董靈 _ 北京市豐臺(tái)區(qū)豐臺(tái)第五小學(xué)

《預(yù)見“新學(xué)習(xí)”》一書中提出，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是用學(xué)科的思想方法、視角和眼光來研究真實(shí)世界中的問題，形成學(xué)科項(xiàng)目成果，達(dá)到對(duì)學(xué)科關(guān)鍵概念深度理解的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以將低階認(rèn)知“包裹”入高階認(rèn)知，同時(shí)培育學(xué)生的問題解決、創(chuàng)造性等核心素養(yǎng)。

1.項(xiàng)目背景

“我與母校的最美合影”是面向六年級(jí)學(xué)生的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。本項(xiàng)目以六年級(jí)畢業(yè)為背景，以“怎樣才能拍出我與母校的最美合影”為主題，結(jié)合北京版第12冊(cè)中“比和比例”單元關(guān)于“黃金比”的核心知識(shí)，將數(shù)據(jù)意識(shí)、問題解決能力、創(chuàng)新思維、合作溝通等素養(yǎng)有機(jī)融合，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移和再創(chuàng)造的能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

根據(jù)教材安排，學(xué)生已經(jīng)掌握“比和比例”的知識(shí)，能用相關(guān)知識(shí)解決問題，但是，學(xué)生舉一反三的能力，以及應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力有限。學(xué)生在拍照時(shí)也很少會(huì)應(yīng)用黃金比的知識(shí)，照片效果也是不盡人意。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，要達(dá)到以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)方面：在實(shí)踐活動(dòng)中，通過動(dòng)手測(cè)量、計(jì)算比值，靈活應(yīng)用黃金比的基本比例關(guān)系解決問題；掌握在平面內(nèi)尋找黃金分割點(diǎn)的方法，發(fā)展從一維到二維的空間觀念，感受黃金比的實(shí)用價(jià)值；在真實(shí)情景中經(jīng)歷拍攝照片的全過程，從多角度體會(huì)黃金分割點(diǎn)的應(yīng)用價(jià)值，落實(shí)大單元“比和比例”的核心概念；創(chuàng)設(shè)貼近生活的活動(dòng)，通過觀察、交流、分析、計(jì)算、推理、操作等活動(dòng)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面：創(chuàng)造性實(shí)踐——在設(shè)計(jì)拍照方案過程中，針對(duì)照片構(gòu)圖提出新的想法，能創(chuàng)造性地利用構(gòu)圖知識(shí)進(jìn)行拍照，展現(xiàn)方案的獨(dú)創(chuàng)性；探究性實(shí)踐——項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行需求信息的收集，解決問題過程中不斷自我反思，改進(jìn)設(shè)計(jì)，在過程中提升學(xué)生的邏輯表達(dá)和自我反思的能力；審美性實(shí)踐——通過項(xiàng)目實(shí)踐，在照片拍攝和后期修圖中，創(chuàng)造富有美感的構(gòu)圖。

3.項(xiàng)目實(shí)施

（1）我是設(shè)計(jì)師：分析問題，制定活動(dòng)方案

教師提出驅(qū)動(dòng)性問題“如何拍出我與母校的最美合影”，組織學(xué)生討論，對(duì)驅(qū)動(dòng)問題進(jìn)行分解，形成思考路徑和問題鏈。

（2）我是攝影師：小組實(shí)踐，拍攝最美照片

各個(gè)小組明確活動(dòng)方案后，根據(jù)制定的方案獨(dú)立完成拍攝任務(wù)。在實(shí)踐活動(dòng)的過程中，又產(chǎn)生了新的問題，并及時(shí)記錄下來，進(jìn)行分類。

學(xué)生圍繞問題開展自主研究活動(dòng)，在同伴的協(xié)同下，通過合作探究解決拍攝最美合影的問題。學(xué)生會(huì)反復(fù)多次進(jìn)行拍攝，不斷調(diào)整光線、拍攝角度，一張照片承載了學(xué)生的研究成果。

（3）我是研究員：探究學(xué)習(xí)，黃金比的應(yīng)用

學(xué)生收集了大量的資料，自學(xué)了拍攝的技巧與構(gòu)圖的知識(shí)，但對(duì)于在拍攝的過程中怎樣應(yīng)用黃金比是學(xué)生研究的薄弱點(diǎn)。這需要教師給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用建立起聯(lián)系。

概念支架：學(xué)習(xí)單。在學(xué)習(xí)黃金比的時(shí)候，教師借助黃金比知識(shí)學(xué)習(xí)單，幫助學(xué)生找到線段上的黃金比以及黃金分割點(diǎn)，理解數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)本質(zhì)。

學(xué)習(xí)實(shí)踐支架。支架1：ABC學(xué)習(xí)小助手。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困惑、不能持續(xù)的時(shí)候，教師給學(xué)生提供不同思維水平的ABC學(xué)習(xí)小助手。例如，在研究對(duì)角線構(gòu)圖的時(shí)候，在學(xué)習(xí)小助手的提示下，經(jīng)歷思考、測(cè)量、發(fā)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以持續(xù)下去。支架2：構(gòu)圖“拍攝神器”。解決構(gòu)圖問題的核心是讓學(xué)生能夠應(yīng)用平面內(nèi)的四個(gè)黃金分割點(diǎn)，利用不同的組合方式，讓所拍攝的照片能夠達(dá)到最佳的效果。教師給學(xué)生提供了制作拍攝神器的塑料板，學(xué)生在塑料板上，通過測(cè)量、計(jì)算、繪圖，找到了平面內(nèi)的黃金分割點(diǎn)，并利用這拍攝神器去檢驗(yàn)自己所拍的照片，把數(shù)學(xué)理論和實(shí)踐的應(yīng)用有效結(jié)合在一起。

（4）我是修圖師：學(xué)思并行，成果迭代

成果要經(jīng)得起他人的推敲和質(zhì)疑，這就需要不斷迭代，吸取不同的意見。后期對(duì)于所拍攝的最美合影的展示、修改、作品迭代的過程，持續(xù)了一周的時(shí)間。學(xué)生利用圖片編輯等軟件對(duì)照片的光線、色彩、構(gòu)圖等進(jìn)行后期修改，讓自己的作品達(dá)到最佳效果。

4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)方案

針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，我們制定了“課上核心活動(dòng)評(píng)價(jià)表”和“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)表”（見下圖）。

5.教師的反思

“我與母校的最美合影”項(xiàng)目實(shí)施卓有成效，學(xué)生不僅出色地完成了項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)之美、數(shù)學(xué)之妙。

真實(shí)學(xué)習(xí)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)價(jià)值取向的核心。真實(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，注重真實(shí)情景、真實(shí)任務(wù)、真實(shí)體驗(yàn)和真實(shí)評(píng)估。本項(xiàng)目中就包括了這四個(gè)關(guān)鍵要素。學(xué)生通過實(shí)踐、反思、查找資料、小組探究等多種方法嘗試解決，促進(jìn)了真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

腳手架是項(xiàng)目化活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心。學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，會(huì)遇到許多現(xiàn)實(shí)的問題，教師要根據(jù)具體的情景給學(xué)生提供恰到好處的腳手架，支持學(xué)生成功解決問題。

評(píng)價(jià)促使精彩成果誕生和迭代。本項(xiàng)目中，通過自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)等多種形式，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中深入理解，推動(dòng)項(xiàng)目作品的迭代升級(jí)?！?/p>