫傳統(tǒng)“分數(shù)論”等固化評價思維的影響，嘗試采用多樣化的評價方法。但現(xiàn)階段教師在評價理念和評價方法上尚處在初期探索階段，如何適應新課改要求，對中學古詩詞教學評價體系進行完善是眾多教師亟待解決的問題。由于發(fā)展性評價體系并未完全構建，部分教師思想雖已轉變，可“紙筆測驗”仍是教師開展評價活動的主要形式，在教學實踐中仍占據(jù)著主導地位。如何真正落實多元化評價、構建新課改背景下切實有效的評價體系成為中學教師需解決的難題。

3.教師很少挖掘?qū)W生古詩詞學習其他方面的能力

在中學古詩詞教學課堂上，中學生能展現(xiàn)出多方面的潛力。例如，部分中學生不擅長翻譯古詩詞中的詞句，但了解古詩詞表達的思想情感；部分中學生能快速記憶古詩詞內(nèi)容；部分中學生可對古詩詞二次改編，使古詩詞更具備現(xiàn)代化氣息。在中學古詩詞教學課堂上，教師對古詩詞的學習效果評價標準仍舊在于學生能否理解古詩詞含義及學生能否快速準確地默寫出古詩詞詩句上，對學生其他方面的潛力關注較少。這種片面性的評價標準往往導致教師片面衡量學生學習古詩詞的潛力，不僅不利于評價的多元化發(fā)展，也無法達到以古詩詞培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的。

二、實現(xiàn)中學古詩詞發(fā)展性評價的準則

實現(xiàn)中學古詩詞發(fā)展性評價的準則有五項，分別為多維觀察，綜合評價；著重發(fā)展，跟進狀態(tài)；尊重主體，雙向思考；依靠科學，全面考慮；積極引導，激勵為主。詳情如下：

（一）多維觀察，綜合評價

從內(nèi)容方面來看，發(fā)展性評價主要包括學生個人能力、理論知識、課堂表現(xiàn)以及課外拓展情況等。在古詩詞學習中學生的學習習慣、語文綜合能力、學習方法、實踐能力都是構成發(fā)展性評價的重要因素。在制定發(fā)展性評價考核標準時，教師應立足于此，集形成性評價和終結性評價、質(zhì)性評價和等級評價、發(fā)展性評價和現(xiàn)狀評價于一體，結合形成性評價與終結性評價、發(fā)展性與現(xiàn)狀評價、質(zhì)性評價和等級評價，并根據(jù)學生自身特點選擇合適的方式制定發(fā)展性評價體系。此外，教師應實時觀察學生在古詩詞教學課堂上的表現(xiàn)并及時收集可代表學生階段性成果的代表作加以展示，提高學生學習自信心。

（二）著重發(fā)展，跟進狀態(tài)

人作為獨立的個體，其在社會發(fā)展和自然變遷的過程中形成的思維邏輯，必然和他人有不同之處?；诖耍處熢陂_展教學評價的過程中，應注重不同學生之間的差異化表現(xiàn)，根據(jù)學生的個性特點采用適當?shù)脑u價方式。對學生評價，不可單純從學生沖動、叛逆、不理智時的一些舉動就做出負面評價，因為這種片面化的評價結論難免會對學生自尊有所損傷，影響學生的學習主動性和積極性，會對其今后的成長與發(fā)展造成不良影響。

（三）尊重主體，雙向思考

制定發(fā)展性評價應具備雙向意識。教師與學生都是發(fā)展性評價的主體，學生不僅可作為評價對象，還應作為評價者主動地參與到發(fā)展性評價中去。教師應使發(fā)展性評價主體廣泛化，使家長也積極地參與到評價中，以多種角度、多種維度來綜合評價，才能確保得到真實、客觀的評價結果，切實具有參考價值。教學評價活動的主體是學生，其必須能夠進行有效的自我審視，對自己和其他評價主體之間的關系予以明確，同時為發(fā)揮學生在發(fā)展性評價中的主觀能動性，教師可讓學生自己保管評價表以督促自身，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。

（四）依靠科學，全面考慮

制定中學生發(fā)展性評價體系應以事實為依據(jù)，遵循教學規(guī)律、學生心理特點及當代教育特點，遵從學生基本認識并運用科學的教育評價理論展開評價。評價者對學生展開評價時，應立足全局，從多個維度客觀的分析各種因素，綜合判斷學生語文素養(yǎng)及基礎技能提升情況。

（五）積極引導，激勵為主

初中生正處在青春期階段，對于這一時期的學生而言，鼓勵要比糾錯更加重要。構建發(fā)展性評價體系的目的并不是根據(jù)成績對學生進行等級劃分，而是要讓學生能夠明確自身的實際學習狀況，強化自我認知，從而在現(xiàn)有能力的基礎上得到進一步提升。因此，評價者必須能夠理解和掌握發(fā)展性評價的核心意義，積極正向地引導學生，采用激勵式手段引導學生進行自我評價，在自我分析、反思的過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生多元化發(fā)展。

三、提升學生古詩詞鑒賞能力的發(fā)展性評價方法

發(fā)展性評價起源于20 世紀80 年代，是通過對評價信息進行系統(tǒng)性搜集并展開綜合分析的一種教育評價理念。在發(fā)展性評價中，評價方和被評價方之間依托于雙向的教育活動實現(xiàn)相互溝通，并建立信任關系，以此對發(fā)展價值進行評價，從而促進共同目標的實現(xiàn)。

（一）互動探討法

互動探討在于增加課堂中學生與教師的互動，將傳統(tǒng)的以教師為中心的語文課堂轉變?yōu)橐詫W生為主體的新型語文課堂。教師“單項輸出”的教學方式并不適用于“雙減”背景下的語文課堂，增加學生與學生、學生與教師間的交流探討是構建高素質(zhì)語文教學課堂、引發(fā)學生深層次思考、提高學生語文詩歌鑒賞能力與審美能力的必經(jīng)之路。在古詩詞教學課堂中，教師可借助新媒體、搜索引擎等輔助工具建立微課堂，向?qū)W生征集對古詩詞教學過程中某一具體問題的想法和感悟，并讓學生課后在學習小組內(nèi)交流探討自己對古詩詞的感悟與心得。

（二）案例分析法

案例分析法是語文古詩詞教學課堂中發(fā)展性評價法中的主要教學方法。在古詩詞課堂中，教師應具備反思意識，有選擇地對課堂教學案例進行分析與反思，反思要點如下：①課堂教學理念是否符合新課標的根本要求；②教學目標是否分為短期、中期與長期目標，目標制定是否結合新課程理念與學生實際能力；③教學內(nèi)容是否符合學生的語文學習能力；④教學手段是否覆蓋了全體學生且能有效調(diào)動學生的學習積極性；⑤教學成果是否對實現(xiàn)提高學生古詩詞鑒賞能力與審美能力的總目標有助益。通過對案例的一系列反思，教師可從中判斷實際教學情況與學生對古詩詞的接受程度，為后續(xù)給予學生更客觀、更全面的激勵評價奠定基礎。

（三）跟蹤服務法

跟蹤服務法要求教師對評價對象（即學生）的發(fā)展過程持續(xù)關注。中學古詩詞底蘊豐厚，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，中學生難以通過短暫的教學時光領悟古詩詞的奧秘。目前，實現(xiàn)提高學生古詩詞鑒賞能力與審美能力的總目標并不能短期促成，應腳踏實地，以點滴積累的方式滲透古詩詞學習，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

教師應采用直觀、可量化的評價標準對學生的古詩詞學習情況進行評價。結合中學生的古詩詞學習能力與文化底蘊情況，可使用的評價策略有三，分別為：①教師先將收集到的學習資源上傳至線上教學平臺中，實現(xiàn)與學生之間的共享；②收集古詩詞教學中的重難點問題及答案，并收錄進問題庫，供學生查閱；③結合學生對問題的回答情況以及師生互動情況的分析，評價學生對古詩詞內(nèi)容的理解程度與對課堂教學的吸收效率。

（四）加強反思訓練，優(yōu)化評價效果

為推動發(fā)展性評價體系的快速建立，教師需通過加強反思訓練來優(yōu)化整體評價效果?，F(xiàn)今，最適用于中學教師反思訓練的方式為集體教研活動。教師可隨時選擇聽校內(nèi)其他教師的課，觀察其他教師的上課情況并記錄問題與精華部分。學校會定期組織教研討論會，收集教師意見，進行集中討論。教師可在教研活動中的發(fā)展性評語中書寫自己的見解，結合教學情境答疑解惑，以此提高教師發(fā)展性評語使用能力。通過自我反思，吸收課堂經(jīng)驗，教師能及時查漏補缺，將發(fā)展性評價的積極性最大化，為推動發(fā)展性評價體系建立奠定基礎。

（五）把握發(fā)展性評語使用尺度

在使用發(fā)展性評價法時，教師應把握發(fā)展性評語的使用尺度，不過分解讀，不曲解含義。發(fā)展性評語包括肯定評語與否定評語，教師在課堂上指出學生錯誤時，應及時采用否定性發(fā)展評語，并積極引導學生改正。其次，教師應把握好對學生個人的評價尺度，以推動學生全面發(fā)展為最終目的，由集中評價學生個體向全體轉變。此外，教師在運用發(fā)展性評價法時應遵循“平行教育原則”，依靠班級群體教育學生個體，又通過學生個體來促進班級集體進步，達到擴大發(fā)展性評語的使用對象來確保評價公平性的目的。最后，教師應把握好學生技能目標與知識評價的制度。在古詩詞語文課堂應用發(fā)展性評價法時，教師應注意三維目標的融合，避免只從學生知識與學生技能評價學生個體的情況出現(xiàn)。教師給予學生的發(fā)展性評語應使用混合型評語，用發(fā)展的眼光從長遠判斷，不能僅從學生學業(yè)成績與學生知識掌握情況入手，著重關注學生情感、學科素養(yǎng)及學習能力。

現(xiàn)今，我國教育總目標與教學宗旨已發(fā)生轉變，單一的教學考核無法滿足在“雙減”背景下培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需求。由于評價方法表面化、古詩詞評價測試開展頻率低等因素影響，很多教師將語文古詩詞教學重點放在了學生能否快速背誦古詩詞上，這與我國在古詩詞教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的大相徑庭。因此，語文教師應采取多元化教學方法，引入科學教學評價體系，結合學生實際學習情況與中學生心理規(guī)律制定教學計劃，激發(fā)學生學習潛力，優(yōu)化古詩詞評價機制，以古詩詞為“支架”，引導學生明確傳承中華傳統(tǒng)文化的責任。