曹瑋 _ 北京市豐臺區(qū)豐臺第五小學

有學者認為，學科項目學習就是圍繞某個生活化的學習項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識，形成專門的技能和得到充分發(fā)展的學習模式。教育領(lǐng)域中的“項目”，指的是學生圍繞所選主題進行的一系列調(diào)查、觀察、研究、表達新學知識、展示和分享學習成果等的學習活動，一般分小組進行。學生以驅(qū)動性問題對本學科或跨學科進行深入持續(xù)的探索，并在探索過程中加深對于核心知識的理解，培養(yǎng)溝通合作、批判質(zhì)疑、解決問題、創(chuàng)新等關(guān)鍵能力。基于這樣的一些認知，筆者在學科項目學習上進行了一次大膽的嘗試。下面，以“水火箭”項目式學習為例，探討如何開展學科項目式學習。

1.設(shè)定真實情景，創(chuàng)新項目主題

創(chuàng)新項目主題是項目化教學的重要組成部分，主要是根據(jù)學生的學習特點、實際情況和學科核心素養(yǎng)，結(jié)合教學目標和內(nèi)容，構(gòu)建富有創(chuàng)意和探究性的項目主題，引導學生深入學習和思考。

提到“水火箭項目”，六年級的學生大多會回憶起這樣一個場景：當指揮室里傳出“5、4、3、2、1，發(fā)射”的指令，火箭的轟鳴聲攜帶著尾部的火光飛上太空。浩瀚宇宙，星空璀璨，神秘夢幻的星空承載著亙古的歷史和人類的想象，充滿了未知和無限可能。近幾年，隨著我國航天事業(yè)的快速發(fā)展。“嫦娥”造訪月球，“天問一號”探訪火星。可以說，人類對于太空的所有探索都與火箭息息相關(guān)。通過勞動教育、科學和數(shù)學整合項目學習，讓學生在學習過程中體會到動手實踐創(chuàng)造美好生活和環(huán)境是自己可以掌控的、社會是可以改造的。美好的社會以及個人生活都可以通過辛勤、誠實和創(chuàng)造性勞動來實現(xiàn)。在制作水火箭的過程中，學生們發(fā)現(xiàn)了數(shù)學在生活中的應(yīng)用價值，教師發(fā)現(xiàn)自主挖掘能夠激發(fā)學生的學習驅(qū)動力。

2.錨定項目目標，落實核心素養(yǎng)

對標課標和學科目標，設(shè)計項目目標。在設(shè)計活動目標之前，我們對六年級的學生進行了學情調(diào)研，了解學生的已有知識水平和經(jīng)驗技能。同時，綜合考慮課時安排、學習場所和空間利用、考試檢測達標水平等因素，設(shè)計了初步的項目目標和項目流程圖。

項目活動的目標確定為：作為航天工程設(shè)計師，通過設(shè)計火箭，經(jīng)歷設(shè)想、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等學習路徑；通過觀察實物火箭和模型，結(jié)合搜索到的火箭數(shù)據(jù)，經(jīng)歷從實物抽象出圓柱、圓錐幾何圖形的過程，認識圓柱和圓錐的基本特征；通過動手繪制火箭平面圖和制作紙板模型，激發(fā)學生經(jīng)歷由曲變直的轉(zhuǎn)化過程，探索并掌握圓柱的側(cè)面積、表面積的計算方法；結(jié)合火箭升空需要配備動力艙，探索并掌握圓柱、圓錐體積的計算公式，會運用公式正確計算體積、容積，增強學生的應(yīng)用意識；經(jīng)歷反復實驗和制作，通過觀察與分析、操作與實驗、探索與發(fā)現(xiàn)、歸納與應(yīng)用，總結(jié)水火箭制作的流程、數(shù)學知識和物理知識。

“水火箭項目”流程圖如下：

原課時安排：共12課時，包括新授課和習題課?，F(xiàn)課時安排：數(shù)學課5課時（數(shù)學知識），綜合實踐課2課時（動手制作），課后延時服務(wù)5課時（小組合作制作），科學課1課時（科學知識），課后評價2課時（多元評價）。

3.引入頭腦風暴，促進項目實施

學生進行頭腦風暴，思考需要解決的問題、相關(guān)已知和未知的知識，預測可能出現(xiàn)的問題并形成問題鏈。在項目開始，我們設(shè)計項目導入環(huán)節(jié)，自然而然地引發(fā)學生的思考，以吸引項目小組學生的參與。例如，讓學生設(shè)想自己是火箭工程師，思考水火箭的外形設(shè)計成什么樣、水火箭的原理是什么、水火箭如何制作等。在這一環(huán)節(jié)中，學生們踴躍發(fā)言，積極參與，現(xiàn)場氣氛十分熱烈。

4.“水火箭項目”落地，探索支架課程

“水火箭項目”落地實施環(huán)節(jié)，主要規(guī)劃如下：一是收集、分析和整理出學生的問題鏈；二是結(jié)合問題鏈，嵌入相應(yīng)數(shù)學知識的支架課；三是明確項目及主要活動。在落地實施環(huán)節(jié)，學生以小組形式參與，通過分工、協(xié)作來解決問題。學生在學習的過程中得到小伙伴的支持、幫助，在平等、尊重、信賴的氛圍中實現(xiàn)成長。

“水火箭項目”支架課設(shè)計如下：針對“為什么這樣設(shè)計火箭的外型”的問題，設(shè)計支架課“圓柱與圓錐的認識”；針對“制作火箭的需要多少材料”的問題，設(shè)計支架課“圓柱的表面積”“圓柱的體積”和“圓錐的表面積及體積”；針對“火箭升空的動力如何解決”的問題，設(shè)計跨學科支架課“空氣、阻力、壓力”。

在“水火箭項目”學習模式中，項目處于中心地位，學生處于主體地位。在開展項目教學中，教師通過把握自身角色定位，以項目為基礎(chǔ)和主題，激發(fā)學生參與數(shù)學課堂的興趣，以促進學生數(shù)學素養(yǎng)提升。項目化學習模式主要具備三個鮮明的特征，即問題性、系統(tǒng)性、自主性。問題性主要指的是項目化學習是以圍繞問題的創(chuàng)設(shè)、解決、評價為主體的，以問題解決來鏈接學習的全過程。系統(tǒng)性主要指的是項目學習不是某一個片面性的問題解決環(huán)節(jié)，而是包含項目選題、任務(wù)設(shè)計、活動探究、產(chǎn)品制作、成果交流、學習評價的完整體系流程，這六個環(huán)節(jié)形成了一個完美的閉環(huán)。自主性主要指的是在“水火箭項目”學習中學生要充分發(fā)揮自主性，學生和學生、學生和教師都是合作關(guān)系?！?/p>