文｜谷珵

隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布與實施，家庭教育不僅僅是家事，更是上升到國事的高度。一個個家庭背后的教育故事，串聯(lián)起億萬家長的關(guān)切，寄托著民族的希望和兒童的未來。當家庭教育的重要性愈發(fā)凸顯，教育信息潮水般涌現(xiàn)，商業(yè)化服務(wù)層出不窮，給本就迷茫的家長增添了更多紛擾。日前，中華女子學院首開家庭教育本科專業(yè)，成為全國首家批準設(shè)置該專業(yè)的普通本科院校。高等院校開設(shè)家庭教育本科專業(yè)的意義何在？對家庭教育人才培養(yǎng)和解決家長困惑能夠帶來哪些新視角與新助力？為此，《教育家》采訪了中華女子學院兒童發(fā)展與教育學院（家庭建設(shè)研究院）院長陳輝，聽聽她結(jié)合當下家庭教育現(xiàn)狀的分析，對高質(zhì)量家教專業(yè)人才培養(yǎng)的思考與設(shè)想。

尊重與關(guān)懷不同類型的家庭

《教育家》：中華女子學院申報的家庭教育專業(yè)成功獲批，成為全國首家批準設(shè)置該專業(yè)的普通本科院校。請您談?wù)?，做出這一決策的機緣和原因是什么？

陳輝：成為全國首家開設(shè)家庭教育專業(yè)的普通本科院校，這跟學校的性質(zhì)密不可分。中華女子學院是全國婦聯(lián)下屬的高校，婦聯(lián)工作中很重要一部分就是圍繞婦女、兒童、家庭開展，婦女兒童和家庭工作是其重要的職責范疇，所以學校在辦學過程中也要對這方面進行重點布局。在申報時，我們邀請了許多專家來論證，關(guān)于能否將家庭教育作為本科專業(yè)開設(shè)，也存在許多不同意見，但綜合討論后，專家們還是認為中華女子學院具有婦聯(lián)管理的特殊性，由我們來申辦家庭教育專業(yè)是特別契合的。從以往的教育教學經(jīng)驗來看，中華女子學院的學前教育和心理學專業(yè)非常強，延伸到整個0-6歲幼兒教育階段，此外我們在2000年就開設(shè)了家庭教育的相關(guān)課程，積累了豐厚的教學經(jīng)驗，由我們來申辦本科家庭教育專業(yè)就顯得水到渠成。

《教育家》：高等教育院校開設(shè)本科家教專業(yè)，作為首個吃螃蟹的人，存在哪些挑戰(zhàn)？

陳輝：最主要的一個問題是，雖然現(xiàn)在家庭教育熱度很高，政府層面高度重視，相當于從私領(lǐng)域進入公領(lǐng)域，并且一直以來它確實是社會熱點問題，但在學科歸屬上還存在不同的意見。因為家庭教育并不僅僅是教育問題，更是涉及多個領(lǐng)域的綜合性問題，涵蓋面很廣，任何人都可以對家庭教育指點上兩句。因此我們將之作為本科專業(yè)開設(shè)的時候，確定它的學科歸屬以及核心領(lǐng)域顯得尤為重要。國外有家庭學科，會容納很廣泛的內(nèi)容，包括家庭的發(fā)展、兒童的發(fā)展等，這也激發(fā)了我們的思考，實際上我們要避免辦成這樣大而全的學科。結(jié)合中華女子學院的主責主業(yè)、優(yōu)勢學科專業(yè)和辦學經(jīng)驗，我們在把家庭教育視為一個問題領(lǐng)域的前提下，側(cè)重于家長對兒童的教育問題，所以把家庭教育專業(yè)放到教育學學科下，以教育學為主同時涵蓋心理學和社會學。從專業(yè)架構(gòu)來看，一方面，我們不可能將學生培養(yǎng)成“萬金油”，什么都了解一點、掌握一些，這也不現(xiàn)實；另一方面，要結(jié)合社會和市場的需求，保障人才培養(yǎng)有入口也有出口，所以，我們雖然把家庭教育專業(yè)放在教育學學科下但并沒有列入師范專業(yè)，而是列入非師范專業(yè)。這些都是在沒有人嘗試過的情況下從零開始，存在很大的挑戰(zhàn)。當然，有挑戰(zhàn)就意味著也有機遇，既然我們的辦學起點高，那么就要迎接考驗。

《教育家》：既然家庭教育學科不是一個“什么都能往里裝”的筐，那么對于中華女子學院來說，培養(yǎng)的家教專業(yè)人才應(yīng)該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？

陳輝：學歷教育和普及宣傳區(qū)別很大，經(jīng)過4年的本科教育要培養(yǎng)什么樣的人是需要明確的，對此，我們的培養(yǎng)目標有一個重要定位，即尊重與關(guān)懷不同類型的家庭。在我看來，這一理念是非常重要的：我們的培養(yǎng)對象將來不是要教育家長，按照統(tǒng)一的標準去要求家長成為什么樣的人。家庭教育最大的特色就是差異化、多樣化，因此我們辦專業(yè)，培養(yǎng)的是從事家庭教育的管理、指導(dǎo)、服務(wù)的高素質(zhì)優(yōu)秀人才，前提正是尊重和關(guān)懷。每個家庭都不同，家庭教育方法中往往沒有絕對的對錯之分，所以不能先入為主地做價值判斷，不能想當然地自上而下對家庭進行宣教或者統(tǒng)一化指導(dǎo)。

除了立場的清晰，還涉及知識和能力的基礎(chǔ)，我們的家庭教育學科側(cè)重的是家長對孩子的教育，而非與家庭有關(guān)的方方面面，服務(wù)和指導(dǎo)家長開展家庭教育肯定需要教育學、心理學的知識，要了解兒童發(fā)展和學習的特點，了解成人的學習特點。同時要有社會學的基本認知，理解社會的變遷和發(fā)展對家庭可能造成哪些影響。從事家庭教育服務(wù)，溝通能力是很重要的，一定要將對方當作跟自己平等的主體，掌握和不同家庭成員溝通的技能技巧。結(jié)合申辦專業(yè)時的重點合作機構(gòu)，從人才出口的需求來看，我們將媒體素養(yǎng)和與家庭相關(guān)的法律法規(guī)內(nèi)容加入課程方案，以便培養(yǎng)對象能夠滿足未來市場和社會的需要。

將規(guī)律性科學轉(zhuǎn)化為個性化支持

《教育家》：如今，家庭教育受到了高度關(guān)注，與背后暴露出的問題密切關(guān)聯(lián)。您認為，大眾對家庭教育的理解有哪些亟待厘清的認知？當前幼兒家庭教育出現(xiàn)了哪些誤區(qū)？

陳輝：首先需要擺正觀念的是，在兒童培養(yǎng)的過程中，給孩子創(chuàng)造出只有順境和成功的氛圍是不可能的，也是不必要的。人需要體驗?zāi)婢?，有一定的負面?jīng)驗才能長成完整的人。一些媽媽擔心對孩子發(fā)脾氣會摧毀孩子的安全感，所以一發(fā)脾氣就會很自責，導(dǎo)致情緒壓力非常大，其實沒有必要，孩子長大以后才會發(fā)現(xiàn)媽媽原來還有脾氣，這種不真實性在孩子成長過程中是不利的，當他步入社會后，別人沖他發(fā)脾氣他就會難以接受。一個健康的、和諧的成長環(huán)境，需要應(yīng)對各種真實生活的考驗。

當然，考驗不代表要人為制造，這和當前最迫切的家庭教育誤區(qū)有著聯(lián)系，也就是“雞娃”的廣泛存在，換句話說是家長焦慮的普遍存在。對于高知或者白領(lǐng)家長來說，最大的問題是超前教育，孩子從幼兒園開始各種培訓(xùn)班排得滿滿的，比成人還忙碌。對于另一些家庭來說，媽媽將全部精力放在孩子身上，孩子成了家庭的核心，教育觀念的分歧導(dǎo)致夫妻關(guān)系緊張，甚至影響其他家庭成員之間的關(guān)系。萬一孩子的發(fā)展和媽媽的預(yù)期有差別，就會給媽媽帶來破壞性的打擊。

現(xiàn)代社會獲取知識和訊息異常便捷，但便捷性也帶來消息的真假難辨，很多家庭無法通過便捷的渠道去獲得科學的幫助，這是走出誤區(qū)中的難點，需要政府或者社會力量來發(fā)揮支持作用，用正確的方向和處理辦法引導(dǎo)家長，并且一定是個性化的——一場面向百人的講座大概率難以解決家庭的個性化問題。每個家庭的問題源不同，身處其中的時候很難看到問題所在，需要第三方從旁觀者清的視角提供個性化支持?，F(xiàn)在缺乏的恰是將科學的、規(guī)律性的東西轉(zhuǎn)化為個性化支持，意味著建立一整套體系來解決家庭中的實際問題確實很有挑戰(zhàn)，在指導(dǎo)家庭的時候，切忌帶著一副“專家”“專業(yè)”的眼鏡挑毛病。孩子出現(xiàn)了異常行為，作為第三方的我們能觀察到一些表面的問題，但家庭教育往往相當復(fù)雜，很可能還有其他因素摻雜其中，孩子有時候在外人面前呈現(xiàn)的階段性表現(xiàn)未必是真實的，家長才是最了解和清楚孩子的人。因此需要我們以傾聽、認同的姿態(tài)交流和幫助對方，啟發(fā)家長能夠自己覺知。很多家長見多識廣，判斷能力和思維能力絕不低于所謂的指導(dǎo)者，一旦家長意識到矛盾的關(guān)鍵點，接下來指導(dǎo)者往往不用按照標準化的流程去操作，就可以解決問題了。

《教育家》：教育問題往往不僅是教育問題。您認為家庭教育的現(xiàn)狀除了教育本身存在的弊病外，還折射出哪些社會問題？

陳輝：一些政策出臺后，普通人的理解和接受需要時間，產(chǎn)生了錯位；教育改革目前還無法從根本上解決指揮棒問題，社會各個層面的配套還無法支撐導(dǎo)致焦慮加重。此外，我國社會幾十年的發(fā)展飛快，社會的急劇變遷使得代際觀念沖突加劇，好的一面是多樣化的出現(xiàn)，不好的一面就是缺乏一種共識從社會風氣層面進行引導(dǎo)。家庭成員之間的認識差別也很大，矛盾增多，造成了對家庭的沖擊和內(nèi)耗。

在指導(dǎo)家庭的時候，切忌帶著一副‘專家’‘專業(yè)’的眼鏡挑毛病。

家園共育源自理解兒童

《教育家》：理解兒童是邁向教育兒童的第一步。當前的家庭和幼兒園中，存在哪些不夠理解幼兒的狀況？

陳輝：對于兒童認知的不全面，在家庭層面還是很普遍的，比如對孩子要求過高或者意識不到孩子的行為問題需要矯正。至于幼兒園層面的不理解，的確也不在少數(shù)。有的幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)還不夠。我曾了解過一個真實案例：教師看到一個孩子只拿大蘋果不拿小蘋果，另外在抬東西時只抬中間不抬兩邊，就跟家長反映孩子比較自私、挑輕松的事情做。于是家長哭著跟我打電話咨詢，問孩子是不是有問題。實際上，學過兒童心理學的人都知道，孩子的表現(xiàn)屬于正常行為，即使他挑大的、好的，在這個年齡階段也是可以理解的，這是他自我中心思維特點的正常體現(xiàn)。通過交流我發(fā)現(xiàn)，孩子在抬東西時抬中間的原因是孩子覺得那里沒有人，需要補位，并不是挑輕松的事情做。所以教師并沒有真正了解孩子，難以將理論運用到實踐中。此外，不同的孩子發(fā)展節(jié)奏不同，表現(xiàn)出的個體差異比較大，如果教師的工作經(jīng)驗不夠，就容易產(chǎn)生誤解，這也與學前教師隊伍整體質(zhì)量參差不齊有關(guān)。

《教育家》：幾乎所有的幼兒園都將家園共育作為一項工作重點來開展，但效果常常并不理想。背后的原因是什么？如何破解？

陳輝：從主觀來說，幼兒教師的專業(yè)能力亟待提升，要增強對兒童的理解，同時鍛煉與家長溝通的技巧。大部分教師具有家園共育的專業(yè)知識，但一天工作的辛勞和累積的職業(yè)倦怠，導(dǎo)致情緒容易失控，再加上缺乏溝通方法，有的話輸出給家長就變得很刺耳。

從客觀上看，教師的確很難處理好家園共育中面臨的一些深層問題。教師和家長必然是站在各自立場的，溝通時往往無法達到深入的程度，而且幼兒教師的工作也很忙碌，經(jīng)常需要加班加點，進一步導(dǎo)致目前的家園共育流于形式。

家園共育不能都推到幼兒教師身上，指望教師解決一切難題，要劃分好不同主體的邊界，幼兒園、家庭、社會、政府都有各自的教育責任要承擔。教師做好本職工作，從教育層面提出家庭配合的具體要求、與家長耐心溝通是可以勝任的，而真正解決家庭教育的綜合性和復(fù)雜問題，應(yīng)該交由單獨的機構(gòu)和群體負責，這也是我們專業(yè)建設(shè)的價值所在，政府則要建設(shè)好從人才崗位設(shè)置到地點支持的完整配套機制。國外在這方面有不少可以借鑒的做法，比如在社區(qū)周圍甚至商場內(nèi)開辟專門空間，家長可以帶著孩子一起相聚、交流，組織者提供專業(yè)咨詢、講座和服務(wù)。值得強調(diào)的是，公共空間的選址一定要近便可及，對家庭才有實際意義，這樣營造交流想法的場景和建立一對一的聯(lián)系，能夠更有效地幫助家庭。