甘肅省張掖市臨澤縣城關(guān)小學(xué) 王 莉

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，不僅要求學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中掌握基本的語文技能，還要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識，進而不斷提高他們的語文綜合能力。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)最為基本，同時也最為重要。因此，如何在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效的語文閱讀教學(xué)課堂成了當(dāng)前教師一直不斷研究與探索的重要主題。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)“應(yīng)試”教學(xué)理念根深蒂固，學(xué)生主體地位缺失

當(dāng)前，部分教師在開展閱讀教學(xué)活動時，因考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，為了保證課堂進度不被落下，常常讓學(xué)生被動地接受所學(xué)內(nèi)容，要求其進行機械式的抄寫與背誦，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中，不能有效發(fā)揮自己的主觀能動性，并且與教師之間的互動不足，最終導(dǎo)致學(xué)生與教師雙方共同“喊難”。學(xué)生因自己的情感需求無法得到有效滿足，而始終無法提高自身的閱讀效率。教師則因?qū)W生不配合自己的教學(xué)安排，而遲遲無法提升教學(xué)質(zhì)效。

（二）教學(xué)模式較為單一，學(xué)生的閱讀積極性難以提高

在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)模式過于單一，未根據(jù)現(xiàn)實情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語文閱讀無非是為了積累生字生詞，對自己日后的學(xué)習(xí)與成長起不到任何作用，而后在閱讀的過程中“投機取巧”。這種想法一旦形成，很容易使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)思想拋錨等問題。

（三）教學(xué)方法缺乏科學(xué)性，學(xué)生閱讀效率低

在語文閱讀教學(xué)中，由于教師的課堂時間與教學(xué)內(nèi)容的分配占比缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中所接觸的理論知識僅局限于本章節(jié)的內(nèi)容，無法做到有效的課外延伸，也沒有辦法學(xué)會舉一反三，難以掌握不同體裁文章的閱讀方法與技巧。這是造成學(xué)生的閱讀效率低的主要原因。小學(xué)階段的語文內(nèi)容，雖然篇幅較為短小，但所涉及的文章類型較多，這種單一固定的教學(xué)模式如果長時間得不到更正與改善，會限制學(xué)生的進步與發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)前部分教師為了保證課堂進度，先將文章內(nèi)容的大致意思進行提煉，然后讓學(xué)生進行快速略讀。在這個過程中，學(xué)生往往出現(xiàn)兩點共性問題。一是部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生對這種快節(jié)奏的學(xué)習(xí)方式難以接受，閱讀起來較為困難，往往在其他學(xué)生閱讀結(jié)束后自己還沒有將文章進行通篇閱讀與整體理解，導(dǎo)致難以在教學(xué)的過程中有效地跟著教師的進度進行共同思考與回答問題，降低了課堂學(xué)習(xí)效率。二是在閱讀期間，不少學(xué)生為了“應(yīng)付了事”，在閱讀中一目十行，因而無法深刻理解文章內(nèi)涵，感受不到閱讀的興趣所在，從而對語文閱讀失去學(xué)習(xí)的興趣。要想將這一問題有效解決，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身固有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中加強與學(xué)生之間的良性互動，尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。

比如，在《鄧小平爺爺植樹》教學(xué)時，章節(jié)主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確流利地朗讀課本，并且能夠通過對文章深層次的理解與感悟，了解植樹的意義所在，樹立正確的環(huán)境保護意識。因此，在授課過程中，首先，教師可以將文章中的生字生詞進行匯總，讓學(xué)生將其進行理解與記憶，從而降低閱讀難度，提高閱讀速度。其次，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生將自己喜歡的文章段落讀給自己的同桌聽，并且兩人可以相互交流喜歡的原因。教師通過這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在提高閱讀效率的同時提升閱讀效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境課堂，提升學(xué)生的邏輯思維能力

在核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要注重提升學(xué)生的語言構(gòu)建與運用能力，其中包括學(xué)生在課堂中的直覺體驗、語言表述能力，是一種較為綜合的能力考查。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中不斷提升學(xué)生在課堂的情感體驗，發(fā)散他們的邏輯思維，使他們能夠在一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍中積極踴躍地思考問題、回答問題，既提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)，也在潛移默化中改善了師生間的矛盾關(guān)系，加強師生在課堂中的有效互動，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

比如，在《要是你在野外迷了路》教學(xué)時，文章重點教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生通過閱讀課文，深刻體會大自然的奧秘之處，并能夠通過對文章內(nèi)容的詳細(xì)總結(jié)，學(xué)習(xí)一些簡單辨別方向的生活小技能，從而學(xué)會在生活中更加留心觀察身邊的點滴小事，培養(yǎng)科學(xué)意識與素養(yǎng)。因此，在授課的過程中，教師可以向?qū)W生展示相關(guān)的野外風(fēng)景圖片或是視頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的故事情境，鼓勵學(xué)生試著思考在野外游玩時，若不小心與同伴走散迷了路，這時應(yīng)怎么辦？

教師通過故事導(dǎo)入的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其能夠在課堂中積極探討相關(guān)方法，讓學(xué)生進行合作交流，探討如何利用自然指南針區(qū)分方向，并讓學(xué)生在討論過程中質(zhì)疑。教師也要做好相關(guān)的引導(dǎo)工作，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生對傳統(tǒng)閱讀課堂的刻板印象，使其喜歡上閱讀，做到有效閱讀。

（三）深挖課本教材，充分融入生活化元素

核心素養(yǎng)背景下的語文閱讀教學(xué)，需要教師助力學(xué)生做好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承，向?qū)W生滲透文章中所蘊含的深刻內(nèi)涵，使他們能夠在學(xué)習(xí)中形成文化自信，樹立正確的三觀與社會責(zé)任意識。因此，在授課過程中，教師應(yīng)深挖課本教材，立足于學(xué)生的實際生活與“立德樹人”教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更好地理解文章內(nèi)容，引發(fā)深入思考。

比如，在《月是故鄉(xiāng)明》教學(xué)時，本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有三點。一是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與閱讀中，體會作品中主人公對家園與故鄉(xiāng)的眷戀與懷念之情，從而體會其中的深刻內(nèi)涵。二是讓學(xué)生能夠在閱讀中，感受作者的寫作手法，學(xué)會從大事著眼、小事落筆的點評方法，能夠在閱讀中形成自己獨到的感悟與見解。三是讓學(xué)生能夠在本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，根據(jù)自己的心理感受，從家鄉(xiāng)的實際情況出發(fā)，運用散文的形式表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的特殊情懷。

因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，首先，教師可以讓學(xué)生聊一聊自己在看到這個題目的時候第一聯(lián)想到的事物或場景。有的學(xué)生聯(lián)想到“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，有的學(xué)生想到“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”。教師通過課前設(shè)問的方式，既能夠讓學(xué)生充分聯(lián)想自己之前所學(xué)習(xí)的舊知識，做到“溫故而知新”，也對接下來所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解。其次，教師再讓學(xué)生融入個人情感進行閱讀，男生的聲音應(yīng)大聲洪亮，女生的聲音應(yīng)溫柔細(xì)膩，從而更加深刻地理解文章內(nèi)容。最后，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，提煉與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)的問題，如“為什么作者如此懷念與熱愛自己的家鄉(xiāng)，為什么不能經(jīng)?；丶铱纯茨兀俊庇只蚴恰盀槭裁醋髡叩臉?biāo)題寫的是月亮，但是文章中描寫的是他的童年趣事呢？”讓學(xué)生將問題與自己的生活內(nèi)容關(guān)聯(lián)，感受作者描寫的意圖所在，從而更好地理清文章的中心思路，明確散文形散神不散的特征。

（四）教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀效率

授人以魚不如授人以漁，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只有讓班級學(xué)生牢牢掌握正確的閱讀方法，才能使他們的閱讀能力得到有效提升。隨著年級的增長，學(xué)生所學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容也更加復(fù)雜深刻，若閱讀能力還一直停留原始階段，需要在教師的引導(dǎo)下才能夠?qū)⑽恼轮行乃枷爰右岳斫馀c消化，這對他們后期的學(xué)習(xí)發(fā)展是不利的。所以，在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，有效開展語文閱讀教學(xué)活動，不但需要教師提高自身的教學(xué)能力與水平，也需要促使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識，具備自主閱讀的能力。

學(xué)生只有真正掌握正確的閱讀理論，并且能夠?qū)⑵潇`活地運用于實際閱讀中，閱讀效率才能夠真正地有所提升。并且，在核心素養(yǎng)視域下開展教學(xué)活動，也需要學(xué)生在此階段形成良好的文學(xué)審美，掌握科學(xué)的閱讀方法，同樣有利于學(xué)生在閱讀中形成自己獨特的審美品位。

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的文化素養(yǎng)有待提升，并且文字儲備量較為欠缺，在閱讀長篇文章時，常常產(chǎn)生一定的畏難情緒以及心理負(fù)擔(dān)。并且，因缺乏有效的閱讀方法，學(xué)生不論是在閱讀哪種類型的文章內(nèi)容時，都采用同一種閱讀方式。因此，在開展閱讀教學(xué)時，教師可以根據(jù)文章的不同題材與類型，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行自主選擇，充分滿足他們的個性化需求。

比如，在閱讀寫人的文章時，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中盡可能地根據(jù)其中的人物描寫，仔細(xì)地分析主人公的外貌特征以及語言動作，從細(xì)節(jié)之處更好地了解人物的性格特點以及美丑善惡；在閱讀敘事的文章時，教師可以讓學(xué)生牢記敘事“六要素”，簡言之，通過了解故事的時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過以及結(jié)果，掌握故事的整體內(nèi)容與梗概，從而更好地梳理清文章順序，把握文章內(nèi)容；在閱讀寫景類的文章時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)作者所描寫的動態(tài)或靜態(tài)的景色，將其在自己的腦海中進行想象與構(gòu)思，進而更好地感受作者筆下的美好風(fēng)光。

以《少年閏土》教學(xué)為例，這是一篇典型的人物描寫文章，因此在閱讀的過程中，教師可以先為學(xué)生簡單科普一些魯迅先生的文學(xué)作品，初步了解魯迅先生的寫作手法。然后在閱讀的過程中，讓學(xué)生將文章中“閏土”的外貌、神態(tài)、語言、動作以及心理活動等內(nèi)容進行詳細(xì)總結(jié)與歸納，從而更加深刻地理解“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”是什么意思，讓學(xué)生更深刻地理解文章內(nèi)容，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價機制，樹立起學(xué)生的閱讀自信

閱讀能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在平常的課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)中一點一滴地積累起來，這個過程是漫長的，而非一蹴而就。因此，要想讓學(xué)生在閱讀的過程中持之以恒，不斷積累，不斷吸收，感受和體驗文章內(nèi)涵，教師需在這個過程中不斷地對學(xué)生予以鼓勵與支持，讓他們能夠感受到自己的進步成果，從而形成良好的閱讀自信。

當(dāng)前，在進行閱讀評價時，教師所采用的評價方式較為單一，評價標(biāo)準(zhǔn)較為片面，因此部分學(xué)生容易在這個過程中喪失學(xué)習(xí)信心，缺乏學(xué)習(xí)積極性?；诖?，在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，教師需要優(yōu)化閱讀教學(xué)評價機制，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力與潛能，使其在小學(xué)階段形成良好的語文核心素養(yǎng)與閱讀能力。同時，在新課改與“雙減”政策教學(xué)背景下，教師更應(yīng)立足于學(xué)生的個體差異，因材施教地對班級學(xué)生進行教學(xué)評價。

首先，在對學(xué)生進行閱讀成果點評時，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的不同實際情況制定符合其發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，層次分明地對他們進行教學(xué)評價。比如，對于一些閱讀能力較弱且對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵與激發(fā)興趣為主要目標(biāo)，讓他們利用課外活動時間進行整本書閱讀，感受跌宕起伏的故事情節(jié)，體驗讀書的樂趣所在；對于一些閱讀能力較強且素材積累較為豐厚的學(xué)生而言，教師可以通過“以讀促寫”的教學(xué)方式，讓他們在閱讀過后，及時將自己對文章故事的感悟以摘記或是隨筆的形式記錄下來，在保證閱讀能力穩(wěn)步提升的同時，不斷提升他們的書面表達(dá)能力，實現(xiàn)個人的進步與發(fā)展。

其次，在閱讀評價中，教師可以實施主體參與多元化評價。比如，在學(xué)生進行自主閱讀時，教師可以讓學(xué)生本人對自己的閱讀情況進行自我評價；在小組合作中，教師可以讓組員作為評價主體，對所在小組的閱讀情況進行相互評價，綜合點評對方的閱讀深度與廣度，并在點評的過程中彼此之間積極探討，取長補短；在參與課堂實踐活動或是成果展示時，教師應(yīng)作為評價主體，對學(xué)生提出較為專業(yè)的學(xué)習(xí)意見與建議，讓學(xué)生在日后的閱讀中能夠明確努力方向，提升自身的學(xué)習(xí)效率。

最后，在課后學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵家長對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行評價，對孩子的學(xué)習(xí)情況進行詳細(xì)查評，最終促進學(xué)生的進步與成長。

三、結(jié)語

綜上所述，提高小學(xué)閱讀教學(xué)課堂的有效性，對于學(xué)生而言，在面對更具難度的閱讀學(xué)習(xí)時，能夠迎刃而解，減輕學(xué)習(xí)壓力以及心理負(fù)擔(dān)，對語文學(xué)習(xí)愈發(fā)感興趣，更好地積淀文化知識，提升個人的語文素養(yǎng)；對于小學(xué)語文教師而言，這樣的教學(xué)模式，既是順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展趨勢的必然選擇，也是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的必經(jīng)之路。普希金曾言“人的影響短暫而微弱，書的影響廣泛而深遠(yuǎn)”，縱觀我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際情況，仍存在一些問題尚未解決，但我們也堅信，只要教師能夠重視閱讀教學(xué)，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)水平，學(xué)生在此階段的閱讀能力以及核心素養(yǎng)水平一定能夠有所提升。