甘肅省張掖市高臺縣第二幼兒園 侯 曉

隨著幼兒教育事業(yè)的日益發(fā)展，美術教學的作用不斷凸顯。在幼兒園教學活動中，名畫欣賞活動對培養(yǎng)幼兒觀察能力及刺激幼兒感官體驗具有重要意義。因此，教師要重視在幼兒園中開展名畫欣賞活動，帶領幼兒探索名畫里隱藏的寶藏，培養(yǎng)幼兒的藝術欣賞能力及美術素養(yǎng)。文章結合幼兒園教學，分析名畫欣賞活動教學策略，以期切實培養(yǎng)幼兒的藝術修養(yǎng)。

一、幼兒園開展名畫欣賞活動的作用

（一）名畫欣賞活動對幼兒右腦智力發(fā)展有促進作用

在社會經濟快速發(fā)展的背景下，群眾對社會文化建設的要求有所提高，越來越多的幼兒園及家長開始重視美術教學。從幼兒園時期開始培養(yǎng)幼兒的美術欣賞能力，帶領幼兒欣賞各種名畫，可以使幼兒在名畫欣賞中領略不同色彩、架構及形狀。為此，教師要重視創(chuàng)新名畫欣賞活動，選擇幼兒喜聞樂見的方式激活其藝術細胞，培養(yǎng)其審美能力，使其在感官和心靈上獲得雙重美的盛宴。

藝術力和創(chuàng)造力的發(fā)展離不開右腦支持。從本質上來講，3—6歲的孩子在思考問題時，普遍應用右腦的功能，活躍的右腦能讓幼兒從不同的角度去思考問題，感知豐富色彩的顏色，提高藝術的創(chuàng)造性，這無疑是對幼兒右腦智力發(fā)展的一種有效刺激行為。因此，在幼兒美術教學過程中，教師應注重培養(yǎng)幼兒右腦智力和思維，保證其思維敏捷，使創(chuàng)造性思維貫穿幼兒左右腦，形成藝術能力。通過這種方式，讓幼兒更好地體會藝術的魅力，對美術作品進行深入欣賞，從而提升其藝術表達能力。

（二）名畫欣賞活動對培養(yǎng)幼兒繪畫表達能力有積極作用

幼兒的繪畫表達能力能否得到提高，與其繪畫興趣、繪畫成就、繪畫愿望有密切關系。組織幼兒對名畫作品加以欣賞，能讓其視野得到進一步的拓展，有更多和名家交流接觸的機會。在其中不僅可以對線條、造型、色彩進行鑒賞，還可以學習更多的藝術語言，產生良好的感官體驗。在名畫欣賞學習活動實施的過程中，幼兒可以先通過色彩以及構圖來了解背后所蘊含的繪畫手法以及藝術語言等等，獲得良好的學習體驗，提升幼兒的繪畫表達能力。

二、幼兒園開展名畫欣賞活動遇到的問題

（一）未選擇合適的名畫作品

目前，大部分幼兒園在組織名畫欣賞活動時，最大的問題是未選擇合適的作品。由于幼兒園都是三到六歲的孩子，其心智還沒有完全成熟，對美術的感知能力也各不相同，因此教師需根據幼兒的實際情況安排名畫欣賞活動。一般來講，名畫作品可以分為印象派、表現派、寫實派、抽象派、荒誕派等。然而，教師并未從孩子視角出發(fā)選擇適合其欣賞的名畫，往往出現盲目“跟風”的現象，隨意將其用于名畫欣賞活動的素材，影響了幼兒園名畫欣賞教學效果。

（二）名畫欣賞指導過程不合理

為了培養(yǎng)幼兒的美術素養(yǎng)，教師需以人文精神為核心，采用科學、合理的方式引導幼兒欣賞名畫。然而，幼兒對美術作品尚未形成自己的認知體系，缺乏正確的認知力和判斷力。在名畫欣賞活動中，教師常常運用現代多媒體技術描繪名畫，有時會把自己所學到的知識直接告訴孩子，不利于激發(fā)幼兒名畫欣賞的興趣和自主探究意愿。

（三）名畫欣賞活動主次地位不分

在幼兒美術作品欣賞活動中，師幼主次地位未得到有效區(qū)分是經常遇到的問題。教師往往把自己置于活動的主體地位，將幼兒置于次要地位，誤以為名畫欣賞活動的成功取決于師幼之間的合作，而忽視活動的本質目標是培養(yǎng)幼兒欣賞名畫的能力。同時，教師僅關注幼兒對名畫的記憶程度，卻忽視培養(yǎng)幼兒主動思考及分析的能力，導致幼兒在名畫欣賞活動中的參與程度較低，影響幼兒欣賞名畫的興趣及能力。

三、幼兒園開展名畫欣賞活動的有效策略

（一）講述名畫故事，引導幼兒欣賞名畫

在幼兒園教育中，美術教育所發(fā)揮的作用較為突出，并且隨著學前教育的不斷發(fā)展，美術教育模式越來越成熟。名畫欣賞可以讓幼兒與名家作品有更多親密接觸，在欣賞名畫的過程中體會名家作品所蘊含的思想情感和高超的繪畫技藝。然而，要想使名畫欣賞的育人作用真正發(fā)揮出來，教師必須運用正確的名畫欣賞教學方法，選擇科學的方法，讓幼兒能從不同的角度去欣賞名畫作品，進一步鍛煉幼兒的分析能力和觀看能力，從而主動地完成教師布置的名畫欣賞任務，在其中學有所獲。

一般來講，在每一幅名畫創(chuàng)作的背后，所包含的背景和故事非常的豐富，但是值得注意的是，如果背后的故事太過深奧，幼兒會無法理解，幼兒教師可以利用通俗和生動的語言向幼兒講解名畫背后的故事，點燃幼兒的熱情，讓其對欣賞名畫的相關活動保持更強烈的自信和探究欲望，這樣就能在班級內營造趣味十足的名畫欣賞活動氛圍，吸引更多幼兒的關注。

例如，西班牙阿爾塔米拉洞窟中的《野牛圖》就有一些趣味小故事。1879 年，一名西班牙工程師帶著女兒來到了洞穴中，采集了一些比較稀有的化石之后，活潑可愛的女孩和爸爸越走越遠，隨后進入了更低矮和狹窄的洞穴，四周是非常漆黑的。這個小孩內心充滿了恐懼，但是也充滿了探索的好奇心，點燃了隨身攜帶的火把，隨后看到公牛站在石頭墻上，小女孩發(fā)出了一聲尖叫。爸爸用手電照了一下石壁，驚奇地瞪大了雙眼，這是一座舉世聞名的史前洞穴。教師通過繪圖、視頻等方式，使故事更具趣味性和親和力，引起幼兒的注意，使其對作品進行細致觀察。

在給幼兒講述名畫作品時，教師需有合適的停頓，讓其在聽故事的過程中多加考慮，以豐富幼兒的想象力，促使其對名畫中的內容進行有效理解和吸收。另外，教師還可以根據劇情的差異，在講述名畫故事時融入表情、語氣和動作，讓幼兒身臨其境，產生情感共鳴。

可見，通過故事敘事的方法欣賞名畫，可以使幼兒以名畫背后的故事為基礎，獲得相關的創(chuàng)作靈感，配合著自身的想象能力，進行多樣化的創(chuàng)作，提高幼兒的學習效果。

（二）分析名畫經驗，提升幼兒欣賞能力

名畫中的景物、人物，都是從作者生活經驗中得來。在欣賞名畫時，教師需從幼兒生活經驗入手，將其與作者的生活經驗結合起來，逐漸形成新的認知，深層次地挖掘背后的藝術內涵。

例如，在欣賞卡拉瓦喬的《一籃水果》作品時，教師可以先利用多媒體技術來為幼兒展示有關作品的相關信息，也可以組織小型展覽活動，讓幼兒通過傾聽的方式先對作品有一定的印象。同時，教師還可以將幼兒的直接體驗作為主要學習特點，現場重現《一籃水果》的場景，為幼兒準備與作品中相關的各種水果，讓幼兒充分地發(fā)揮自身的想象能力來進行物體的擺放，并且還需要注重周邊環(huán)境和擺放物體之間的協調性，以這樣的方式使幼兒整個學習過程能夠具備較強的生動性，無論是靜物還是動物，均能夠反映大自然的特點，能掙脫前人規(guī)則與范例的束縛，追尋自身想要表達的一種心靈狀態(tài)。盡管蘋果外表有些破損，但那種色澤及天然質感依然讓人忍不住想要采摘。通過此種教學方式，幼兒可以真實、具體地感受作品的靜物布局、構圖、明暗及顏色，對名畫的認知能力和欣賞能力也有所提升。

科文學院校園網絡采用分層模型拓撲架構,包括核心、匯聚和接入3個層次．網絡主干采用光纖千兆連接,服務器與交換機之間采用Cat6雙絞線千兆連接,接入交換機與用戶之間采用超5類雙絞線百兆連接．核心交換機采用思科的智能多層模塊化交換機Catalyst6509,提供48個千兆RJ-45接口,16個千兆SFP接口;匯聚設備采用中興通訊的ZXR10 5228,提供24個千兆RJ-45接口,4個千兆SFP接口;接入交換機選用ZXR10 2928,支持24個百兆RJ-45接口，2 個千兆RJ-45接口．

（三）運用音樂教學，深入欣賞名畫作品

音樂和繪畫密不可分，兩者都是藝術家內心微妙、復雜情感和對客觀事物審美經驗的一種體現形式。所以，教師要注重結合其他的形式來刺激幼兒感官體驗，如通過音樂活躍現場的氣氛，使幼兒對欣賞名畫作品更加有興致，便于幼兒積極地投入其中，積累更為豐富的審美經驗。

例如，在欣賞米勒的《春》時，該作品里面有純粹的山水景色。其中，一片綠油油的樹林宛若一面墻，嫩綠的小芽和細長的樹枝給人一種清新之感。作品色彩鮮艷，結構合理，富有詩情畫意。在引導幼兒欣賞名畫時，教師可以將其和奧地利著名音樂人小約翰·施特勞斯的《春之聲圓舞曲》結合起來，這是一首充滿活力的曲目，與米勒《春》的創(chuàng)作主題一致，兩者互為補充，可以提升幼兒美術欣賞力，有效培養(yǎng)幼兒藝術素養(yǎng)，促進幼兒藝術潛力的不斷發(fā)展。

（四）采取對比方法，合理欣賞名畫作品

在名畫欣賞活動過程中，教師需結合真實的題材，引導幼兒進入名畫欣賞的情境中，通過對比和追問的方式，使師幼與名畫進一步“對話”，使幼兒名畫欣賞效果能夠得到進一步的提升。

例如，在欣賞文森特·梵高的《向日葵》時，對于有條件的幼兒園教師可以組織戶外探索活動，讓幼兒能夠通過自己的觀察了解向日葵，了解其果實、葉子、色彩及生長結構等特征，并在課堂上將《向日葵》與幼兒繪畫作品、攝影作品進行有趣互動，營造良好的教學氛圍。其次，在活動進行時，教師可以通過“畫上有什么？”“你對這幅畫的第一感覺如何？”等問題，促使幼兒體會名畫作品的和諧與優(yōu)雅。通過簡單的對比，可以看出《向日葵》所描繪的并非僅為一捧向日葵，而是一種生機勃勃的精神。同時，教師還需讓幼兒留意色彩的運用，使其通過分析畫作的色彩，感受其所傳達的熾熱情緒，這是美術創(chuàng)作的重點。最后，在引導幼兒進行比較欣賞時，教師需先從畫作的畫風上找出欣賞要點，再提出美術方面的知識，促進幼兒的高效率學習，讓其從不同的角度感受名畫所蘊含的美感和魅力。

（五）精選名畫素材，保障名畫欣賞效果

1.結合幼兒年齡和生活經驗，選擇名畫教學素材。

幼兒主要通過形象思維進行思考，當看到一幅名畫作品時，那些顏色鮮明、造型豐富、形象靈動的畫作會更容易吸引自身的注意力。在選用名畫教材時，教師不僅要基于幼兒年齡、心理特征，還要結合幼兒的需求為其選擇適合其這個年齡段欣賞的名家作品，避免幼兒對名畫作品產生畏難情緒。

2.挖掘名作所蘊含的審美元素。

藝術家在創(chuàng)作名畫時，往往會給這些名畫加上不同文字。對名畫作品的分析，教師要做好科學的指導以及引導，讓幼兒能夠整理不同的美術工具認真地剖析在名畫背后所蘊含的鑒賞知識，同時教師還需要引導幼兒把握名畫背后的內在美，通過對色彩和構圖的了解，認識各個元素之間的關聯性，積極地配合教師來完成相關知識內容的學習，即使是同一時期的名畫中也會包含不同的審美元素，但部分審美元素之間可以互相映襯。

3.關注專題活動內容和目標。

開展名畫欣賞活動之際，教師要注重合理地選擇相關的素材，特別是與主題有直接聯系的作品，這樣更有助于幼兒對與題材相關的名畫產生深刻認知。例如，在以“白天——夜晚”為主題組織名畫欣賞活動時，教師可以帶領幼兒欣賞米羅的《星空》，讓幼兒在欣賞過程中與生活進行相互的連接，品味作品意蘊；在“馬路邊邊”名畫欣賞主題活動中，欣賞吉田勝的《人行道》等作品，由于這些美術作品包含的色彩非常豐富，在賞析的過程中，教師可以讓幼兒試著分析一下各個色彩所代表的事物特點以及作家的情感表達方式等等，使幼兒能夠在實踐中與理論知識相互結合，提高幼兒的能力。

（六）有效指導幼兒，強化名畫欣賞效果

1.通過多種途徑體會名畫，發(fā)掘藝術家的獨特魅力。

在名畫欣賞的過程中，教師要轉變以往的教學思路，充分地利用幼兒當前的感官體驗，讓幼兒能夠積極地投入欣賞活動中，提高幼兒的學習效果。例如，在欣賞《盲女》前，教師可以引導幼兒用雙手遮住雙眼，或閉上雙眼，聆聽教師講述的自然之美，讓幼兒產生一種心理上的“失明”感受，讓其與名畫作者的情感產生共鳴，站在作者的角度進行多方面的賞析，獲得豐富的學習體驗。

2.重視音像結合，積累欣賞經驗。

美術和音樂之間的關系非常的緊密，在這一背景下，教師可以在名畫賞析中通過音樂以及圖像，降低幼兒的賞析難度。例如，在欣賞《百老匯的爵士樂》時，教師可以帶領幼兒聽一段爵士音樂，讓其盡可能地進行模仿，并享受其中。在此基礎上，教師需為幼兒講解該畫作的名字和主題，使其在爵士樂氣氛中積極地創(chuàng)作。

3.傾聽與接受，對幼兒進行巧妙指導。

每個孩子在欣賞名畫時，都會有自己的獨到見解，教師需多傾聽孩子的想法。例如，在欣賞西班牙畢加索的名畫作品——《格爾尼卡》時，我們發(fā)現作品用黑色、白色、灰色三種顏色表現出強烈的憤怒情緒，在中央用幾何圖形、人形和半個野獸表現當時的殘酷。當幼兒看見一位婦女抱著一個小孩時，會產生疑問，如小孩睡著了嗎？這小孩有什么疾病嗎？小孩媽媽在說什么呀？當幼兒提出這一問題時，教師要及時進行解答，讓幼兒能夠在揣摩過程中了解繪畫作品背后的意義，能對幼兒的審美情趣等進行有效的激活。

四、結語

綜上所述，引導幼兒進行名畫欣賞活動，其目的不在于培養(yǎng)畫家，而在于讓孩子學會欣賞美，培養(yǎng)審美意識，能自覺地創(chuàng)造美。在開展名畫欣賞活動時，教師需讓幼兒有更多的機會欣賞名畫，鼓勵幼兒通過欣賞名畫的形式提高對美的感知、加深對名畫中美好元素的認知，積累相關的名畫創(chuàng)作技巧和使用經驗，真正達到啟蒙幼兒美術學習的目標，為其日后高效學習美術和創(chuàng)造出精美的作品做好鋪墊。