仇 琦 蔣誠鋼

（蘇州科技大學,江蘇蘇州 215009）

信息技術(shù)作為新時代科技革新、社會進步的產(chǎn)物，在各行各業(yè)中扮演著愈發(fā)重要的角色。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，數(shù)字電視、智能手機、移動終端等智能設備如雨后春筍般層出不窮，人們的交流方式和信息獲取手段正發(fā)生著翻天覆地的變化。在此背景下，新媒體技術(shù)以其獨特的實時交互性及海量的數(shù)據(jù)存儲性，逐漸進入大眾視野。在高等教育領域，新媒體的普及必然撼動傳統(tǒng)思政課程授課體系，對于思政教師及廣大學生來說，既是機遇又是挑戰(zhàn)，如何借助新媒體技術(shù)拓寬高校思政課程教學渠道、創(chuàng)新課程教學模式、提升課程教學質(zhì)量是當前亟待解決的問題。

一、高校傳統(tǒng)思政課程現(xiàn)狀分析

（一）教學對象價值觀念多樣化

高校思政課程教學對象主要是集中在18～25歲年齡段的高校學生，特別是近幾年00后大學生成為主要學生群體，他們思想較為活躍，同時又善于接觸新鮮事物。在新媒體技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代中，面對變幻莫測的互聯(lián)網(wǎng)信息，00后大學生在思想上難免會出現(xiàn)一些新態(tài)勢、新動向，由此勢必會塑造出截然不同的價值觀。目前，大部分校園已實現(xiàn)網(wǎng)絡全覆蓋，學生只需通過手機、電腦等智能設備就能瀏覽到各式各樣的信息，大大簡化了信息的獲取流程。同時，開放的網(wǎng)絡環(huán)境也利于學生之間的信息交流與共享，提升了大學生開放思維體系的構(gòu)建和知識結(jié)構(gòu)的完善。但同時，網(wǎng)絡也是一把雙刃劍，網(wǎng)絡對大學生成長成才固然有積極的促進作用，其消極作用同時也不可忽略?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息良莠不齊，稍有不慎，就會被不良的網(wǎng)絡信息鉆了空子。尤其是00后大學生，他們思想較為激進，網(wǎng)絡安全意識不強，明辨是非能力偏弱，在不良網(wǎng)絡信息的持續(xù)沖擊下，很難堅守自己的初心和底線，一旦形成錯誤的價值觀，在未來一段時間很難改變。因此，在面對紛繁復雜的互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境，高校傳統(tǒng)思政課程往往顯得力不從心。

（二）教學模式枯燥僵化

縱觀大多數(shù)高校思政課程的教學模式，仍以說課教學模式為主。在這種模式下，思政教師往往占據(jù)課程的主導地位，學生被動地接受知識，很難達到預期的教學效果?？菰锏慕虒W授課模式必然導致學生聽課率下降，尤其是在當今飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，學生極易受到外界物質(zhì)的影響，相比于單調(diào)、僵化的傳統(tǒng)思政教學模式，學生更傾向于接受網(wǎng)絡上的新鮮事物，這嚴重影響了高校思想政治教育工作的有效開展。同時，傳統(tǒng)思政教學模式往往借助于教材內(nèi)容展開，即使是教學經(jīng)驗豐富的思政教師，也難免會局限于教材，最終淪為機械式復刻教材內(nèi)容的機器，更不用說教學能力不足、缺乏經(jīng)驗的教師了。高校思政教材具有一定的滯后性和時效性，內(nèi)容更新和版本替換是一個十分煩瑣的過程，這間接導致了教材中某些具體理念無法與當下學生的思想動態(tài)及物質(zhì)生活相適應[1]，教師若不對教材中的內(nèi)容加以篩選、鑒別，而采用傾囊相授、全盤托出的教學形式，必然會使學生對教材理論真實性產(chǎn)生疑問，對教師授課科學性產(chǎn)生質(zhì)疑，這無疑是阻礙高校思政工作有效開展的一大潛在因素。

（三）教學考核評價單一滯后

傳統(tǒng)思政課程教學評價環(huán)節(jié)往往設置在課程結(jié)束后，針對思政教師的授課模式、授課內(nèi)容、授課效果等方面，由聽課學生進行評價。絕大多數(shù)學生只是敷衍應付，象征性地完成了教學評價環(huán)節(jié)，并未提出實質(zhì)性意見，從而限制了思政課程的創(chuàng)新與發(fā)展。此外，傳統(tǒng)思政課程的考核形式過于單一，僅僅依靠期末考查或卷面考試給定成績，在重視客觀評價考核成績的同時，忽略了過程性考核和增值性評價。對于高校大學生來說，思政課程與專業(yè)課程是有明顯區(qū)別的，不能單純通過一張試卷、一篇論文給學生的思想政治水平、個人道德修養(yǎng)等指標定性。高校思政教育并非一朝一夕，其長期性、復雜性值得每一位思政教師重視。

二、高校創(chuàng)新思政課程路徑研究

（一）清晰認識教學對象價值觀念

現(xiàn)如今，高校學生在看待事物方面往往憑借感性直覺或第一印象，分析或解決問題時往往折射出思維發(fā)散、思想跳躍、思緒起伏等感性特征，雖在細節(jié)把控方面表現(xiàn)出一定的洞察力，但缺乏理論支撐從而導致始終無法上升到理論高度。高校思想政治教育的作用就是引導學生剖開事物表面，從一般現(xiàn)象揭露事物本質(zhì)特征，從而得出理性結(jié)論。因此，被動地接受思政課程教學無異于浮于事物表面，學生的思想價值觀念于無形中束縛于思政教師設計的課堂之上，同時，思政教師也無法清晰接收到學生反饋，不利于其全面把握學生的思想動態(tài)。為廣泛聽取學生意見，提升高校思政課程成效，教師可通過例如走訪調(diào)查、發(fā)放思政問卷、調(diào)研同行授課等形式，結(jié)合自身授課現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新授課思路及模式，盡可能貼合學生價值觀念，開發(fā)出契合學生思路及邏輯思維方式的教學手段，充分發(fā)揮思政育人的功能。即使面對教學過程中出現(xiàn)的一些具有非主流價值觀念的學生群體，思政教師仍需保持清晰頭腦，提高理性認識，通過多渠道思政教學方式極力扭轉(zhuǎn)學生不成熟、不理智的思想價值觀念，以此提高學生代入感、認同感及對于思政課程的喜愛度。

（二）創(chuàng)新思政教學模式

隨著信息技術(shù)不斷傳播，教育教學過程正發(fā)生著日新月異的變化，這無疑給高校思政提出了新的要求。為擴大思政課程覆蓋面，提高思政教學效率，提升學生滿意度，創(chuàng)新思政教學模式刻不容緩。思政教師通過運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合新媒體平臺，組建了思政線上教學平臺，建立了一整套思政在線教學體系。較為常見的例如“中國大學MOOC（慕課）”“微課”“云課堂”“雨課堂”等平臺，教師通過登錄個人賬號上傳或分享思政學習資料、教學視頻、核心知識點，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享，引導學生在線觀看或自主下載，實現(xiàn)自我學習。這種全新的思政教學形式，打破了時間和空間的限制，學生針對疑難知識點可以反復觀看教學視頻，特別是在疫情防控期間，學生足不出戶就能獲取學習資源，大大提高了學習效率。此外，思政教師亦可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，通過建立在線論壇的方式加強與學生間的有效互動，通過解答學生的疑問，及時把握學生思想動態(tài)，反思自身的教學方式，以此不斷調(diào)整和改進授課模式。同時，思政教師要正視互聯(lián)網(wǎng)時代特征，加強“碎片化”信息的分類、處理能力，積極運用各類新媒體平臺整合教學資源[2]，用學生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)富含特色、極具價值的思想內(nèi)核。

（三）拓寬教學評價手段

創(chuàng)新高校思政課程教學模式，應加強構(gòu)建協(xié)同合作創(chuàng)新機制，即通過引入教學評價等手段，實現(xiàn)課堂反饋、課后評價動態(tài)實時監(jiān)測，著力提升思政課程全方位育人成效。無論是教學大綱、教學過程環(huán)節(jié)，還是教學評價、教學反思環(huán)節(jié)，都應制定較為嚴格的質(zhì)量評價標準。在教學大綱環(huán)節(jié)，思政教研室要廣泛征集思政教師提出的意見和建議，認真制定和完善教學大綱，同時要綜合考量教務處、專業(yè)課程教研室制定的教學計劃和培養(yǎng)方案，使思政課程與專業(yè)課程的質(zhì)量考核標準同質(zhì)相近、質(zhì)量相通；在教學過程環(huán)節(jié)，思政教師要增加與學生的互動，通過布置在線作業(yè)、在線論壇發(fā)帖、線下社會實踐等方式廣泛調(diào)動學生參與思政課程的積極性，以線上+線下混合性評價方式客觀評定課程的過程性成績；在教學評價環(huán)節(jié)，思政教師可設置多方面考核項目，將學生課程綜合評定與課堂/課后、期末/平時、線上/線下、理論/實踐等多方面表現(xiàn)掛鉤，且權(quán)重分配協(xié)調(diào)、均衡，便于實現(xiàn)教師對課程各環(huán)節(jié)全面、細致的監(jiān)控；在教學反思環(huán)節(jié)，除采用師生在線民主評議的方式外，也可通過發(fā)放線上問卷、召開線下座談會、教學督導等方式廣泛聽取學生意見，以學生為本，在與學生的溝通交流中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而提升教學質(zhì)量，增進學生對于思政課程的體驗感、認同感。

三、新媒體背景下高校思政課程質(zhì)量提升體系的構(gòu)建

（一）課程籌備階段

高校思政課程質(zhì)量提升體系能否構(gòu)建，基礎在教師。一門思政課程成功與否，關鍵在課程籌備階段，教師能否有效整合教學資源，能否有效調(diào)動各類新媒體技術(shù)平臺處理信息、制作微課。各高校思政教研室應開展新媒體技術(shù)培訓、信息加工處理技術(shù)培訓、系統(tǒng)優(yōu)化思政在線教學設計培訓等專門技術(shù)培訓，以此提升思政教師適應新媒體時代思政教學的能力。首先，新媒體技術(shù)培訓可以從學校網(wǎng)絡中心或計算機教研室入手，通過邀請計算機專業(yè)專任教師進行系統(tǒng)培訓，讓思政教師對于新媒體背景、功能、優(yōu)勢有所了解，從而引起思政教師的興趣和共鳴。其次，信息加工處理技術(shù)培訓可以從年輕的思政教師入手，他們出生于大數(shù)據(jù)時代，平日接觸大量的新媒體技術(shù)，在資源整合、信息處理方面具有一定優(yōu)勢，同時他們又與當代大學生年齡較為接近，深知學生的需求，能在尊重學生個性化特征的基礎上充分整合各類教學資源，借助新媒體技術(shù)手段呈現(xiàn)富含特色、極具價值的思想內(nèi)核。最后，系統(tǒng)優(yōu)化思政在線教學設計培訓可以從課程設計和信息整合入手，可以充分調(diào)用新媒體時代各類應用載體挖掘信息，以此豐富教學內(nèi)容，同時重視提升思政教師個人信息處理能力，對復雜信息去偽存真提取思想內(nèi)核[3]，引領學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，避免在紛雜世界和海量信息浪潮中迷失自我。

（二）課程講授階段

高校思政課程質(zhì)量提升體系能否構(gòu)建，核心在課程。新媒體背景下，各類新技術(shù)、新平臺層出不窮，如何挑選符合教學大綱、適應教學對象、滿足教學預期的線上教學平臺顯得尤為重要。先進的教學設備、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡環(huán)境、豐富的平臺資源及完善的后臺維護，對思政課程來說亦是錦上添花。在課程講授階段，思政教師可一改往日“板書式”或“填鴨式”的教學風格，可以充分考量學生的心理特點，以“短視頻+理論+討論+實踐”的模式充實教學環(huán)節(jié)。先從短視頻入手，結(jié)合所教授的理論知識點，選取符合時代特征且有足夠話題度的視頻，以此帶動學生更快融入課堂；其次保證一定程度的理論教學環(huán)節(jié)，突出重點和主旨內(nèi)容；接著可以通過QQ群、微信群、微博、在線論壇等平臺廣泛開展線上與線下討論，增強師生互動性，提高思政話題推廣度，以此帶動思政內(nèi)核入腦入心；最后通過理論知識點上升到實踐教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生主觀能動性，深入剖析社會面真實案例，以理論疏導激發(fā)學生對現(xiàn)實的思考認識，以此踐行人生觀、價值觀。此外，各類新媒體平臺也可針對實際授課過程中所產(chǎn)生的新問題提供指導性意見和現(xiàn)實性幫助，不斷更新優(yōu)化課程模塊，提供關鍵性技術(shù)支持。

（三）課程考核階段

高校思政課程質(zhì)量提升體系能否構(gòu)建，重點在考核。高校思想政治教育是一項長期性工程，極具復雜性、示范性、創(chuàng)造性等特征，這就要求高校各部門及全體教師齊抓共管，形成教育合力，對于思政教師來說，更要牢牢抓住思政課程主陣地，加強思政教育引導，推動品牌課程建設，增進師生日常交流互動，將思政教育落細落實，最終提升思政課程教育成效。隨著新媒體技術(shù)的不斷推廣，以試卷和期末考試定成績的單一考核方式顯然不適用，思政教師紛紛打破固有思維，通過提高過程性考核占比，從全方位、多角度科學性評價學生思政課程的學習效果[4]，更具一定的說服力。僅憑一張試卷、一道習題很難直觀反映學生一個學期的思想政治表現(xiàn)、政治素質(zhì)水平和個人道德修養(yǎng)，需要通過持續(xù)性、階段性考核，方能展現(xiàn)學生學習成效。通過引入新媒體技術(shù)，以信息跟蹤記錄學生日常性學習情況，通過線上平臺導出學生在線聽課率、簽到率、即時互動率、作業(yè)完成率等過程性指標，以多角度考量完成對學生思政課程成績的綜合評定。

由此可見，高校思政課程必須適應新媒體時代的新常態(tài)，思政教師必須轉(zhuǎn)變固有教學理念和教學方式，創(chuàng)新思政課程教學模式，廣大思政工作者必須順應時代特征，有針對性地幫助、引導學生理性分析、主動學習、善用網(wǎng)絡、服務社會，唯有這樣，才能讓思政教育在高校成為有源之水，潤物無聲。