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        “我與母校的最美合影”
        ——基于學科項目式學習實踐案例研究

        2023-11-14 11:07:36董靈北京市豐臺區(qū)豐臺第五小學
        北京教育·普教版 2023年9期
        關鍵詞:合影母校學科

        董靈 _ 北京市豐臺區(qū)豐臺第五小學

        《預見“新學習”》一書中提出,學科項目化學習是用學科的思想方法、視角和眼光來研究真實世界中的問題,形成學科項目成果,達到對學科關鍵概念深度理解的一種學習方式。學科項目化學習可以將低階認知“包裹”入高階認知,同時培育學生的問題解決、創(chuàng)造性等核心素養(yǎng)。

        1.項目背景

        “我與母校的最美合影”是面向六年級學生的學科項目化學習。本項目以六年級畢業(yè)為背景,以“怎樣才能拍出我與母校的最美合影”為主題,結合北京版第12冊中“比和比例”單元關于“黃金比”的核心知識,將數(shù)據意識、問題解決能力、創(chuàng)新思維、合作溝通等素養(yǎng)有機融合,以此培養(yǎng)學生對知識的理解、遷移和再創(chuàng)造的能力,從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

        根據教材安排,學生已經掌握“比和比例”的知識,能用相關知識解決問題,但是,學生舉一反三的能力,以及應用意識和創(chuàng)新能力有限。學生在拍照時也很少會應用黃金比的知識,照片效果也是不盡人意。

        2.項目學習目標

        通過項目學習,要達到以下學習目標。數(shù)學學科素養(yǎng)方面:在實踐活動中,通過動手測量、計算比值,靈活應用黃金比的基本比例關系解決問題;掌握在平面內尋找黃金分割點的方法,發(fā)展從一維到二維的空間觀念,感受黃金比的實用價值;在真實情景中經歷拍攝照片的全過程,從多角度體會黃金分割點的應用價值,落實大單元“比和比例”的核心概念;創(chuàng)設貼近生活的活動,通過觀察、交流、分析、計算、推理、操作等活動,積累數(shù)學活動經驗,提升數(shù)學核心素養(yǎng)。學習素養(yǎng)方面:創(chuàng)造性實踐——在設計拍照方案過程中,針對照片構圖提出新的想法,能創(chuàng)造性地利用構圖知識進行拍照,展現(xiàn)方案的獨創(chuàng)性;探究性實踐——項目團隊根據實際問題進行需求信息的收集,解決問題過程中不斷自我反思,改進設計,在過程中提升學生的邏輯表達和自我反思的能力;審美性實踐——通過項目實踐,在照片拍攝和后期修圖中,創(chuàng)造富有美感的構圖。

        3.項目實施

        (1)我是設計師:分析問題,制定活動方案

        教師提出驅動性問題“如何拍出我與母校的最美合影”,組織學生討論,對驅動問題進行分解,形成思考路徑和問題鏈。

        (2)我是攝影師:小組實踐,拍攝最美照片

        各個小組明確活動方案后,根據制定的方案獨立完成拍攝任務。在實踐活動的過程中,又產生了新的問題,并及時記錄下來,進行分類。

        學生圍繞問題開展自主研究活動,在同伴的協(xié)同下,通過合作探究解決拍攝最美合影的問題。學生會反復多次進行拍攝,不斷調整光線、拍攝角度,一張照片承載了學生的研究成果。

        (3)我是研究員:探究學習,黃金比的應用

        學生收集了大量的資料,自學了拍攝的技巧與構圖的知識,但對于在拍攝的過程中怎樣應用黃金比是學生研究的薄弱點。這需要教師給學生搭建學習支架,引領學生把數(shù)學知識與實際應用建立起聯(lián)系。

        概念支架:學習單。在學習黃金比的時候,教師借助黃金比知識學習單,幫助學生找到線段上的黃金比以及黃金分割點,理解數(shù)學學科知識本質。

        學習實踐支架。支架1:ABC學習小助手。當學生的學習出現(xiàn)困惑、不能持續(xù)的時候,教師給學生提供不同思維水平的ABC學習小助手。例如,在研究對角線構圖的時候,在學習小助手的提示下,經歷思考、測量、發(fā)現(xiàn)的過程,讓學生的學習可以持續(xù)下去。支架2:構圖“拍攝神器”。解決構圖問題的核心是讓學生能夠應用平面內的四個黃金分割點,利用不同的組合方式,讓所拍攝的照片能夠達到最佳的效果。教師給學生提供了制作拍攝神器的塑料板,學生在塑料板上,通過測量、計算、繪圖,找到了平面內的黃金分割點,并利用這拍攝神器去檢驗自己所拍的照片,把數(shù)學理論和實踐的應用有效結合在一起。

        (4)我是修圖師:學思并行,成果迭代

        成果要經得起他人的推敲和質疑,這就需要不斷迭代,吸取不同的意見。后期對于所拍攝的最美合影的展示、修改、作品迭代的過程,持續(xù)了一周的時間。學生利用圖片編輯等軟件對照片的光線、色彩、構圖等進行后期修改,讓自己的作品達到最佳效果。

        4.項目評價方案

        針對項目式學習的評價,我們制定了“課上核心活動評價表”和“項目式學習綜合評價表”(見下圖)。

        5.教師的反思

        “我與母校的最美合影”項目實施卓有成效,學生不僅出色地完成了項目化的學習任務,同時對于數(shù)學知識在生活中的應用有了更加深刻的認識,體驗到了數(shù)學之美、數(shù)學之妙。

        真實學習是項目化學習價值取向的核心。真實學習導向的項目學習,注重真實情景、真實任務、真實體驗和真實評估。本項目中就包括了這四個關鍵要素。學生通過實踐、反思、查找資料、小組探究等多種方法嘗試解決,促進了真實學習的發(fā)生。

        腳手架是項目化活動設計的核心。學生開展項目化學習活動中,會遇到許多現(xiàn)實的問題,教師要根據具體的情景給學生提供恰到好處的腳手架,支持學生成功解決問題。

        評價促使精彩成果誕生和迭代。本項目中,通過自評、小組評、教師評等多種形式,使學生在評價中深入理解,推動項目作品的迭代升級。■

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