◇江蘇海洋大學土木與港海工程學院 閆肖武 趙曉晴 蔡小寧

本文結(jié)合優(yōu)質(zhì)線上資源和智慧教學工具，對“BOPPS”教學模型進行拓展和優(yōu)化，探索出一套新的“混合式”課堂教學模式，并在《工程結(jié)構(gòu)抗震》課程中實踐，以期為探索課堂教學改革、提高課堂教學質(zhì)量提供參考。

1 引言

“BOPPPS”模型源于加拿大，是ISW（Instructional Skills Workshop）工作坊所培訓的教學模式（臺灣稱為模組），是北美較多高校比較推崇的一種教學方式。其將教學過程分成導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）等六個環(huán)節(jié)。教師既可以按知識點實施10-15分鐘的BOPPPS微格教學，亦可一節(jié)課就是一個BOPPPS流程。BOPPPS注重學生參與和反饋，充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生自主學習。從而更有效地設計教學內(nèi)容，改善并提升教學質(zhì)量。

本文以《工程結(jié)構(gòu)抗震》課程為例，結(jié)合自建的線上課程平臺，對“BOPPPS”教學模型做了拓展和優(yōu)化，并在課程教學中做了實踐應用，希望為改進課堂教學方法，提高教學質(zhì)量提供有益的借鑒。

2 學情分析

（1）傳統(tǒng)課堂以老師講授為主，課堂沉悶，學生學習興趣缺失，積極性不高。

（2）傳統(tǒng)課堂教學互動手段單一，學生參與程度不高，主動性不足。

（3）學生惰性嚴重，懶得動口，懶得動手，懶得思考，期待教師課堂的灌輸。

（4）近年來，基于中國大學MOOC平臺、超星平臺、智慧樹平臺等的國家級、省級優(yōu)質(zhì)的在線教學資源不斷涌現(xiàn)，如何充分利用這些優(yōu)質(zhì)教學資源是一個亟待解決的問題。

3 “基于在線課程的BOPPPPS”課堂教學模式拓展與優(yōu)化

“基于在線課程的BOPPPS”教學模式是以在線課程為載體，課前、課中、課后充分利用在線資源，課堂組織采用“BOPPPS”，結(jié)合使用慕課堂、學習通等智慧教學工具，提高課堂學習效率，在老師引導下進行自主探究學習并逐漸成為課堂主體的教學活動。

3.1 課前

教師：準備本節(jié)課教學內(nèi)容，QQ群下發(fā)學生任務清單，提前準備課堂教學環(huán)節(jié)。

學生：根據(jù)老師任務單，觀看在線課程網(wǎng)站中本節(jié)視頻教學內(nèi)容，完成老師的任務，記錄疑惑或者待解決問題。

3.2 課中

結(jié)合“BOPPPS”模型，進行“六步法”課堂教學。詳細過程請參考表1。

表1 課堂教學模式

3.3 課后

學生：在線網(wǎng)站完成課后作業(yè)，復習鞏固本節(jié)課內(nèi)容，不懂的地方和老師在線交流；

老師：教學總結(jié)，課堂回顧與分析；做好課后在線答疑服務；根據(jù)課堂反饋，適當安排拓展內(nèi)容。

4 “基于在線課程的BOPPPPS”課堂教學創(chuàng)新點

“基于在線課程的BOPPPS”教學模式是以在線課程為載體，學生以個人或小組為單位，在老師引導下進行自主探究學習并逐漸成為課堂主體的教學活動。它的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究、總結(jié)拓展，確保學生學習中主體地位的落實，實現(xiàn)學生學習的最大效益化。

4.1 以學生為主體，培養(yǎng)學生自主思考和學習

“基于在線課程的BOPPPS”教學模式的著眼點是以學生為本，倡導學生自主學習，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學生學會學習、學會合作、學會發(fā)展的有效途徑;最終目的是轉(zhuǎn)變學生學習方式，提高課堂教學效率。

4.2 促使教師教學觀念的根本性轉(zhuǎn)變

“基于在線課程的BOPPPS”教學模式主要從學生的角度，解決的是“學什么”、“怎樣學”的問題。把教學重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學法上。教師的主導作用體現(xiàn)在編導、引導、指導上，幫助學生學會學習，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認識規(guī)律，有目的、有層次安排學習活動，教師要從主演變?yōu)閷а?，從以前單純的準備教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楹侠斫M織教學過程，走下講臺，深入到學生中去，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。

4.3 充分利用在線課程，完成從課堂到課下的“延伸”

前測環(huán)節(jié)、后測環(huán)節(jié)均可利用在線課程，隨時可以延伸到課下完成，根據(jù)教學組織和課堂需求，靈活改變，課堂時間重點放在提問、討論、學生自由交流等環(huán)節(jié)，大大提高課堂授課效率。

4.4 充分利用在線課程資源和智慧學習工具，提升學習效率

本課程有兩個在線學習平臺，國家級精品課程的SMOC平臺和自建的在線課程平臺，前者提供名校國家精品課程精講，后者提課堂實錄、案例講解、各種拓展資源等，以滿足不同學生的差異化需求。學生可以隨時隨地進入學習，擺脫了傳統(tǒng)教育方式的束縛。

學習平臺提供了高效的智慧學習工具如學習通、慕課堂等，提供簽到、投票、課堂練習、討論等功能，方便的用于課堂互動，提高學生的參與度和主動性；并且即時統(tǒng)計學習數(shù)據(jù)和測試結(jié)果分析，以便教師有的放矢，有針對性安排和組織討論、交流，大大提高了學生課堂學習效率。

5 教學應用和總結(jié)

“基于在線課程的BOPPPS”教學模式在《工程結(jié)構(gòu)抗震》課程教學中進行了實踐應用，經(jīng)問卷調(diào)查，絕大多數(shù)學生比較認可這一教學方式，課堂過程中參與程度較高，課前學習主動性也大大提高，各項測試和練習達標率均得到有效的提高。

網(wǎng)絡和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)日益發(fā)達的新時代下，傳統(tǒng)教學模式越來越不適應現(xiàn)代高等學校教學。“基于在線課程的BOPPPS”教學模式，以在線課程為載體，通過對“BOPPPS”教學模式進行拓展和優(yōu)化，對課堂教學做了一些有益的探索，提高了學生學習主動性和積極性，提高了課堂教學質(zhì)量。