趙苗苗，孫治國(guó)

（青島工程職業(yè)學(xué)院，山東青島 266100 ）

近年來，隨著高職擴(kuò)招，生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化特征。不同生源和專業(yè)類別學(xué)生的英語(yǔ)水平差異明顯，且分化進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)業(yè)需求也不盡相同。統(tǒng)一的教材和教學(xué)進(jìn)度，相同的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，單一化的教學(xué)模式和大班授課方式，已無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對(duì)于質(zhì)量保證，產(chǎn)生巨大挑戰(zhàn)。早在2009年，《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求 (試行) 》就明確要求:“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則。同時(shí)，《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)( 2021年版) 》強(qiáng)調(diào)“課程內(nèi)容與專業(yè)實(shí)踐、職場(chǎng)需求對(duì)接”，“創(chuàng)設(shè)與行業(yè)企業(yè)相近的教學(xué)情境”。而傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”人才培養(yǎng)方式既不能滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需求，也難以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要[1]，因此高等職業(yè)院校公共英語(yǔ)分層教學(xué)改革，勢(shì)在必行。

一、研究方法及研究樣本

分層教學(xué)是高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革討論的瓶頸困難所在。特別是在當(dāng)下生源英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍存在較大差異的情況下，英語(yǔ)分層教學(xué)改革的必要性和可行性值得進(jìn)一步深入探究，對(duì)學(xué)界的諸多討論也需要進(jìn)一步梳理。鎖定研究對(duì)象后，借助中國(guó)知網(wǎng)搜索引擎，分別輸入一級(jí)主題“高職”，二級(jí)主題“公共英語(yǔ)”和三級(jí)主題“分層教學(xué)”，按照刊發(fā)的時(shí)間維度統(tǒng)計(jì)，以十年為跨度，共收集了2012年到2022年5月，關(guān)于高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)的相關(guān)研究數(shù)量共計(jì)數(shù)225篇，其中核心期刊23篇。研究兼數(shù)量研究和內(nèi)容分析的方法，根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中提取的相關(guān)文獻(xiàn)和論文，梳理近10年我國(guó)高職院校公共英語(yǔ)分層教學(xué)的緣起、實(shí)踐現(xiàn)狀及未來方向，剖析該領(lǐng)域研究的發(fā)展趨勢(shì)，為進(jìn)一步開展教改實(shí)踐和完善相關(guān)研究，提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和概括性依據(jù)。

二、數(shù)量分析

梳理和回顧側(cè)重于三個(gè)方面：核心期刊間關(guān)注度差異、研究年度間差異和研究主體、研究層次分析構(gòu)成。

（一）核心期刊間關(guān)注度分析

十年間，《職業(yè)技術(shù)教育》對(duì)高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)關(guān)注度較高，刊發(fā)文獻(xiàn)數(shù)4篇；其次是《教育理論與實(shí)踐》和《教育與職業(yè)》3篇；《職教論壇》和《中國(guó)成人教育》2篇，位居第三，剩余《外語(yǔ)界》《外語(yǔ)電化教學(xué)》《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》等核心期刊相關(guān)文章僅1篇。核心期刊發(fā)表文獻(xiàn)總量較少，核心期刊之間，在刊載數(shù)量，即關(guān)注度上，存在明顯差異；職業(yè)教育相關(guān)核心期刊相對(duì)略占優(yōu)勢(shì)，但外語(yǔ)類核心期刊關(guān)注度相形見絀，差強(qiáng)人意。

（二）研究年度間差異分析

十年間的整體分布呈現(xiàn)不均衡的特點(diǎn)。如圖1所示，對(duì)高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)關(guān)注的最高峰值出現(xiàn)在2016年，其峰值為39篇（單位，下同）；2022年（截止到5月）為最低谷值，數(shù)值僅為3。第二個(gè)峰值出現(xiàn)在2013年，數(shù)值為28。另一次級(jí)谷值，臨近當(dāng)下，出現(xiàn)在2021年，數(shù)值也僅有6。

圖1 年度間研究數(shù)量分析

2016年峰值，至2017年并延伸至2019年三年的平原期，一路急轉(zhuǎn)直下，跌至谷底，不均衡的年度發(fā)表數(shù)量分布表明，高職院校公共英語(yǔ)分層教學(xué)研究的關(guān)注度正在逐漸走低，似乎瓶頸使然。更不盡如人意的是，相較于高職在校生數(shù)量不斷攀升的現(xiàn)狀而言，實(shí)踐研究總量不足乃至缺位；或者說，與高職在校學(xué)生數(shù)量的現(xiàn)狀和增加趨勢(shì)呈現(xiàn)出極不匹配的背后，不禁發(fā)問：這種不匹配的現(xiàn)狀，研究逐漸缺位失當(dāng)?shù)内厔?shì)是否能夠支撐高職公共英語(yǔ)教育教學(xué)的有效性開展？是否能夠適應(yīng)生源情況的不斷變化、支撐專業(yè)培養(yǎng)方案的深化提升？等等諸多問題，都成為實(shí)踐者與學(xué)界不可回避、又難以簡(jiǎn)單回答的問題了。

（三）研究主體與研究層次分析

從研究的層次和研究主體來看，學(xué)術(shù)期刊210篇，學(xué)術(shù)論文12篇。高職院校參與度相對(duì)而言略占優(yōu)勢(shì)，但總量仍然偏低。聚焦于此的學(xué)位論文，集中在碩士層次，雖為數(shù)不多，但多為實(shí)證研究，也更具實(shí)踐參考價(jià)值。截至2022年5月，參與高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)的院校及其發(fā)表論文總篇數(shù)，排名前三位的是重慶輕工職業(yè)學(xué)院（5篇）、四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院（5篇）和北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院（4篇）。排名靠前，也是相對(duì)而言，整體量分?jǐn)傆谑暄芯拷y(tǒng)計(jì)跨度，則微乎其微。此外，就研究主體而言，應(yīng)用型本科院校嶄露頭角，例如，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（2篇）和烏魯木齊職業(yè)大學(xué)（2篇）；全日制普通本科院校也有所體現(xiàn)，例如，西北農(nóng)林科技大學(xué)（3篇）、青島大學(xué)（2篇）和湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)（2篇）。非全日制終身教育領(lǐng)域高?！F州廣播電視大學(xué)也參與到研究之列。

三、內(nèi)容分析

把關(guān)鍵詞結(jié)合文章的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行合并歸類后，又做了量化統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)高職院校對(duì)于公共英語(yǔ)分層教學(xué)的研究焦點(diǎn)分別是分層教學(xué)模式、分層教學(xué)內(nèi)容分析、分層考核評(píng)價(jià)。

（一）分層教學(xué)模式

目前高職院校的公共英語(yǔ)分層教學(xué)模式研究的焦點(diǎn)，從宏觀上主要分為顯性分層、隱性分層和混合式三種教學(xué)模式。

1.顯性分層

縱觀近十年文獻(xiàn)，顯性分層教學(xué)模式研究主要聚焦于“走班制”和分類分層，但多為理論研究，實(shí)證研究相對(duì)較少。部分院校實(shí)行動(dòng)態(tài)的“走班制”，即學(xué)生分層、備課分層、教師混層教學(xué)和分層評(píng)價(jià)等。分類分層是指結(jié)合專業(yè)大類學(xué)情特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案，采取分層課程標(biāo)準(zhǔn)、分層課程內(nèi)容、分層教學(xué)設(shè)計(jì)和分層考核。崔紅等創(chuàng)新性提出“構(gòu)建“1+X”課程群，分層次、分階段、分專業(yè)逐步實(shí)踐“CET就業(yè)導(dǎo)向+ESP職業(yè)取向+國(guó)際人文素養(yǎng)”的多元教學(xué)層次和類別。[2]顯性分層“僅解決了群體性差異問題，沒有關(guān)注分層后班級(jí)內(nèi)部的個(gè)體性差異”[3]，可能給學(xué)生帶來的負(fù)面心理效應(yīng)。同時(shí)，顯性分層教學(xué)特別是動(dòng)態(tài)“走班制”也給教務(wù)系統(tǒng)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

2.隱性分層

隱性分層教學(xué)則不再依據(jù)成績(jī)打亂原有的自然班劃分。隱性分層教學(xué)的實(shí)證研究，多聚焦班內(nèi)隱性分層、顯性分組和動(dòng)態(tài)調(diào)整的動(dòng)態(tài)隱性分層教學(xué)模式。其中，OOCIE 隱性分層教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)從五個(gè)維度進(jìn)行隱性分層，形成循環(huán)交替、螺旋上升的教學(xué)閉環(huán)。[4]此外，教學(xué)理論與隱性分層教學(xué)的有機(jī)結(jié)合逐漸受到關(guān)注。周卓林等開展了基于項(xiàng)目導(dǎo)向的隱性分層教學(xué)模式研究，通過校本教材內(nèi)容的模塊化、層次化編排，創(chuàng)設(shè)以工作場(chǎng)景為載體的職業(yè)英語(yǔ)分層學(xué)習(xí)項(xiàng)目。[5]胡寶菊探索了學(xué)生根據(jù)任務(wù)難度系數(shù)自主選擇探究任務(wù)、自主分組的班內(nèi)分層教學(xué)模式。[6]顯而易見，隱性分層教學(xué)的關(guān)鍵在于教師能否對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合和重構(gòu)，確定分層目標(biāo)，進(jìn)行分層施教，實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)和多維度評(píng)價(jià)。

3.混合式分層

自2012年起，基于信息化手段和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合式分層教學(xué)模式研究呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。諸多高職院校開展了基于微課、慕課、云教學(xué)平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式分層教學(xué)模式實(shí)證研究，特別是基于SPOC的分類、分層、分模塊的混合式教學(xué)模式受到普遍關(guān)注。數(shù)字技術(shù)賦能高職公共外語(yǔ)分層教學(xué)的態(tài)勢(shì)，改變了傳統(tǒng)隱性和顯性的二元特征，向著混合多元、動(dòng)態(tài)多變方向嬗變。

（二）分層教學(xué)內(nèi)容分析

基于高職公共英語(yǔ)教學(xué)開展的諸多內(nèi)涵因素，分層教學(xué)內(nèi)容方面的實(shí)踐和探索主要包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面。

1.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

大部分高職院校針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，采用教學(xué)內(nèi)容分層，教學(xué)目標(biāo)分類。根據(jù)多元化生源和不同教學(xué)階段，選擇不同的教材，制訂分類分層課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。部分有條件的院校結(jié)合各專業(yè)群的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了職業(yè)英語(yǔ)或行業(yè)英語(yǔ)活頁(yè)式校本教材，創(chuàng)建了分類分層的公共英語(yǔ)課程在線教學(xué)資源庫(kù)。

不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)采取不同的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)A層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)是注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高，為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試和專升本考試做好語(yǔ)言知識(shí)和技能儲(chǔ)備。針對(duì)B層次的學(xué)生，注重培養(yǎng)聽說能力，使之能夠聽懂和進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試。對(duì)于C層的學(xué)生，聚焦基本詞匯、句型和語(yǔ)法、培養(yǎng)該部分學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)，保證學(xué)生順利通過階段性測(cè)試和期末考試。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法

分層教學(xué)的關(guān)鍵所在是教學(xué)設(shè)計(jì)。諸多院校關(guān)注分類分層，線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。課前，教師通過推送分層學(xué)案、分層微課、分層測(cè)試和分層討論等引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。課中，設(shè)置分層練習(xí)、分層任務(wù)促進(jìn)小組成員間的互動(dòng)交流合作學(xué)習(xí)。課后，布置多樣化的分層拓展作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

在教學(xué)方法上，基于精準(zhǔn)學(xué)情分析，采取差異化和多元化的課堂教學(xué)方法。大部分研究聚焦任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、交際教學(xué)法和行動(dòng)導(dǎo)向法等在詞匯、閱讀，聽說和寫作分層教學(xué)中的應(yīng)用。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

在考核評(píng)價(jià)方面，強(qiáng)調(diào)采用分層的，動(dòng)態(tài)的，連續(xù)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。采取測(cè)試分層，考核維度分層，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)。構(gòu)建“學(xué)習(xí)—診斷—改進(jìn)”一體化的英語(yǔ)分層教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。同時(shí)，結(jié)合職業(yè)院?！皪徴n賽證”融通育人模式探索，陳永莉探索了基于課證融通，“以考促學(xué)”分層教育教學(xué)考核新路徑。[7]

四、問題與對(duì)策研究

（一）建立生源分類分層機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教分層施教

大部分高職院校已實(shí)施公共英語(yǔ)分層教學(xué)，各層次的區(qū)分度不明顯。部分院校依舊按照高考成績(jī)、入校摸底考試成績(jī)或生源類別進(jìn)行強(qiáng)制分層教學(xué)，沒有考慮學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求和職業(yè)需求。淡化強(qiáng)制分層，實(shí)施柔性分層。基于專業(yè)群人才培養(yǎng)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)施專業(yè)群內(nèi)縱向分類、班級(jí)內(nèi)橫向分層的分類分層動(dòng)態(tài)機(jī)制。同時(shí)，從基礎(chǔ)英語(yǔ)、職場(chǎng)英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)等三個(gè)模塊分層分段地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

（二）探索中高職一體化英語(yǔ)課程銜接，構(gòu)建分層分段式培養(yǎng)模式

目前，中高職院校英語(yǔ)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)不銜接，課程體系不統(tǒng)一。應(yīng)采取分層分級(jí)培養(yǎng)，既不斷層又各有側(cè)重的一體化設(shè)計(jì)思路。一方面，中職英語(yǔ)課程應(yīng)突出英語(yǔ)基本知識(shí)和基本技能的夯實(shí)和提高，以破解當(dāng)前以補(bǔ)修先前知識(shí)和技能為主的高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。另一方面，高職英語(yǔ)課程應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，制訂分層分段式技術(shù)技能復(fù)合型人才。

五、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育是一種類型教育。在當(dāng)前產(chǎn)教融合、校企共育的背景下，公共英語(yǔ)作為一門必修課必須與各個(gè)專業(yè)群的教學(xué)有機(jī)融合。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)分層集備，編制各專業(yè)大類的“公共英語(yǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)和考核方案，實(shí)施專業(yè)群分類，英語(yǔ)水平分層，使用基于工作場(chǎng)景的情境化教學(xué)，任務(wù)模塊化和項(xiàng)目化教學(xué)，采用線上線下混合式教學(xué)模式，遵循以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教，才能將高職院校公共英語(yǔ)分層教學(xué)落到實(shí)處。