沈婷婷，劉旭明，周安濤

（金陵科技學(xué)院，江蘇南京 211169）

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），提出勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容[1]。教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，進(jìn)一步明確了勞動(dòng)教育是什么、教什么、怎么教等問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程。高校要堅(jiān)持為黨育人為國(guó)育才原則，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，正確認(rèn)知“五育并舉”視域下加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)，探索科學(xué)有效的實(shí)踐路徑，全面推動(dòng)勞動(dòng)教育落地生根。

一、“五育并舉”視域下加強(qiáng)地方本科高校大學(xué)生勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

“五育并舉”彰顯了勞動(dòng)教育在培養(yǎng)全面發(fā)展的教育體系中不可替代的重要地位，正如蘇霍姆林斯基指出：“一個(gè)人的和諧全面發(fā)展……只有當(dāng)他不僅在智育、德育、美育和體育素養(yǎng)上，而且在勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)創(chuàng)造素養(yǎng)上達(dá)到較高階段時(shí)才能做到?！盵2]這體現(xiàn)在兩方面，一是勞動(dòng)教育特有的育人功能，二是勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值。

（一）勞動(dòng)教育特有的育人功能

勞動(dòng)教育具有獨(dú)特的育人功能，一是其教育內(nèi)容是德智體美四育不可替代的，是關(guān)于勞動(dòng)的教育；二是勞動(dòng)教育的社會(huì)性，勞動(dòng)是人類最基本的實(shí)踐活動(dòng)，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的根基，是人的社會(huì)屬性體現(xiàn)。習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理[3]。這對(duì)高校加強(qiáng)勞動(dòng)教育提出新任務(wù)，也說(shuō)明從戰(zhàn)略高度來(lái)看，加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育于黨和國(guó)家及個(gè)人都有著重要價(jià)值。

1.社會(huì)價(jià)值：為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)提供人才保障

實(shí)干才能興邦。加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育，全面提升勞動(dòng)素養(yǎng)，有利于引導(dǎo)大學(xué)生逐步成長(zhǎng)為志向遠(yuǎn)大、愛(ài)國(guó)愛(ài)民、知行合一、創(chuàng)造能力強(qiáng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者；有利于引導(dǎo)大學(xué)生強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、提升服務(wù)社會(huì)自覺(jué)；有利于引導(dǎo)大學(xué)生積極適應(yīng)時(shí)代需求，充分發(fā)揮勞動(dòng)才能，助力中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。

地方本科高校具有應(yīng)用型和服務(wù)地方等顯著特征，必須要扎根地方，提升對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性與貢獻(xiàn)度，切實(shí)培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。因而加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育，培養(yǎng)明大德、守公德、嚴(yán)私德的實(shí)干者，培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新、文化創(chuàng)新的時(shí)代先鋒對(duì)增進(jìn)地方社會(huì)福祉，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的創(chuàng)新與發(fā)展有著重要作用。

2.個(gè)體價(jià)值：為學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供基礎(chǔ)

一切幸福都來(lái)源于勞動(dòng)創(chuàng)造。加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育，在勞動(dòng)體驗(yàn)中理解勞動(dòng)的意義，磨煉意志品質(zhì)，堅(jiān)定理想信念，從而擁有融入社會(huì)的勞動(dòng)素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的基礎(chǔ)，提升自身與社會(huì)的契合度；加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育，在勞動(dòng)實(shí)踐中端正勞動(dòng)態(tài)度，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，尋求自我存在的價(jià)值感、滿足感、幸福感，獲得追求更高人生價(jià)值的精神動(dòng)力。

（二）勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值

1.以勞樹(shù)德

通過(guò)勞動(dòng)思想教育，培育正確的勞動(dòng)觀、勞動(dòng)情感和勞動(dòng)態(tài)度，始終以自由自覺(jué)地勞動(dòng)為目標(biāo)和理想，有利于大學(xué)生樹(shù)立為民族謀復(fù)興的大德，堅(jiān)定共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想；通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉，引導(dǎo)大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持“以人民為中心”的公德，把自己的人生目標(biāo)融入服務(wù)社會(huì)和人民中；通過(guò)勞動(dòng)技能教育，促進(jìn)大學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)認(rèn)識(shí)自己，形成吃苦耐勞、自立自強(qiáng)的奮斗精神和個(gè)人品德。

2.以勞增智

勞動(dòng)技能培育包含勞動(dòng)知識(shí)傳授和勞動(dòng)能力培養(yǎng)，是勞動(dòng)教育中的智育內(nèi)容。勞動(dòng)教育讓學(xué)生在生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐中掌握并深化勞動(dòng)理論知識(shí)，具備必要的勞動(dòng)能力，促進(jìn)智力發(fā)展。同時(shí)勞動(dòng)實(shí)踐能引發(fā)對(duì)理論學(xué)習(xí)的需要和興趣，這種由直觀、具體的直接經(jīng)驗(yàn)激發(fā)的理論學(xué)習(xí)需要為學(xué)生的智力發(fā)展提供無(wú)限的可能性，引發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)持之以恒、鍥而不舍鉆研和思索。[4]

3.以勞強(qiáng)體

勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉能強(qiáng)健體魄、促進(jìn)身心健全發(fā)展。樹(shù)立勞動(dòng)光榮、德技并修的思想認(rèn)知，學(xué)生開(kāi)展具身的體力勞動(dòng)，在身體力行中調(diào)動(dòng)人的身體機(jī)能，在勞動(dòng)的過(guò)程中強(qiáng)身健體。

4.以勞育美

馬克思提出，“勞動(dòng)產(chǎn)生了美”。勞動(dòng)的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美、傳播美的過(guò)程，可以激發(fā)人的主觀能動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)造潛力，提升審美能力。同時(shí)勞動(dòng)最美麗的觀念也為大學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀，自覺(jué)抵制不良社會(huì)思潮，真學(xué)真做，以真為美。

綜上，勞動(dòng)教育是德智體美教育的綜合實(shí)踐運(yùn)用與成果檢驗(yàn)，切實(shí)的勞動(dòng)加深道德體驗(yàn)、增強(qiáng)了智識(shí)檢驗(yàn)、協(xié)調(diào)了身體機(jī)能、激發(fā)美的感知與創(chuàng)造。同時(shí)勞動(dòng)思想教育又凸顯了德育屬性，勞動(dòng)技能培育體現(xiàn)智育和美育價(jià)值，勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的“體知”特點(diǎn)。

二、當(dāng)前地方本科高校勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前高校勞動(dòng)教育取得一些成效，也存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）勞動(dòng)教育價(jià)值被弱化

雖然“五育并舉”給勞動(dòng)教育提供了獨(dú)立教育地位，但地方高校在實(shí)際人才培養(yǎng)中仍沒(méi)有把勞動(dòng)教育放在與德智體美四育同等重要的位置。

一是缺少相應(yīng)課程的依托。部分高校未開(kāi)設(shè)專門的勞動(dòng)教育課程，而是將其分散在其他課程和活動(dòng)之中。而部分高校雖已開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，但其內(nèi)容較為淺顯單一，不夠系統(tǒng)化，缺少理論深度。

二是價(jià)值取向較為狹隘。部分高校片面關(guān)注大學(xué)生勞動(dòng)教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，只關(guān)注勞動(dòng)結(jié)果，消解勞動(dòng)的增智、樹(shù)德、強(qiáng)體、育美價(jià)值。部分高校依托社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展勞育，活動(dòng)任務(wù)簡(jiǎn)單且沒(méi)有長(zhǎng)期性，缺乏嚴(yán)肅教育意義，無(wú)法端正勞動(dòng)態(tài)度、形成勞動(dòng)習(xí)慣。

三是教育理念缺乏時(shí)代性。部分高校教育者缺少“五育并舉”的整體性思維，將德智體美勞教育割裂開(kāi)來(lái)看待，沒(méi)有形成教育合力。同時(shí)沒(méi)有立足時(shí)代發(fā)展需求、學(xué)生個(gè)體需求，更新勞動(dòng)教育的理念和內(nèi)容。

（二）勞動(dòng)教育內(nèi)容被窄化

部分高校教師對(duì)勞動(dòng)教育理解不透，盲目將勞動(dòng)教育與職業(yè)教育、德育等混淆，造成“勞動(dòng)化”的教育和缺乏勞動(dòng)的教育等現(xiàn)象。

一是“只勞不教”，部分高校在勞動(dòng)教育中，沒(méi)有針對(duì)大學(xué)生的教育層次謀劃教育內(nèi)容，以低水平的體力勞動(dòng)為主，沒(méi)有結(jié)合勞動(dòng)新形態(tài)，應(yīng)用新知識(shí)、新技術(shù)，對(duì)勞動(dòng)技能要求不高，學(xué)生勞動(dòng)自覺(jué)性和勞動(dòng)意識(shí)沒(méi)有增強(qiáng)，只停留在“做”的階段，沒(méi)有深入思考。

二是“只教不勞”，部分高校在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)，只是一味灌輸相關(guān)勞動(dòng)理論，勞動(dòng)技能訓(xùn)練主要依賴專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，缺乏強(qiáng)有力的勞動(dòng)技能訓(xùn)練；同時(shí)缺乏具體的勞動(dòng)任務(wù)和形式，沒(méi)有真實(shí)的勞動(dòng)情境，社會(huì)實(shí)踐服務(wù)等勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)利用效率不高，忽視勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。

（三）勞動(dòng)教育機(jī)制被虛化

高校勞動(dòng)教育師資力量、條件保障、評(píng)價(jià)機(jī)制等不完備阻礙大學(xué)生勞動(dòng)教育的發(fā)展與落實(shí)成效。

一是缺乏雄厚的師資力量；二是缺乏堅(jiān)實(shí)條件保障，組織落實(shí)責(zé)任不夠、專項(xiàng)勞動(dòng)經(jīng)費(fèi)投入不足、勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)地缺乏；三是缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程和結(jié)果是驗(yàn)證其實(shí)效性和影響力的重要舉措。

三、地方本科高校加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

本文將以金陵科技學(xué)院勞動(dòng)教育建設(shè)實(shí)施路徑為例，探索地方本科高校加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑。

（一）金陵科技學(xué)院加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

學(xué)校堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)，出臺(tái)《金陵科技學(xué)院加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育工作實(shí)施方案（試行）》，做細(xì)做嚴(yán)流程構(gòu)思，做大做強(qiáng)勞動(dòng)教育規(guī)模，構(gòu)建集“勞動(dòng)教育三大任務(wù)、四大內(nèi)容、三大保障”于一體的地方本科高校勞動(dòng)教育體系，如圖1所示。

圖1 地方本科高校勞動(dòng)教育體系構(gòu)成圖

堅(jiān)持以生為本的教育理念，優(yōu)化勞動(dòng)教育的內(nèi)容謀劃，完善勞動(dòng)教育方式，堅(jiān)持獨(dú)立設(shè)置與有機(jī)融入相結(jié)合。在通識(shí)課程模塊設(shè)置獨(dú)立的勞動(dòng)教育課程，在專業(yè)課程模塊融入勞動(dòng)思想教育，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)勞動(dòng)教育技能培養(yǎng)，將勞動(dòng)教育與思政教育、專業(yè)教育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。其中，通識(shí)課程（必修）部分設(shè)置0.5學(xué)分（8個(gè)學(xué)時(shí)）的大學(xué)生勞動(dòng)教育課程，其中理論4學(xué)時(shí)，公共勞動(dòng)實(shí)踐4學(xué)時(shí)，專業(yè)必修課部分設(shè)置不低于2學(xué)分（32學(xué)時(shí)）的專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐課。同時(shí)將勞動(dòng)教育與校園文化建設(shè)、校園日常管理相結(jié)合，重視高校后勤相關(guān)部門勞動(dòng)教育功能的發(fā)揮，拓展勞動(dòng)教育多種形式，將勞動(dòng)精神、勞動(dòng)情懷等的培養(yǎng)在依托后勤服務(wù)領(lǐng)域而開(kāi)展的勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉中完成，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育“活起來(lái)”與“實(shí)起來(lái)”相統(tǒng)一，如圖2所示。

圖2 金陵科技學(xué)院勞動(dòng)教育實(shí)施路徑

此外，金陵科技學(xué)院結(jié)合自身地方性、服務(wù)性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，大力推進(jìn)校企融合、校地合作，積極籌建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的深度融合，強(qiáng)化各專業(yè)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，為進(jìn)行專業(yè)勞動(dòng)教育提供堅(jiān)實(shí)的場(chǎng)地保障。持續(xù)推進(jìn)各類虛擬班建設(shè)工作，如“創(chuàng)客”虛擬班、“大人網(wǎng)云”虛擬班等，將勞動(dòng)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和服務(wù)社會(huì)的能力。

（二）地方本科高校加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

1.更新并重視大學(xué)生勞動(dòng)教育理念

新時(shí)代高校勞動(dòng)教育是順應(yīng)新時(shí)代勞動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的勞動(dòng)思想教育、勞動(dòng)技能培育與勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉，全面提高大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的過(guò)程，其目的是引導(dǎo)新時(shí)代大學(xué)生在勞動(dòng)創(chuàng)造中追求幸福感、獲得創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。[5]隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，勞動(dòng)的內(nèi)涵也在不斷變化，要不斷關(guān)注并更新大學(xué)生勞動(dòng)教育理念，重視勞動(dòng)教育地位的提高，充分發(fā)揮好勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值。

2.建立健全大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施體系

高校推進(jìn)勞動(dòng)教育，構(gòu)建勞動(dòng)教育體系時(shí)一定要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，遵循人才培養(yǎng)客觀規(guī)律，以學(xué)生獲得感為旨?xì)w。一定要將勞動(dòng)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，與思想政治教育相結(jié)合，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，把勞動(dòng)教育融入高校立德樹(shù)人、教學(xué)科研的方方面面。[6]高等教育是直接面向職業(yè)的教育，每一門專業(yè)課程都有勞動(dòng)教育意義，是豐富學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，掌握安身立命本領(lǐng)的基礎(chǔ)；將勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)動(dòng)大學(xué)生投身社會(huì)勞動(dòng)的積極性，將個(gè)人的前途命運(yùn)與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，既形成大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀念，也培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

3.強(qiáng)化建設(shè)大學(xué)生勞動(dòng)教育保障體系

堅(jiān)持教育者先受教育原則，做好師資培訓(xùn)，提升專業(yè)教師的勞育意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、方法改進(jìn)等方面提供切實(shí)有效的指導(dǎo)，教師不僅具有勞育的創(chuàng)新意識(shí)，更具有不斷提升勞育的本領(lǐng)。同時(shí)強(qiáng)化榜樣激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)作用，教師重視勞育，在專業(yè)課程教學(xué)中把勞育內(nèi)化為自覺(jué)的教學(xué)行為[7-8]。

學(xué)校黨委做好頂層設(shè)計(jì)強(qiáng)化組織保障，統(tǒng)籌推進(jìn)勞動(dòng)教育建設(shè)工作。設(shè)立勞動(dòng)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，規(guī)定各學(xué)院教學(xué)業(yè)務(wù)費(fèi)用于勞動(dòng)教育建設(shè)的費(fèi)用占比，做好財(cái)力支持，拓展勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所，強(qiáng)化勞動(dòng)教育資源建設(shè)。

建立完善的勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)體系，把勞動(dòng)成績(jī)與綜合測(cè)評(píng)掛鉤。不同類別課程勞動(dòng)育人成效評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)制定不同的教學(xué)計(jì)劃、采取不同的教育方式、制定不同的勞動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。改革現(xiàn)有對(duì)教師個(gè)人的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將勞動(dòng)教育工作的成效作為教師年度考核、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要參考指標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)勞動(dòng)教育、實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育可持續(xù)發(fā)展。