山東省青島幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園 靳 潔

親社會(huì)行為在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中是非常關(guān)鍵的技能，只有培育和啟發(fā)幼兒對(duì)社會(huì)活動(dòng)的親近性，培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，才能促使幼兒有效參與到社會(huì)活動(dòng)中。在當(dāng)下，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)、家庭原因等諸多因素的影響，家庭向外的社交圈正在縮小，幼兒能獲得的社交機(jī)會(huì)不多，社交范圍狹窄，這種情況下，幼兒難以生成親社會(huì)行為，甚至?xí)霈F(xiàn)疏社會(huì)行為，在和同齡伙伴相處中爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不愿謙讓?zhuān)诮煌浑H中缺乏分享與合作精神，鮮有互助、互娛等正面舉動(dòng)，甚至在和家庭成員的相處中也缺乏對(duì)父母長(zhǎng)輩的尊敬。種種問(wèn)題說(shuō)明，培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為是啟蒙教育中不可忽視的一環(huán)，只有引導(dǎo)幼兒形成親社會(huì)行為，才能助力幼兒孕育良好的社交傾向，獲得健全的社交技能，并建立屬于自己的社交圈，在未來(lái)的成長(zhǎng)中充分融入社會(huì)環(huán)境中，成為社會(huì)的一份子。

為了達(dá)成良好的培育效果，本文將節(jié)日活動(dòng)作為親社會(huì)行為培養(yǎng)工作的實(shí)施載體，通過(guò)探究啟蒙教育中親社會(huì)行為的培育意義以及通過(guò)節(jié)日活動(dòng)實(shí)施行為培養(yǎng)的策略，助力幼兒的交際性提升，幫助幼兒建立良好的社交習(xí)慣和待人理念，讓幼兒學(xué)會(huì)在日常生活中正確和父母、同伴、教師等社會(huì)成員相處，滿(mǎn)足幼兒身心和諧發(fā)育、三觀健康成長(zhǎng)的教育需求。

一、兒童親社會(huì)行為培養(yǎng)的開(kāi)展意義

兒童親社會(huì)行為培養(yǎng)能刺激幼兒自身的社交屬性，讓幼兒懂得和他人分享、合作，使其借助與外人的交流認(rèn)清自身在團(tuán)隊(duì)、班級(jí)乃至社會(huì)中的定位，促進(jìn)人與人之間信任感的產(chǎn)生及交際能力的鍛煉與發(fā)展，且在發(fā)展幼兒思維方面也體現(xiàn)出一定的作用。具體而言，在親社會(huì)行為的培養(yǎng)中，幼兒是經(jīng)歷一個(gè)擬真化的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)對(duì)各類(lèi)生活小常識(shí)的觀察、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，不僅可以獲得豐富的活動(dòng)體驗(yàn)，還能對(duì)成人社會(huì)的艱辛和不易有充分認(rèn)知，對(duì)父母為自己投入的精力和心血能認(rèn)識(shí)得更充分。借助這種共情引導(dǎo)，幼兒也能明白社會(huì)性構(gòu)建對(duì)自己身心成長(zhǎng)的益處，以及學(xué)習(xí)生活常識(shí)形成親社會(huì)行為的必要性。

二、節(jié)日活動(dòng)和親社會(huì)行為培育的契合性

幼兒理解能力較弱，特別是對(duì)于抽象化的知識(shí)和事情更是無(wú)法理解，對(duì)于社會(huì)教育來(lái)說(shuō)，如果采取對(duì)話(huà)或講座形式的教學(xué)，幼兒是無(wú)法吸收的。幼兒以玩樂(lè)為主，游戲即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即游戲，這說(shuō)明了游戲?qū)τ變旱闹匾?。因此，如果能將幼兒的親社會(huì)行為培育與娛樂(lè)活動(dòng)相結(jié)合，不僅能夠建立一個(gè)新型的教育方式，還能通過(guò)娛樂(lè)活動(dòng)發(fā)散幼兒的思維，使其真正地在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)。在各類(lèi)活動(dòng)類(lèi)型中，節(jié)日活動(dòng)無(wú)疑是和親社會(huì)行為培育最貼合的一種活動(dòng)類(lèi)型。

節(jié)日是廣大人民群眾為了適應(yīng)各類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)和生活日常而共同創(chuàng)造的文化活動(dòng)行為。從活動(dòng)性質(zhì)上看，節(jié)日活動(dòng)本身是社會(huì)生活的組成部分之一，參與節(jié)日活動(dòng)就是感受社會(huì)生活，因此適合在這類(lèi)活動(dòng)中加入各種親社會(huì)行為的培養(yǎng)內(nèi)容。從活動(dòng)方式上看，節(jié)日活動(dòng)是基于民俗文化和生產(chǎn)慶祝而展開(kāi)的活動(dòng)，屬于娛樂(lè)禮儀型活動(dòng)，活動(dòng)中的勞作性、生產(chǎn)性不強(qiáng)，更多是關(guān)于風(fēng)俗、享樂(lè)的展現(xiàn)，這符合幼兒愛(ài)玩的天性。相比一日生活或者種植活動(dòng)等園區(qū)活動(dòng)，節(jié)日活動(dòng)的娛樂(lè)性更強(qiáng)，幼兒的適應(yīng)度更高，因此適合作為啟蒙教育中兒童親社會(huì)行為的培育媒介和載體。

三、培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的節(jié)日活動(dòng)實(shí)施策略

（一）用節(jié)日活動(dòng)培養(yǎng)社會(huì)意識(shí)

為了培養(yǎng)親社會(huì)行為，需要讓幼兒對(duì)自身的社會(huì)身份和社會(huì)定位有清晰認(rèn)知，知曉自身在社會(huì)這一共同生活集合中的影響和作用，進(jìn)而樹(shù)立社會(huì)責(zé)任意識(shí)，并孕育親社會(huì)行為。

例如，針對(duì)建軍節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)不同班級(jí)特征，開(kāi)展針對(duì)性、可操作、趣味性活動(dòng)，組織幼兒初步感受、學(xué)唱愛(ài)國(guó)主義歌曲，激發(fā)幼兒的愛(ài)國(guó)情感，并組織幼兒一邊邁著整齊劃一的步伐，一邊喊著響亮的口號(hào)，展現(xiàn)小小士兵的風(fēng)采和良好精神面貌，增強(qiáng)自豪感。通過(guò)模仿軍人的軍姿、站姿、正步、訓(xùn)練動(dòng)作等增強(qiáng)幼兒對(duì)解放軍的崇敬之情，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)主義精神，讓中華民族的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)、強(qiáng)軍夢(mèng)扎根于幼兒的心靈。

例如，針對(duì)國(guó)慶節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師可以開(kāi)展“我的名字叫中國(guó)”等主題活動(dòng)，構(gòu)建公共環(huán)境主題墻，粘貼中國(guó)地圖，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察，了解祖國(guó)版圖、家鄉(xiāng)地理位置等知識(shí)。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，教師還可以用多媒體展示本地的名勝風(fēng)景，讓幼兒對(duì)家鄉(xiāng)山川河流、物產(chǎn)、文化及名勝古跡進(jìn)行深入了解，進(jìn)而不斷提高幼兒愛(ài)園、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。教師還可根據(jù)節(jié)日主題，在區(qū)角活動(dòng)中設(shè)置帶有中國(guó)元素的作品圖案，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)圖案創(chuàng)作帶有中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的手工作品，讓幼兒在手工藝品制作中實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)造意識(shí)的激發(fā)和對(duì)愛(ài)國(guó)之情的調(diào)動(dòng)，提高幼兒的愛(ài)國(guó)情懷。

（二）用節(jié)日活動(dòng)展示社會(huì)風(fēng)俗

節(jié)日活動(dòng)是對(duì)民俗文化的展現(xiàn)和傳承，要培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性，就要把節(jié)日活動(dòng)中關(guān)于社會(huì)文化的部分展示在幼兒面前，讓幼兒生成文化自信與民族自信，以此促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。以端午節(jié)為例，教師可以合理設(shè)計(jì)并開(kāi)展豐富有趣的探究活動(dòng)，讓幼兒可以基本了解認(rèn)識(shí)民俗文化以及文化反映出的社會(huì)生活，有意識(shí)地在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的人文精神和文化素養(yǎng)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感知方面促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展。

在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師可以提前準(zhǔn)備好活動(dòng)所需的PPT 課件和各種材料，提前邀請(qǐng)幼兒的父母在端午節(jié)當(dāng)天入園積極參與親子活動(dòng)，告知幼兒端午節(jié)活動(dòng)安排，讓其能夠通過(guò)其他渠道再了解一些關(guān)于端午節(jié)相關(guān)的風(fēng)俗文化。

活動(dòng)開(kāi)始后，教師講解端午節(jié)的由來(lái)，采用問(wèn)題導(dǎo)入法，設(shè)計(jì)“各位小朋友大家好，大家知道今天是什么節(jié)日嗎？”“端午節(jié)要吃粽子、看龍舟比賽，大家看過(guò)龍舟比賽嗎？”等問(wèn)題，將端午節(jié)涉及的民俗文化導(dǎo)入進(jìn)活動(dòng)中，條件支持的情況下可以利用多媒體播放龍舟比賽的視頻，同時(shí)在閱讀區(qū)放了一些圖片和資料，給幼兒5～10分鐘時(shí)間讓其自行觀看。隨后組織兒童進(jìn)行手工活動(dòng)“七彩龍舟”，在手工區(qū)提前放置了小船模型，讓孩子們根據(jù)自己的喜好為龍舟涂上顏色，制作完成后寫(xiě)下自己的名字放到展示區(qū)。這一活動(dòng)有助于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和動(dòng)手能力的提升。

手工活動(dòng)結(jié)束后，教師可以將幼兒聚集在一起，再次播放歷年龍舟賽的視頻，引導(dǎo)幼兒和同伴相互交流自己對(duì)端午節(jié)的印象，讓幼兒感受人劃龍舟的氣勢(shì)與凝聚力。在觀看視頻的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)幼兒思考龍舟上的人都在做什么、是如何進(jìn)行分工的、劃龍舟時(shí)手上的動(dòng)作等。隨后，組織開(kāi)展體育游戲“劃龍舟”，教師作為鼓手進(jìn)行指揮，讓幼兒以5人為一組，后面的幼兒依次拉住前面幼兒的衣角，跟著教師的鼓點(diǎn)節(jié)奏前進(jìn)，蹲著慢慢向前走。在活動(dòng)過(guò)程中，各組幼兒的步調(diào)需保持一致，能夠有節(jié)奏地逐漸前進(jìn)。這一游戲既可以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也有助于增強(qiáng)其身體協(xié)調(diào)能力。

在龍舟游戲結(jié)束后，教師可以再帶領(lǐng)幼兒返回手工區(qū)，和幼兒一起嘗試制作端午節(jié)香袋。在制作之前和幼兒講解香袋的作用是為了表達(dá)祝福，讓幼兒了解這一習(xí)俗。在開(kāi)始動(dòng)手實(shí)踐之前向幼兒展示不同香袋的圖片，指導(dǎo)幼兒折疊不同形狀的香袋，再將其制作的香袋用于教室環(huán)境的布置。之后再引入親子活動(dòng)，組織幼兒父母和孩子一起包粽子。此時(shí)教師可以再次使用問(wèn)題導(dǎo)入法，設(shè)計(jì)“小朋友們知道喜歡吃粽子嗎？”“大家知道包粽子需要哪些材料呢？”等問(wèn)題，讓幼兒對(duì)包粽子產(chǎn)生足夠的興趣，與父母一起學(xué)習(xí)包粽子的方法，了解本地的粽子有哪些口味，和北方的粽子再進(jìn)行對(duì)比，感受粽子的特色。

從上述的活動(dòng)案例分析得知，在培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)活動(dòng)過(guò)程中，教師需要完整展現(xiàn)活動(dòng)背后的文化特點(diǎn)和社會(huì)性，讓幼兒明白節(jié)日活動(dòng)反映了現(xiàn)實(shí)中的哪些社會(huì)風(fēng)俗和生活習(xí)性，這樣才能讓幼兒準(zhǔn)確了解活動(dòng)的社會(huì)內(nèi)涵。例子中提及的端午節(jié)活動(dòng)準(zhǔn)備了視頻、圖片、手工制作材料等，這些材料的設(shè)置是為了引導(dǎo)幼兒了解、討論、感受當(dāng)?shù)佚堉畚幕?，認(rèn)識(shí)端午節(jié)各種習(xí)俗，在這一前提下和幼兒家長(zhǎng)一起畫(huà)龍舟、進(jìn)行創(chuàng)意龍舟比賽、包粽子親子活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒各方面能力。借助于端午節(jié)的由來(lái)、龍舟文化、手工飾品和食品四個(gè)不同主題的活動(dòng)，循序漸進(jìn)地讓幼兒了解民俗文化，提升兒童對(duì)龍舟文化的親切感，培養(yǎng)兒童的文化自信，促成親社會(huì)行為的育成。

（三）用節(jié)日活動(dòng)引入生活常識(shí)

兒童參與節(jié)日活動(dòng)不僅是感受社會(huì)氛圍、認(rèn)識(shí)社會(huì)文化，更要從中建立對(duì)生活、對(duì)成長(zhǎng)的正確認(rèn)知。幼兒參與節(jié)日活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出情緒化特征、邏輯思維、記憶力和想象力的隨機(jī)性較大。某件事吸引了幼兒，其會(huì)有異常活躍的邏輯思維表現(xiàn)，腦海中也會(huì)產(chǎn)生諸多疑問(wèn)，相繼迸發(fā)語(yǔ)言表達(dá)能力，此時(shí)開(kāi)展啟蒙教育能夠取得可觀的效果。

在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意活動(dòng)內(nèi)容是否具備生活化、綜合性與實(shí)踐性等特點(diǎn)，要以培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為為前提，落實(shí)生活化教育理念，切實(shí)發(fā)揮節(jié)日活動(dòng)對(duì)幼兒社會(huì)行為、社會(huì)觀念的培養(yǎng)作用和培養(yǎng)價(jià)值。所以，在節(jié)日活動(dòng)中開(kāi)展啟蒙教育時(shí)，教師需要高度重視幼兒生活觀的樹(shù)立，明確親社會(huì)行為滲透至啟蒙教育中的理念及契機(jī)，在自身教育行為的引導(dǎo)下指引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，從活動(dòng)中感受個(gè)人生活乃至社會(huì)群體的運(yùn)作方式及關(guān)聯(lián)因素。

以五一勞動(dòng)節(jié)為例，首先，教師可以設(shè)計(jì)“小朋友們，你們的床鋪是誰(shuí)在收拾？”“如果我們的生活中沒(méi)有大人的勞動(dòng)會(huì)變成什么樣子呢？”一類(lèi)生活化勞動(dòng)問(wèn)題，在語(yǔ)言引導(dǎo)、問(wèn)題導(dǎo)向的過(guò)程中助力幼兒實(shí)現(xiàn)尊重與感恩他人勞動(dòng)意識(shí)的樹(shù)立，并對(duì)生活中勞動(dòng)的重要性形成深刻認(rèn)識(shí)。

其次，在認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)重要性后，教師可以從指導(dǎo)教材要求出發(fā)，以勞動(dòng)內(nèi)涵、意義為依據(jù)，聯(lián)合快樂(lè)勞動(dòng)的態(tài)度，引入主題為勞動(dòng)且內(nèi)容簡(jiǎn)單、曲調(diào)歡快的兒歌，循環(huán)播放曲目?jī)?nèi)容，幫助幼兒深刻記憶、理解歌詞內(nèi)容。同時(shí)，引入多媒體視頻軟件呈現(xiàn)有關(guān)歌曲內(nèi)容的兒童勞動(dòng)畫(huà)面，營(yíng)造濃郁的勞動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒參與勞動(dòng)的興趣和熱情。在此期間，教師可以以音樂(lè)為活動(dòng)載體，用教學(xué)《勞動(dòng)歌》的方式組織幼兒不斷歌唱、深刻認(rèn)識(shí)“勞動(dòng)是一種美德”。在視頻播放結(jié)束后，引入“小朋友們回家后有沒(méi)有做過(guò)家務(wù)呢？”問(wèn)題，在有序引導(dǎo)的過(guò)程中，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生“勞動(dòng)使人快樂(lè)”“要主動(dòng)參與勞動(dòng)”的理念，從而將勞動(dòng)節(jié)的真諦展現(xiàn)出來(lái)。

最后，教師可以從幼兒發(fā)展實(shí)際需求出發(fā)開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)，以幼兒勞動(dòng)成效為根據(jù)進(jìn)行勞動(dòng)新星評(píng)比，并從精神鼓勵(lì)與物質(zhì)實(shí)質(zhì)方面予以對(duì)應(yīng)獎(jiǎng)賞。應(yīng)用多元化方式不僅能促使幼兒產(chǎn)生更強(qiáng)烈的勞動(dòng)激情，且能在耳濡目染中幫助幼兒掌握相關(guān)生活技能，促進(jìn)勞動(dòng)效率的提升。例如，在班級(jí)內(nèi)落實(shí)勞動(dòng)區(qū)角的設(shè)立，放置有關(guān)勞動(dòng)的毛巾、掃帚等工具，指導(dǎo)幼兒參與主體性主題活動(dòng)；組織開(kāi)展扣扣子、疊被子等游戲活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒參與小玩具的整理，開(kāi)展“送玩具寶寶回家”游戲，評(píng)比最快歸還玩具至原點(diǎn)的小朋友；以“給小凳子洗澡”的游戲組織幼兒擦桌椅，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)技能的持續(xù)提升。

節(jié)日活動(dòng)作為培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的媒介，其活動(dòng)內(nèi)容需要和生活掛鉤，在案例所舉的五一勞動(dòng)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)需要明確啟蒙教育的宗旨是幫助幼兒掌握基礎(chǔ)勞動(dòng)技能而非僅是熱愛(ài)勞動(dòng)，且要指導(dǎo)幼兒將其嫻熟應(yīng)用在生活中。在節(jié)日活動(dòng)中進(jìn)行幼兒親社會(huì)行為的培育時(shí)，教師需要關(guān)注幼兒自立自強(qiáng)生活習(xí)慣的持續(xù)培養(yǎng)，確保幼兒在各類(lèi)勞動(dòng)主題活動(dòng)參與中能夠獨(dú)立開(kāi)展，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在今后的生活與學(xué)習(xí)中能夠勇于直面困難，從而實(shí)現(xiàn)更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新時(shí)代教育背景下，啟蒙教育強(qiáng)調(diào)幼兒社會(huì)意識(shí)及習(xí)慣的培養(yǎng)，要求教師立足于教學(xué)實(shí)踐，從節(jié)日活動(dòng)入手做好親社會(huì)行為培育觀念的滲透，引領(lǐng)幼兒積極參與社會(huì)活動(dòng)。親社會(huì)行為能激發(fā)幼兒自身潛能，助力幼兒樹(shù)立合作解決問(wèn)題的觀念，指導(dǎo)幼兒認(rèn)清自身在社會(huì)中的定位，促進(jìn)人與人間信任感的產(chǎn)生及交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展，且在發(fā)展思維方面也體現(xiàn)出一定的作用，可見(jiàn)親社會(huì)行為在啟蒙教育中具有至關(guān)重要的地位與作用。幼兒園應(yīng)認(rèn)識(shí)到節(jié)日活動(dòng)中開(kāi)展親社會(huì)行為培育的必要性。在開(kāi)展節(jié)日活動(dòng)時(shí)，教師要以節(jié)日活動(dòng)為媒介，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)意識(shí)和觀察社會(huì)風(fēng)俗、學(xué)習(xí)生活常識(shí)的能力，讓幼兒在未來(lái)成長(zhǎng)中順利成為社會(huì)的一份子，為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。