江蘇省南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王欣悅

隨著新課標(biāo)的落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革取得了不錯(cuò)的成績(jī)。當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，教師需要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文中年段教學(xué)中，教師應(yīng)在明確當(dāng)前學(xué)情的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力，以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效?；谏鲜鰞?nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師需結(jié)合中年段學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)展更為生動(dòng)、多元且系統(tǒng)化的整本書(shū)閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文中年段整本書(shū)閱讀教學(xué)概述

（一）整本書(shū)閱讀教學(xué)定義

整本書(shū)閱讀的核心理念為教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)、讀完整本書(shū)，并以整本書(shū)為閱讀載體，讓學(xué)生有始有終地完成閱讀任務(wù)。在新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文中年段教學(xué)中，教師需將整本書(shū)作為閱讀教學(xué)主要載體，深入培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生具備基礎(chǔ)閱讀素養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合水平。

（二）小學(xué)語(yǔ)文中年段整本書(shū)閱讀教學(xué)的價(jià)值

1.提升語(yǔ)言表達(dá)技巧。

在中年段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力至關(guān)重要。此時(shí)的小學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師必須在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更系統(tǒng)、更具針對(duì)性的培養(yǎng)教學(xué)。合理開(kāi)展整本書(shū)閱讀，能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累更多的語(yǔ)言表達(dá)素材，讓學(xué)生在閱讀中吸取有用知識(shí)。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)到各優(yōu)秀作者的語(yǔ)言表達(dá)技巧，在日積月累下學(xué)習(xí)作者的文風(fēng)、文體，并將其應(yīng)用于日常寫(xiě)作之中，讓自身的語(yǔ)言表達(dá)技巧得到針對(duì)性提升。

2.提升語(yǔ)文核心思維。

新課標(biāo)下，教師需要在日常教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)并提升學(xué)生的語(yǔ)文核心思維，要求學(xué)生具備語(yǔ)文思維，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中拓寬學(xué)生的閱讀面。在不同類型的文學(xué)作品中，作者的語(yǔ)言表達(dá)、精神內(nèi)涵、思想價(jià)值均存在一定差異。學(xué)生在閱讀時(shí)，可以從個(gè)人角度出發(fā)思考書(shū)籍中的核心價(jià)值與思想，基于個(gè)人視角對(duì)書(shū)籍中的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與整理，在個(gè)性化思維下對(duì)書(shū)籍內(nèi)容做出評(píng)判。故此，學(xué)生的語(yǔ)文思維可以得到鍛煉，在閱讀中思考、判斷，培養(yǎng)思辨意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

3.增強(qiáng)閱讀情感體驗(yàn)。

在小學(xué)中年段整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生選擇的閱讀材料往往具有很高的文學(xué)底蘊(yùn)及思想價(jià)值，能使學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)作者寄托于作品中的情感與思想內(nèi)涵。故此，積極開(kāi)展整本書(shū)閱讀，可以有效豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中受到精神與情感層面的洗禮，接受文化內(nèi)涵的熏陶，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

小學(xué)中年段的學(xué)生正處于情感意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)通過(guò)閱讀指導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)育至關(guān)重要。教師可以在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，把握書(shū)籍中的智育、德育等因素，開(kāi)展五育共舉的語(yǔ)文教學(xué)，完成新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。

4.構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)框架。

整本書(shū)閱讀不僅可以有效提升學(xué)生的深度閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，還可以在無(wú)形中輔助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)框架。在閱讀教學(xué)中，教師以整本書(shū)為載體為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，并在其中插入閱讀批注、閱讀思考、讀寫(xiě)結(jié)合等多樣性內(nèi)容，能夠通過(guò)整本書(shū)閱讀構(gòu)建完整、系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)策略。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)背景下素養(yǎng)本位的小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

5.開(kāi)闊學(xué)生眼界視野。

整本書(shū)閱讀包含各類世界名著，學(xué)生會(huì)從中學(xué)到大量的知識(shí)，也會(huì)了解各種在日常生活中難以得見(jiàn)的內(nèi)容。例如，在小說(shuō)類書(shū)籍閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)跟隨主人公的步伐，和主人公一同冒險(xiǎn)，在腦海之中開(kāi)展一段精彩絕倫的旅程。所以，積極開(kāi)展整本書(shū)閱讀，可以提高小學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生積累更多的語(yǔ)言表達(dá)素材，讓學(xué)生獲取更多的信息及知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生眼界與視野，豐富其知識(shí)體系，快速提升其認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生的綜合能力發(fā)展有幫助。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的不足

（一）教學(xué)活動(dòng)不匹配

部分教師在為學(xué)生布置整本書(shū)閱讀任務(wù)后，便放任學(xué)生自主完成閱讀，并不會(huì)對(duì)學(xué)生是否完成閱讀任務(wù)做調(diào)查，同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)不及時(shí)，沒(méi)有圍繞整本書(shū)閱讀設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致部分學(xué)生不重視整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)。部分學(xué)生并不能真正完成整本書(shū)閱讀任務(wù)，最終難以真正發(fā)揮新課標(biāo)下整本書(shū)閱讀的教育價(jià)值。

（二）教師指導(dǎo)不到位

教師在布置整本書(shū)閱讀教學(xué)任務(wù)后，未對(duì)學(xué)生的閱讀方法及技巧做相應(yīng)指導(dǎo)，致使部分小學(xué)生閱讀效率不佳，不能掌握粗讀、略讀、精讀等閱讀技巧，閱讀速度低下，或不會(huì)在閱讀中思考，深度閱讀能力不足，難以完成高質(zhì)量的整本書(shū)閱讀任務(wù)。學(xué)生的閱讀能力存在問(wèn)題，其語(yǔ)文核心素養(yǎng)自然難以提升。

（三）與核心素養(yǎng)結(jié)合不足

部分教師布置的整本書(shū)閱讀任務(wù)均以提高學(xué)生閱讀量為主，并未將整本書(shū)閱讀教學(xué)與新課標(biāo)提出的“核心素養(yǎng)”內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。這時(shí)，學(xué)生的閱讀僅是單純地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀一本書(shū)過(guò)后，并不能從中學(xué)到知識(shí)，也無(wú)法通過(guò)整本書(shū)閱讀提升語(yǔ)文水平。因此，中年段小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)，必須與核心素養(yǎng)緊密相連，教師需優(yōu)化閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)工作，結(jié)合整本書(shū)閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，注重在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中思考，并準(zhǔn)確挖掘該書(shū)籍的核心價(jià)值。

（四）閱讀耐心不足

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，各類短視頻平臺(tái)層出不窮，使小學(xué)生接收信息的渠道變得更為豐富。許多學(xué)生會(huì)在空余時(shí)間瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的短視頻，但短視頻整體的表現(xiàn)方式以碎片化為主，過(guò)多的碎片化信息會(huì)導(dǎo)致部分小學(xué)生的精神專注力受到影響，進(jìn)而影響其閱讀能力。學(xué)生接收過(guò)多快節(jié)奏的碎片化信息，也會(huì)導(dǎo)致在整本書(shū)閱讀過(guò)程中失去耐心，從而敷衍閱讀學(xué)習(xí)。

學(xué)生沒(méi)有自律意識(shí)、閱讀耐心不足，若沒(méi)有教師的正確指導(dǎo)，會(huì)難以完成整本書(shū)閱讀任務(wù)。還有一部分小學(xué)生在閱讀書(shū)籍時(shí)，自主選擇意識(shí)較強(qiáng)，更熱衷于某一類文體的書(shū)籍，對(duì)其余文體書(shū)籍的閱讀興致不高，致使整本書(shū)閱讀效率難以提升。

三、新課標(biāo)視野下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文中年段整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略

（一）開(kāi)展閱讀指導(dǎo)

中年段的小學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力與自主閱讀能力，但學(xué)生的自主閱讀能力往往僅限于能讀完整本書(shū)，很難讀懂整本書(shū)，也難以完成高效率的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)積極開(kāi)展整本書(shū)閱讀的專項(xiàng)指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，真正發(fā)揮整本書(shū)閱讀的教學(xué)價(jià)值。具體而言，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀單或整本書(shū)讀書(shū)報(bào)告單，幫助學(xué)生梳理整本書(shū)閱讀中需要完成的閱讀任務(wù)，并輔助學(xué)生找準(zhǔn)閱讀方向、把握閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)合理安排閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生快速、高效地完成整本書(shū)閱讀，促使學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上把握好故事情節(jié)，在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)中吸取更多知識(shí)，讓學(xué)生快速把握書(shū)籍的核心主旨及重要內(nèi)容。

例如，教師可以為步入中年段的小學(xué)生準(zhǔn)備《水滸傳》，為學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，分配每日閱讀任務(wù)，以提高整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效性?！端疂G傳》作為我國(guó)四大名著之一，其可讀性強(qiáng)，故事情節(jié)豐滿，其中描繪的各個(gè)人物形象生動(dòng)、躍然紙上。為了更好地輔導(dǎo)學(xué)生完成整本書(shū)閱讀，首先，教師需要了解文章的大體結(jié)構(gòu)，并將其分配到學(xué)生的課后作業(yè)中，讓學(xué)生每日閱讀兩到三章，并在第二天的語(yǔ)文課堂中預(yù)留短暫的時(shí)間，供學(xué)生討論文章的故事情節(jié)。其次，在情節(jié)較為精彩的位置，教師也可以在閱讀任務(wù)中為學(xué)生布置一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著任務(wù)完成閱讀，以提高閱讀教學(xué)效率。最后，在教學(xué)指導(dǎo)中，教師需要讓學(xué)生掌握精讀、略讀等各種閱讀技巧，提高其閱讀水平及閱讀效率。

（二）甄選閱讀書(shū)籍

教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)情，為學(xué)生選擇適合的整本書(shū)閱讀書(shū)籍，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化書(shū)籍定位，提高整本書(shū)閱讀教學(xué)成果。中年段小學(xué)生具備基礎(chǔ)的閱讀能力，但其閱讀能力還有發(fā)展空間，所以，教師應(yīng)選擇具有一定難度，但難度不會(huì)過(guò)高的書(shū)籍，既能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，又能夠結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)起到幫助作用。除此以外，教師也可以基于學(xué)情，將學(xué)生分為不同的層次，實(shí)現(xiàn)分層式整本書(shū)閱讀教學(xué)，如為語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供具有挑戰(zhàn)性的書(shū)籍；對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)能力掌握一般的學(xué)生，為其準(zhǔn)備符合其興趣愛(ài)好、趣味性較強(qiáng)且對(duì)閱讀能力需求不高的書(shū)籍，使學(xué)生自愿完成閱讀任務(wù)。故此，整本書(shū)閱讀教學(xué)必須基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，為學(xué)生甄選讀物，以提高整本書(shū)閱讀教學(xué)的效率，使全部學(xué)生均可積極參與整本書(shū)閱讀活動(dòng)中。

（三）優(yōu)化導(dǎo)讀環(huán)節(jié)

為了提高學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣，教師必須開(kāi)展合理的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)書(shū)籍充滿探索欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生高效率完成整本書(shū)閱讀。教師可以在甄選教材后、制定閱讀計(jì)劃前，為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，利用書(shū)籍信息或書(shū)內(nèi)的精彩篇章，吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生更積極地完成整本書(shū)閱讀。

例如，教師可以借教材中《三顧茅廬》一課，引出《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀，要求學(xué)生在3—4個(gè)月時(shí)間內(nèi)完成整本書(shū)閱讀任務(wù)。作為我國(guó)經(jīng)典名著，大部分小學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》有所耳聞，教師可以先在課堂中提出與《三國(guó)演義》有關(guān)的問(wèn)題，考查學(xué)生對(duì)本書(shū)的認(rèn)知水平及掌握程度，讓學(xué)生分別講一講自己曾經(jīng)在什么時(shí)候、聽(tīng)到過(guò)哪些《三國(guó)演義》中的故事。為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣，教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中尋找與《三國(guó)演義》相關(guān)的影視劇片段，帶領(lǐng)學(xué)生觀看精彩的段落與情節(jié)，讓學(xué)生被故事情節(jié)深深吸引，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

（四）設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)

教師需要結(jié)合整本書(shū)閱讀為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的課堂活動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)下的閱讀進(jìn)度。另外，以整本書(shū)閱讀為核心的教學(xué)活動(dòng)，也有利于營(yíng)造讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生在氣氛的渲染之下自主閱讀，實(shí)現(xiàn)自主閱讀的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

首先，教師可以在班級(jí)角落設(shè)立讀書(shū)角，讓學(xué)生將自己喜愛(ài)的課外讀物帶到教室與其他同學(xué)分享，并以此創(chuàng)辦讀書(shū)分享會(huì)活動(dòng)，要求學(xué)生將自己喜愛(ài)的圖書(shū)推薦給其他同學(xué)，促進(jìn)生生互動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己推薦圖書(shū)的原因，為其他同學(xué)大致描述書(shū)中的故事情節(jié)。此類活動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有幫助。

其次，在整本書(shū)閱讀任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中，教師也需要設(shè)計(jì)輔助類活動(dòng)，組織整本書(shū)閱讀反饋會(huì)，要求學(xué)生在會(huì)上發(fā)表最近讀書(shū)的想法，分享閱讀進(jìn)度以及閱讀過(guò)程中的感悟。通過(guò)整本書(shū)閱讀反饋活動(dòng)，教師能夠了解學(xué)生的閱讀近況，也能夠在班會(huì)上對(duì)學(xué)生做出閱讀指導(dǎo)。例如，針對(duì)部分閱讀進(jìn)度較慢的學(xué)生，教師可以詳細(xì)詢問(wèn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，并嘗試幫助學(xué)生解決，以此提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力。

（五）開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)

在小學(xué)中年段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作密不可分。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以積累大量的文學(xué)素材，學(xué)習(xí)各類寫(xiě)作手法；通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生可以將上述知識(shí)在腦中重組，將其內(nèi)化并吸收，轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言，以提升自己的寫(xiě)作能力。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中積極采用讀寫(xiě)結(jié)合模式，讓學(xué)生隨讀隨寫(xiě)，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，合理開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合模式下的整本書(shū)閱讀，可以讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考、在閱讀中記錄感悟的習(xí)慣，有利于提升學(xué)生的深度閱讀能力，也便于教師對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)做出更為系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)。為此，整本書(shū)閱讀教學(xué)需與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，這樣才能保障閱讀效率的提升。

例如，教師可以在學(xué)生完成整本書(shū)閱讀任務(wù)后開(kāi)展讀后感寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生基于書(shū)籍中的內(nèi)容，書(shū)寫(xiě)一篇完整的讀后感，將自己內(nèi)心的想法全部記錄下來(lái)，在寫(xiě)作中抒發(fā)個(gè)人感想。

另外，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師也可以創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)結(jié)合環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)生閱讀到某一進(jìn)度時(shí)，教師可以讓學(xué)生基于當(dāng)前的故事情節(jié)走向思考后續(xù)的情節(jié)發(fā)展，或者讓學(xué)生在閱讀到某一章節(jié)時(shí)，將個(gè)人的思想感悟悉數(shù)記錄下來(lái)，作為讀書(shū)筆記或讀書(shū)隨筆，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中思考的習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

中年段正是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期，此時(shí)教師需要積極開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，真正感受到“書(shū)中自有黃金屋”的奧妙，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師需要?jiǎng)?chuàng)新整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，積極采取有效的閱讀指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)多樣性的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生具備閱讀整本書(shū)并從中學(xué)到知識(shí)與道理的能力。