董靈 _ 北京市豐臺區(qū)豐臺第五小學

《預見“新學習”》一書中提出，學科項目化學習是用學科的思想方法、視角和眼光來研究真實世界中的問題，形成學科項目成果，達到對學科關鍵概念深度理解的一種學習方式。學科項目化學習可以將低階認知“包裹”入高階認知，同時培育學生的問題解決、創(chuàng)造性等核心素養(yǎng)。

1.項目背景

“我與母校的最美合影”是面向六年級學生的學科項目化學習。本項目以六年級畢業(yè)為背景，以“怎樣才能拍出我與母校的最美合影”為主題，結合北京版第12冊中“比和比例”單元關于“黃金比”的核心知識，將數(shù)據意識、問題解決能力、創(chuàng)新思維、合作溝通等素養(yǎng)有機融合，以此培養(yǎng)學生對知識的理解、遷移和再創(chuàng)造的能力，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

根據教材安排，學生已經掌握“比和比例”的知識，能用相關知識解決問題，但是，學生舉一反三的能力，以及應用意識和創(chuàng)新能力有限。學生在拍照時也很少會應用黃金比的知識，照片效果也是不盡人意。

2.項目學習目標

通過項目學習，要達到以下學習目標。數(shù)學學科素養(yǎng)方面：在實踐活動中，通過動手測量、計算比值，靈活應用黃金比的基本比例關系解決問題；掌握在平面內尋找黃金分割點的方法，發(fā)展從一維到二維的空間觀念，感受黃金比的實用價值；在真實情景中經歷拍攝照片的全過程，從多角度體會黃金分割點的應用價值，落實大單元“比和比例”的核心概念；創(chuàng)設貼近生活的活動，通過觀察、交流、分析、計算、推理、操作等活動，積累數(shù)學活動經驗，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。學習素養(yǎng)方面：創(chuàng)造性實踐——在設計拍照方案過程中，針對照片構圖提出新的想法，能創(chuàng)造性地利用構圖知識進行拍照，展現(xiàn)方案的獨創(chuàng)性；探究性實踐——項目團隊根據實際問題進行需求信息的收集，解決問題過程中不斷自我反思，改進設計，在過程中提升學生的邏輯表達和自我反思的能力；審美性實踐——通過項目實踐，在照片拍攝和后期修圖中，創(chuàng)造富有美感的構圖。

3.項目實施

（1）我是設計師：分析問題，制定活動方案

教師提出驅動性問題“如何拍出我與母校的最美合影”，組織學生討論，對驅動問題進行分解，形成思考路徑和問題鏈。

（2）我是攝影師：小組實踐，拍攝最美照片

各個小組明確活動方案后，根據制定的方案獨立完成拍攝任務。在實踐活動的過程中，又產生了新的問題，并及時記錄下來，進行分類。

學生圍繞問題開展自主研究活動，在同伴的協(xié)同下，通過合作探究解決拍攝最美合影的問題。學生會反復多次進行拍攝，不斷調整光線、拍攝角度，一張照片承載了學生的研究成果。

（3）我是研究員：探究學習，黃金比的應用

學生收集了大量的資料，自學了拍攝的技巧與構圖的知識，但對于在拍攝的過程中怎樣應用黃金比是學生研究的薄弱點。這需要教師給學生搭建學習支架，引領學生把數(shù)學知識與實際應用建立起聯(lián)系。

概念支架：學習單。在學習黃金比的時候，教師借助黃金比知識學習單，幫助學生找到線段上的黃金比以及黃金分割點，理解數(shù)學學科知識本質。

學習實踐支架。支架1：ABC學習小助手。當學生的學習出現(xiàn)困惑、不能持續(xù)的時候，教師給學生提供不同思維水平的ABC學習小助手。例如，在研究對角線構圖的時候，在學習小助手的提示下，經歷思考、測量、發(fā)現(xiàn)的過程，讓學生的學習可以持續(xù)下去。支架2：構圖“拍攝神器”。解決構圖問題的核心是讓學生能夠應用平面內的四個黃金分割點，利用不同的組合方式，讓所拍攝的照片能夠達到最佳的效果。教師給學生提供了制作拍攝神器的塑料板，學生在塑料板上，通過測量、計算、繪圖，找到了平面內的黃金分割點，并利用這拍攝神器去檢驗自己所拍的照片，把數(shù)學理論和實踐的應用有效結合在一起。

（4）我是修圖師：學思并行，成果迭代

成果要經得起他人的推敲和質疑，這就需要不斷迭代，吸取不同的意見。后期對于所拍攝的最美合影的展示、修改、作品迭代的過程，持續(xù)了一周的時間。學生利用圖片編輯等軟件對照片的光線、色彩、構圖等進行后期修改，讓自己的作品達到最佳效果。

4.項目評價方案

針對項目式學習的評價，我們制定了“課上核心活動評價表”和“項目式學習綜合評價表”（見下圖）。

5.教師的反思

“我與母校的最美合影”項目實施卓有成效，學生不僅出色地完成了項目化的學習任務，同時對于數(shù)學知識在生活中的應用有了更加深刻的認識，體驗到了數(shù)學之美、數(shù)學之妙。

真實學習是項目化學習價值取向的核心。真實學習導向的項目學習，注重真實情景、真實任務、真實體驗和真實評估。本項目中就包括了這四個關鍵要素。學生通過實踐、反思、查找資料、小組探究等多種方法嘗試解決，促進了真實學習的發(fā)生。

腳手架是項目化活動設計的核心。學生開展項目化學習活動中，會遇到許多現(xiàn)實的問題，教師要根據具體的情景給學生提供恰到好處的腳手架，支持學生成功解決問題。

評價促使精彩成果誕生和迭代。本項目中，通過自評、小組評、教師評等多種形式，使學生在評價中深入理解，推動項目作品的迭代升級。■