馮軍龍 寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)第三小學(xué)

“雙減”政策對(duì)各學(xué)科教學(xué)提出了新的要求，我們不僅要完成學(xué)生課下減壓的目標(biāo)，還要構(gòu)建高效課堂，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，推進(jìn)“教學(xué)評(píng)一體化”，充分發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，結(jié)合“教學(xué)評(píng)一體化”的內(nèi)涵以及“雙減”背景下數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)評(píng)一體化”存在的缺陷，提出“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略，旨在從教、學(xué)、評(píng)三個(gè)維度，深度剖析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)采用合適的教學(xué)策略促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、“雙減”政策概述

義務(wù)教育階段，各學(xué)科教學(xué)中存在作業(yè)量過(guò)大、質(zhì)量偏低、功能異化等問(wèn)題，同時(shí)，校外補(bǔ)習(xí)管理較為混亂，對(duì)教育生態(tài)環(huán)境造成不良影響?；诖耍泄仓醒朕k公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，“雙減”政策的核心目標(biāo)在于減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，強(qiáng)調(diào)在義務(wù)教育階段教學(xué)中，需堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，關(guān)注學(xué)生身心健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，保證學(xué)生具有充足的活動(dòng)和休息時(shí)間?！半p減”政策全文共包含八個(gè)組成部分，對(duì)“雙減”的整體要求、實(shí)施策略等進(jìn)行了詳細(xì)闡述。“雙減”政策的實(shí)施，能夠?yàn)椤靶?nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”等問(wèn)題的有效解決提供專業(yè)科學(xué)的指導(dǎo)，同時(shí)還可加快良好教育生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)建和形成，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

二、“教學(xué)評(píng)一體化”的內(nèi)涵

雖然在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教育研究中，諸多學(xué)者以及教育專家沒(méi)有對(duì)“教學(xué)評(píng)一體化”進(jìn)行明確的定義。筆者認(rèn)為，“教學(xué)評(píng)一體化”可以從詞匯本身入手，以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，以教學(xué)活動(dòng)為載體，輔以評(píng)價(jià)為教學(xué)驅(qū)動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)教師的教、學(xué)生的學(xué)以及課堂的評(píng)價(jià)一體化，前后貫穿統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)明確，從而推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需要針對(duì)不同的課程內(nèi)容設(shè)立不同的評(píng)價(jià)規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，從縱向和橫向兩個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)展開評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值。

“教學(xué)評(píng)一體化”具有以下特點(diǎn)：一是課堂的教學(xué)與評(píng)價(jià)等活動(dòng)的開展都要圍繞清晰且明確的目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)的一致性，師生之間必須對(duì)教學(xué)保持高度的統(tǒng)一認(rèn)知。二是在“教學(xué)評(píng)一體化”的引領(lǐng)下，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成是判斷教學(xué)有效性的方式。因此在教學(xué)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。三是“教學(xué)評(píng)一體化”強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)素養(yǎng)，因此教師需要掌握教學(xué)以及評(píng)價(jià)的技巧技能，并結(jié)合學(xué)生的情況巧妙地融入課堂，從而體現(xiàn)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的專業(yè)性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、“雙減”政策與“教學(xué)評(píng)一體化”結(jié)合的意義

近年來(lái)，在我國(guó)教育領(lǐng)域各類政策中，“雙減”政策是至關(guān)重要的內(nèi)容，其核心目標(biāo)在于幫助學(xué)生緩解校外培訓(xùn)壓力以及課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而回歸教育教學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”是一種新型教育理念，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在“雙減”背景下，教師需積極落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育教學(xué)變革發(fā)展。

（一）提升課堂教學(xué)的有效性

“雙減”政策的實(shí)施，有利于強(qiáng)化學(xué)校教育在學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中所發(fā)揮的重要作用，對(duì)于課堂教學(xué)的要求比較高，為課堂教學(xué)模式變革創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)。根據(jù)“雙減”政策要求，教師需對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在課堂中完成教學(xué)目標(biāo)，避免在課后為學(xué)生布置繁雜的作業(yè)。教師需為學(xué)生創(chuàng)建高效課堂，使學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握豐富的學(xué)科知識(shí)。另外，教師還需引導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校教育，鼓勵(lì)各方主體積極參與到學(xué)生教育指導(dǎo)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)以及作業(yè)壓力，同時(shí)對(duì)課后培訓(xùn)班進(jìn)行限制約束，在此形勢(shì)下，學(xué)生課后可支配的時(shí)間顯著增加，可參與到各類文娛活動(dòng)中，調(diào)節(jié)心理與情緒狀態(tài)，可顯著提升課堂教學(xué)中的參與度，有利于學(xué)生在課堂中集中注意力。在“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的參與度十分關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)；同時(shí)，及時(shí)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果作出反饋，便于教師改進(jìn)教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)與方式。

（三）保持教學(xué)的連貫性

在“教學(xué)評(píng)一體化”的開展過(guò)程中，要求教師能夠詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度。“教”指的是教師教學(xué)活動(dòng)，即為學(xué)生傳授學(xué)科知識(shí)；“學(xué)”指的是學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，要求掌握適宜的學(xué)習(xí)方法；“評(píng)”指的是對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。通過(guò)將教、學(xué)、評(píng)三者進(jìn)行有效結(jié)合，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與評(píng)價(jià)相結(jié)合，使得學(xué)生了解自身不足，并持續(xù)改進(jìn)。

四、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評(píng)一體化”方面存在的缺陷

“雙減”政策下，教育教學(xué)的發(fā)展逐漸趨向現(xiàn)代化，更加注重教學(xué)的質(zhì)量和效率提升，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師缺少對(duì)學(xué)科本質(zhì)的思考，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺少關(guān)注意識(shí)，在實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”過(guò)程中缺乏認(rèn)知和方向，上述問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）評(píng)價(jià)以教師為主

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師習(xí)慣性地以教師評(píng)價(jià)為主，多數(shù)情況下都是直接予以學(xué)生評(píng)價(jià)，如口頭評(píng)價(jià)、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)等，學(xué)生獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果只有一個(gè)數(shù)字符號(hào)，評(píng)價(jià)過(guò)程缺少效力及感染力，且評(píng)價(jià)的結(jié)果與教學(xué)不符，不能滿足教、學(xué)、評(píng)目標(biāo)的一致性要求。反觀教師，則認(rèn)為除了教師評(píng)價(jià)以外，如果再讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，則非常浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果不具有任何參考價(jià)值，這種評(píng)價(jià)方式證明教師忽略了學(xué)生的存在意義，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，故而使教、學(xué)、評(píng)之間出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）缺少分級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在任何學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)中，如果教師以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、同一目標(biāo)去評(píng)價(jià)學(xué)生，則會(huì)產(chǎn)生一定的誤差和不公平的現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，以基礎(chǔ)的課堂提問(wèn)開始，教師用同一個(gè)問(wèn)題考查班里所有的學(xué)生，能力強(qiáng)的學(xué)生能輕松解答，而能力弱的學(xué)生則難以完成。在評(píng)價(jià)中，教師則以“優(yōu)秀”和“差”來(lái)區(qū)分學(xué)生，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不具科學(xué)性，不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出教師教與學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，因此，逐漸降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（三）教學(xué)忽視教學(xué)目標(biāo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師過(guò)分關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，因此把目光聚焦在教學(xué)內(nèi)容上，使教學(xué)內(nèi)容脫離了教學(xué)目標(biāo)，也是導(dǎo)致很多數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果差的直接原因。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的忽視會(huì)引起教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)不具有導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)的結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不具有任何指導(dǎo)意義。

（四）教學(xué)過(guò)程存在偏重

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，較多的教師喜歡用課堂提問(wèn)、隨堂檢測(cè)以及家庭作業(yè)的完成情況去評(píng)價(jià)學(xué)生的能力水平，而并非關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的素養(yǎng)提升、思想進(jìn)步，從而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程存在偏差。在“教學(xué)評(píng)一體化”中，教師的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，評(píng)價(jià)的價(jià)值存在局限性，由此只能得到短暫的功能體現(xiàn)，并不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

（五）教學(xué)與評(píng)價(jià)的融合度不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)與評(píng)價(jià)融合度不足這一問(wèn)題較為常見，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)內(nèi)容之間的匹配度比較低，教師沒(méi)有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的評(píng)價(jià)形式，造成評(píng)價(jià)所得結(jié)果無(wú)法準(zhǔn)確、全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；其次，教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式的協(xié)調(diào)性不足，教師無(wú)法根據(jù)教學(xué)方式選擇適宜的評(píng)價(jià)策略，導(dǎo)致教學(xué)與評(píng)價(jià)之間很難形成良好的互動(dòng)形勢(shì)。

（六）“教學(xué)評(píng)一體化”缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注

在“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施過(guò)程中，存在的缺陷還包括教師的教學(xué)和評(píng)價(jià)缺少對(duì)學(xué)生的研究和關(guān)注，大多數(shù)教師是依靠自己的經(jīng)驗(yàn)，而并非基于了解學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律。因此，這種情況容易導(dǎo)致課堂教學(xué)和學(xué)生的興趣特點(diǎn)不符，學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情；再者，教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果與學(xué)生實(shí)際現(xiàn)狀無(wú)關(guān)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何引導(dǎo)價(jià)值，從而出現(xiàn)“無(wú)效教學(xué)、無(wú)效評(píng)價(jià)”。

五、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)評(píng)一體化”的構(gòu)建策略

（一）關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，開放課堂評(píng)價(jià)形式

“教學(xué)評(píng)一體化”基于教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，目的是通過(guò)教、學(xué)、評(píng)的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，并且推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。在傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)以及作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師都以教師評(píng)價(jià)為主，如習(xí)題檢測(cè)、作業(yè)打分都是靜態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程，直接得出評(píng)價(jià)結(jié)果，教師和學(xué)生之間缺乏溝通，導(dǎo)致學(xué)生不能明確地知道自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師也沒(méi)有得到及時(shí)的學(xué)生反饋。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，改變傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方式，通過(guò)實(shí)施開放性的評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，從而讓教、學(xué)、評(píng)形成一條主線，深度落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以此促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

例如，針對(duì)學(xué)生的課堂測(cè)驗(yàn)，為了開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生獲得多項(xiàng)能力的發(fā)展，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生成立臨時(shí)學(xué)習(xí)小組，針對(duì)課堂測(cè)驗(yàn)開展“小組群評(píng)”的活動(dòng)。首先，教師將學(xué)生完成的測(cè)驗(yàn)收集上來(lái)，然后打亂順序分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)拿到測(cè)驗(yàn)結(jié)果的學(xué)生展開評(píng)價(jià)，指出其中存在的錯(cuò)誤、問(wèn)題，并且與小組成員展開討論。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程不但簡(jiǎn)單高效，而且能夠讓學(xué)生參與到課堂評(píng)價(jià)中，成為評(píng)價(jià)的主體，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，在整個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師也可以針對(duì)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題予以指導(dǎo)，突出對(duì)學(xué)生技能以及素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)過(guò)程的統(tǒng)一，從而充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，促進(jìn)“教學(xué)評(píng)一體化”的有效實(shí)施。

（二）診斷學(xué)生水平，設(shè)立分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“教學(xué)評(píng)一體化”體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注，要求教師要基于學(xué)生現(xiàn)狀去教、去評(píng)，實(shí)現(xiàn)教的合理，評(píng)的恰當(dāng)。但是，在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)能力存在差異，有的學(xué)生能夠很快地接受知識(shí)，而有的學(xué)生則需要理解接受的過(guò)程。同時(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題也不同，有的學(xué)生擅長(zhǎng)幾何知識(shí)、有的學(xué)生擅長(zhǎng)計(jì)算知識(shí)，不同的差異也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果教師以統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差異被弱化，課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)缺少實(shí)效性。因此，教師要尊重學(xué)生的差異，以科學(xué)的角度分析學(xué)生情況，并且針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)立分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)基于教學(xué)目標(biāo)對(duì)不同水平的學(xué)生展開針對(duì)性的評(píng)價(jià)，從而不斷樹立學(xué)生的自信，推進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法與減法”時(shí)，教師針對(duì)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程，結(jié)合學(xué)生不同水平的情況，設(shè)立不同的考查和評(píng)價(jià)內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)。如在計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，有的學(xué)生容易丟掉小數(shù)點(diǎn)；有的學(xué)生容易出現(xiàn)借位錯(cuò)誤；有的學(xué)生容易看錯(cuò)加減號(hào)等，不同的情況導(dǎo)致學(xué)生在做題的時(shí)候出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該將學(xué)生的水平劃分為不同的等級(jí)，并且針對(duì)其實(shí)際情況設(shè)立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為其設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)以及練習(xí)內(nèi)容。如犯低級(jí)錯(cuò)誤的學(xué)生可以通過(guò)小題目的練習(xí)，強(qiáng)化錯(cuò)誤改正；出現(xiàn)借位錯(cuò)誤、小數(shù)點(diǎn)錯(cuò)誤的同學(xué)則需要加強(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練。通過(guò)設(shè)立科學(xué)的評(píng)價(jià)分級(jí)，體現(xiàn)了對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)注，借助差異化的作業(yè)內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白自己與其他人的差距，同時(shí)也體現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)的一致性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）教、學(xué)、評(píng)統(tǒng)一，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是貫穿“教學(xué)評(píng)一體化”的核心，這體現(xiàn)在教師要有目標(biāo)地教，學(xué)生要有目標(biāo)地學(xué)，教師評(píng)要有目標(biāo)地評(píng)，同時(shí)構(gòu)建一個(gè)教學(xué)的整體。因此，在“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)施中，教師還要根據(jù)實(shí)際的課程內(nèi)容，確立合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇科學(xué)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開拓多樣化的學(xué)習(xí)途徑，從而展開對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，以此讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)之間的關(guān)聯(lián)性，提高教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，從而全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“雙減”政策的要求。

例如，在學(xué)習(xí)“圓”這一幾何圖形時(shí)，在授課之前，教師要確立明確的教學(xué)目標(biāo)，并將其貫穿于教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)中，以此突出對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重視，促進(jìn)課堂有效教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)中，教師確立：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握?qǐng)A的所有特征以及構(gòu)成要素；能夠利用圓規(guī)畫圓；積累幾何認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)空間思維；構(gòu)建幾何圖形與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)幾何圖形的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和自信心。在該目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師要主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)圓的學(xué)習(xí)興趣，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)圓的特征以及性質(zhì)；同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供多媒體素材、數(shù)字化資源等，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，練習(xí)圓的繪制，積累幾何學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另外，在評(píng)價(jià)中，教師要基于教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行考查，從而讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極地學(xué)，在課下認(rèn)真地練，從而突出“教學(xué)評(píng)一體化”，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

（四）豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，技能素養(yǎng)同步發(fā)展

在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)內(nèi)容的短缺是影響“教學(xué)評(píng)一體化”構(gòu)成的重要因素，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)以及課下作業(yè)中。有的教師過(guò)多地重視學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致教學(xué)形式單一，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠全面，影響了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要做到對(duì)課程知識(shí)的全面分析，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，從多個(gè)層面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)，獲得更加全面、更加深入的評(píng)價(jià)結(jié)果，從而引導(dǎo)學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)技能的同時(shí)提升素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑素養(yǎng)、推理素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)據(jù)分析中提出自己的問(wèn)題，并且進(jìn)行合情推理，通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題。因此，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)立四項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容：學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、學(xué)生提出問(wèn)題的能力、學(xué)生分析和推理問(wèn)題的能力等。教師可以依此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，并且借助一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。在評(píng)價(jià)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)、小組討論、問(wèn)題探究的過(guò)程鼓勵(lì)學(xué)生深入百分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)，全面掌握百分?jǐn)?shù)的意義和價(jià)值，同時(shí)對(duì)學(xué)生在其中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此獲得對(duì)學(xué)生更加深入的了解。多種評(píng)價(jià)方式能夠使課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)更加緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以提升，在一定程度上提高了課堂效率，從而實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下數(shù)學(xué)課堂的有效構(gòu)建。

（五）優(yōu)化課堂，增強(qiáng)教學(xué)與評(píng)價(jià)的融合性

在小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)施過(guò)程中，首先需確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整。在課堂教學(xué)中，教師可綜合考慮課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)要求，組織開展情景教學(xué)、游戲教學(xué)等，為學(xué)生創(chuàng)建高效課堂，使學(xué)生能夠積極投入課堂教學(xué)中，在教學(xué)活動(dòng)中深入思考與反思，持續(xù)改進(jìn)調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

為優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，教師需緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)融入評(píng)價(jià)內(nèi)容，設(shè)定合適的評(píng)價(jià)任務(wù)。例如，在“平行四邊形和梯形”教學(xué)中，為促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升可設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在游戲過(guò)程中能夠準(zhǔn)確掌握平行四邊形和梯形各個(gè)部位的名稱。如圖1所示。

圖1 平行四邊形和梯形

通過(guò)對(duì)圖1 進(jìn)行分析，學(xué)生可根據(jù)已掌握的知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確填寫名稱。在上述游戲教學(xué)中，學(xué)生的課堂參與度高，有利于學(xué)生理解與記憶。另外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生用直尺與鉛筆在作業(yè)本上畫出平行四邊形以及梯形，并標(biāo)出兩個(gè)圖形的高，對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量后計(jì)算平行四邊形與梯形的周長(zhǎng)和面積。在上述課堂教學(xué)中，課堂氛圍活躍，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師需密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，將既定教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行歸納總結(jié)，為學(xué)生提供鼓勵(lì)與幫助，充分展示出“教學(xué)評(píng)一體化”教育理念的重要價(jià)值。

（六）落實(shí)家校共育，擴(kuò)大學(xué)生關(guān)注范圍

“雙減”政策下，家校共育是現(xiàn)階段教育發(fā)展中經(jīng)常被提出的話題。在“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)施中，教師也要集聚家長(zhǎng)力量，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中以及課下作業(yè)的評(píng)價(jià)中，從家長(zhǎng)的角度評(píng)價(jià)學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)收獲等，并且予以教師必要的反饋。通過(guò)家校共育的過(guò)程，可以讓評(píng)價(jià)的主體范圍擴(kuò)大，對(duì)學(xué)生的關(guān)注也更加全面、透明，讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更具科學(xué)性和準(zhǔn)確性，從而促進(jìn)“教學(xué)評(píng)一體化”的順利實(shí)施。

例如，在課下作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師可以號(hào)召家長(zhǎng)參與到學(xué)生的作業(yè)中，并為家長(zhǎng)提供“家長(zhǎng)觀察評(píng)價(jià)表”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在學(xué)生作業(yè)環(huán)節(jié)中，觀察學(xué)生完成作業(yè)的狀態(tài)、認(rèn)真程度，同時(shí)教師也可以在評(píng)價(jià)表中設(shè)計(jì)必要的問(wèn)題，指導(dǎo)家長(zhǎng)按照問(wèn)題對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，從而掌握學(xué)生課下學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。教師也可以將家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)表進(jìn)行匯總分析，綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以此促進(jìn)課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)，提高教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)施具有重要的實(shí)踐意義，尤其在“雙減”政策下，教師要抓住目前教學(xué)的痛點(diǎn)問(wèn)題，切實(shí)認(rèn)識(shí)到需要改進(jìn)的方面，結(jié)合課程知識(shí)，以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，選擇恰當(dāng)且高效的教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)策略，突出課堂教、學(xué)、評(píng)的一致性，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”的目標(biāo)。為此，教師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，開放課堂評(píng)價(jià)形式；診斷學(xué)生水平，設(shè)立綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；推進(jìn)教、學(xué)、評(píng)統(tǒng)一，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生技能素養(yǎng)同步發(fā)展；落實(shí)家校共育，擴(kuò)大學(xué)生關(guān)注范圍，從而深入學(xué)生主體，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步的教學(xué)模式，讓“雙減”政策能夠落實(shí)落地，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。