陜西省神木市第六小學 白芯雷

主題性閱讀是小學語文閱讀教學中的重要教育形式，是提高語文教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生綜合學習能力的主要途徑。教師應借助主題式閱讀教學形式，引導學生從不同角度思考閱讀問題，在探究與分析的過程中更好地理解文本情感和主題思想。在此過程中，教師應將信息化教育技術引入主題性閱讀活動中，在提高學生學習積極性的過程中使其保持注意力，并從不同角度了解學生的思維模式和學習特點，提高主題性閱讀教學的針對性和教育性，拓展語文閱讀資源，為學生積累閱讀經(jīng)驗提供更多條件。

一、信息技術在小學語文主題性閱讀教學中的應用意義

（一）激發(fā)學生語文閱讀興趣

將信息化教育技術與主題式閱讀進行有機結(jié)合，指利用信息技術從閱讀教學的整體性出發(fā)，對傳統(tǒng)各類語文閱讀教學模式進行拆分重組，使主題式閱讀的教學方法和學習內(nèi)容更加科學。這樣不僅能培養(yǎng)學生多角度思考的閱讀分析思維，還能改變傳統(tǒng)語文課堂中以課本為核心的單一教育理念，能通過創(chuàng)新主題性閱讀的形式提升學生的閱讀理解能力。在此模式下，借助信息技術立體化、直觀化的教育優(yōu)勢，學生能實現(xiàn)與文本內(nèi)容的深層次互動，有利于在激發(fā)語文閱讀興趣的基礎上拓展體會文本情感的視角。同時，信息化教育技術蘊含著種類豐富的語文教學資源，教師可以依據(jù)自身教學經(jīng)驗和對學生學習狀態(tài)的了解及時調(diào)整主題性閱讀形式，借此在語文課堂中落實因材施教的教育理念。

（二）打破教學時間空間限制

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往通過課堂講解進行知識傳授，導致部分學生難以完全理解語文知識，對閱讀和分析技巧存在不同的疑問。但由于性格等各種原因的影響，多數(shù)學生普遍不愿意向教師請教這些學習疑問，進而難以緊跟教師的教學節(jié)奏，出現(xiàn)喪失閱讀學習信心的問題。

將信息化教育技術應用于語文主題性閱讀教學后，能有效降低這類教育問題出現(xiàn)的可能性，教師可以將不同課節(jié)的閱讀教學過程錄制成視頻，將其作為課前預習和課后復習的主要材料，解決學科教學受時間空間因素影響的問題，使學生可以通過自行觀看視頻解答閱讀學習過程中的疑問點，能在信息技術的應用下增強閱讀教學的趣味性，有利于提升語文主題性閱讀的教學質(zhì)量。

二、信息技術在小學語文主題性閱讀教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設有效教學情境，增強閱讀代入感

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展形勢的變化，信息技術在各行業(yè)的應用具有更多機會和空間，是推動信息技術與學科教學融合的主要動力。因此，在語文學科新課改教育政策的指導下，教師應將信息技術引入主題性閱讀教學中，運用科學技術的教育作用提升閱讀教學質(zhì)量，為學生開展更深入的自主性閱讀活動奠定基礎。

相較小學階段其他學科來說，語文閱讀教學活動形式較為單一和枯燥，而小學生的性格發(fā)展正處于活潑和充滿好奇的階段，利用信息教育技術開展閱讀教學，能使語文課堂更貼合小學生的學習狀態(tài)，使其能從更全面的角度把握閱讀文章的關鍵點。

相較其他階段語文學科教學來說，小學階段需要閱讀更多類型的文本，以在閱讀學習中了解生活中的自然科學現(xiàn)象和哲理名言等。因此，在利用信息技術開展小學語文主題性閱讀時，教師應注重創(chuàng)建輕松活潑的閱讀學習情境，利用信息技術增強學生在閱讀理解過程中的代入感和體驗感，使學生能有效提升閱讀不同類型文本的分析能力，使文本中的概括性文字以直觀畫面的形式呈現(xiàn)，彌補小學生學習經(jīng)驗不足的問題，是激發(fā)學生閱讀興趣的最佳方案。

小學生對未知事物具有極強的探索欲望，因此教師還可以在閱讀主題的指引下利用信息技術創(chuàng)建新奇的閱讀學習情境，使學生更愿意參與教師組織的閱讀學習活動，建構(gòu)以學生為主體的主動式學習模式。在此模式下，學生能依據(jù)以往學習經(jīng)驗在網(wǎng)絡平臺中自行查找更多閱讀材料，能在增強閱讀代入感的基礎上，實現(xiàn)自主學習能力和閱讀分析能力的雙重提升。

以統(tǒng)編版二年級上冊《朱德的扁擔》教學為例，本課主要了解朱德同志不畏艱難與戰(zhàn)士們一同挑糧食做戰(zhàn)爭準備的故事，學生應掌握利用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方式塑造人物形象的寫作方法，在句子“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山?！敝畜w會朱德等革命戰(zhàn)士在戰(zhàn)爭中付出的努力和貢獻。本課以抗日戰(zhàn)爭為寫作背景，文本中所敘述的內(nèi)容事件與現(xiàn)今社會學生的生活場景差距較大，學生難以在閱讀課文語言文字的過程中真正體會那個時代艱苦的生活條件。因此，在開展本課主題性閱讀教學前，教師應在網(wǎng)絡平臺中搜集與朱德相關的故事，并利用信息技術播放抗戰(zhàn)背景下的戰(zhàn)爭視頻，借助信息技術跨越語言文字在時間上的障礙，使學生能更好地理解朱德等同志身上艱苦奮斗的革命精神，以通過主題性閱讀教學增強小學生的使命感和責任感。

（二）創(chuàng)新閱讀教學形式，提高閱讀直觀性

通過對小學階段學科教學的分析和總結(jié)來看，受小學生學習經(jīng)驗和性格特點的影響，其容易出現(xiàn)注意力不集中的問題，使語文主題性閱讀教學的效率無法得到保證。加之傳統(tǒng)語文閱讀教學形式單一，學生不愿意認真梳理文本語言中隱含的關鍵信息，最終形成枯燥化、形式化的閱讀教學課堂。

因此，在新的教育背景下，教師應意識到課堂教學是處于不斷發(fā)展的動態(tài)學習過程，對閱讀教學中的全部問題進行預設，借助信息技術的應用提高主題性閱讀教學的靈活性，拓展解決課堂教育問題的視角。同時，在學生出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移和閱讀學習效率下降等問題時，教師也可以借助信息化教育技術調(diào)整主題性閱讀的內(nèi)容和形式，優(yōu)化閱讀學習流程，推動語文高效課堂的建構(gòu)。

信息技術應用下的閱讀課堂能夠改變傳統(tǒng)閱讀教學中學習形式和閱讀內(nèi)容的限制，可以將拓展閱讀材料呈現(xiàn)在大屏幕中，并在學生閱讀的過程中用不同顏色的符號對文本的關鍵字詞進行標記，使學生在聯(lián)想和對比中更快地把握文本的主旨思想、在閱讀學習中養(yǎng)成勾畫關鍵字的學習習慣，還能借助與文本相關的圖片和視頻推動分析思維能力的提升。

另外，在利用信息化技術創(chuàng)新主題性閱讀教學形式的過程中，教師還可以組織班內(nèi)學生以小組的形式完成閱讀學習任務，并指導各小組運用信息技術查找更多閱讀學習資源，以在多人交流探究的過程中提升學生解決閱讀問題的能力，提高學生對信息技術重要性的認識，實現(xiàn)促進學生個性化發(fā)展的教育目標。

以統(tǒng)編版二年級上冊《曹沖稱象》教學為例，本課應了解曹沖用船裝石頭的替代法稱出大象重量的故事，掌握利用對比的方法突出人物形象的寫作技巧，在句子“看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。”中體會曹沖機敏睿智的人物形象。在實際教學中，理解曹操稱大象重量的原理是本課閱讀教學的難點，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師普遍引導學生通過勾畫關鍵詞的方式梳理稱象的步驟，雖然學生能了解曹沖稱象的具體方法，但不能清晰地分辨這種方法與其他稱象方法的不同之處。因此，首先，在本課主題性閱讀教學的導入環(huán)節(jié)，教師可以利用信息技術播放大象在自然環(huán)境中生活的視頻，使學生能更直觀地理解大象的巨大力量和體形，體會到稱大象重量這一活動面臨的困難。其次，教師可以將曹沖稱象的步驟利用信息技術進行動態(tài)化呈現(xiàn)，使學生通過文字與畫面結(jié)合的方式更好地理解稱象方法的高明之處，不僅能提高學生參與語文主題性閱讀的動力和興趣，還能豐富學生生活經(jīng)驗、拓展知識面，推動新課改政策在小學語文課堂中的落實。

（三）構(gòu)建微課翻轉(zhuǎn)課堂，提高閱讀主動性

在現(xiàn)階段語文教學課堂中，可利用的教學時間有限，但語文教材中的閱讀文本數(shù)量較多、內(nèi)容豐富，導致教師難以從單一角度確定語文閱讀教學的目標，也導致學生在小學階段產(chǎn)生差異化的閱讀理解能力。在這種教育模式下，一堂課的閱讀講解很難使學生真正理解文本內(nèi)容。因此，在利用信息技術開展小學語文主題性閱讀教學的過程中，教師應利用微課這一信息技術開展翻轉(zhuǎn)式的閱讀教學，將教材中的閱讀文本從不同角度進行解讀，以此為主要內(nèi)容錄制微課視頻，打破傳統(tǒng)教育模式下課堂教學與課外學習的限制，使學生能依據(jù)自身學習目標選擇相應的微課學習資源。這樣一來，不僅能彌補學科教學時長不足的問題，還能為學生開展自主性閱讀提供更多空間。

微課教育技術的應用能更好地落實學科新課改對語文閱讀教學的要求，能拓展學生開展閱讀學習的途徑和思路，有利于培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。另外，在利用微課技術開展翻轉(zhuǎn)閱讀教學的過程中，教師還可以將語文教材中的單元教學思想作為語文閱讀教學的主題，不僅能使學生的閱讀分析思維更加活躍，還能引導學生將單篇閱讀學習經(jīng)驗帶入本單元其他文本的閱讀學習中，以掌握單元閱讀文本在語言和寫作技巧方面的共性，有效積累主題性閱讀經(jīng)驗。

以統(tǒng)編版六年級上冊《七律·長征》教學為例，本課主要了解描述抗戰(zhàn)時期紅軍戰(zhàn)士艱難困苦的詩句，掌握運用點面結(jié)合的方法描繪生活場面和記述活動的寫作方法，詩句“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑?！北磉_了作者語言中隱含的磅礴氣勢。在實際教學中，教師應充分考慮到小學生在學習古詩文過程中的困難，在課前導入環(huán)節(jié)播放記錄戰(zhàn)爭場面和英雄故事的微課視頻，使學生在觀看圖片和動畫的過程中初步理解古詩文含蓄性的語言表達特點，體會在戰(zhàn)爭時期英雄人物的品質(zhì)。這樣不僅能增強學生與作者情感的共鳴，還能借助主題性閱讀拓展課外知識。同時，教師還可以將課堂講解詩句含義的部分進行錄制，將此視頻作為學生課后復習的主要材料，以充分激發(fā)學生參與主題性閱讀的興趣。另外，教師還可以邀請家長錄制學生表演古詩文的視頻，在信息技術的輔助下豐富語文閱讀學習形式。

（四）構(gòu)建多元評價體系，開展探究性閱讀

主題性閱讀教學是對傳統(tǒng)閱讀學習方式的優(yōu)化和調(diào)整，需要教師搜集大量相關的閱讀資源和文獻，以提高對文章內(nèi)容理解的正確性。各信息平臺中有豐富的語文學習資料，教師可以借助信息技術合理開展閱讀教學的預習與鞏固環(huán)節(jié)，并完成建構(gòu)多元閱讀評價體系的教學任務。相較其他學科的課程評價來說，對語文主題性閱讀活動進行評價，不僅應圍繞學生的閱讀成果和學習表現(xiàn)，還應注重對學生的閱讀學習素養(yǎng)和能力提升進行多維評價，使學生的閱讀思維深入教材文本的內(nèi)部，借此改變單一性評價對學生學習興趣的限制，培養(yǎng)學生多角度分析的閱讀思維，進而通過有效性評價的途徑推動素質(zhì)教育理念在小學語文課堂中的落實。

以統(tǒng)編版四年級上冊《普羅米修斯》教學為例，本課應了解普羅米修斯為拯救人間沒有火源的問題，在太陽神處偷火種而受到懲罰的故事，掌握依據(jù)起因、經(jīng)過和結(jié)果分析神話故事的學習思路，在句子“我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種。”中體會普羅米修斯的奉獻精神和英雄氣概。在實際教學中，教師可以利用信息技術播放普羅米修斯故事的演出視頻，以增強學生閱讀和分析神話故事的經(jīng)驗，隨后提出問題“在閱讀教材故事的過程中，結(jié)合具體語句，說說哪部分情節(jié)讓你印象最深刻？”使學生結(jié)合文本回答問題，加深其對文章故事細節(jié)的印象。在此過程中，教師應鼓勵其他學生對發(fā)言的內(nèi)容進行評價，借此完善閱讀學習步驟，培養(yǎng)學生良好的閱讀鑒賞素養(yǎng)。

（五）合理選擇閱讀主題，提升閱讀分析能力

學習興趣是提升學科教育質(zhì)量的重要推動力，雖然小學生的學習經(jīng)驗和知識積累有限，但容易對未知事物產(chǎn)生探索興趣。因此，在利用信息技術開展小學語文主題性閱讀的過程中，教師可以合理利用小學生好奇心強的學習特點選擇閱讀主題，以更好地培養(yǎng)學生語文閱讀興趣。一方面，在整合教材文本確定閱讀主題的過程中，教師應從新意和趣味性兩個角度考慮，使學生能聯(lián)系閱讀主題發(fā)散想象思維；另一方面，教師應提升語文閱讀主題的深度，為拓展閱讀資源提供更多空間，使學生能在閱讀主題的指引下有效提升閱讀能力。

以統(tǒng)編版二年級下冊《找春天》教學為例，本課主要了解在春天里萬物的變化和自然景物的特征，掌握運用疑問句突出事物特征的寫作方法，在句子“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”中體會作者對春天的熱愛。在實際教學中，教師可以將本課閱讀活動的主題定為“尋找春天的特點”，并利用信息技術播放描述春天景象變化的視頻，推動學生主動探究文本中概括的春天特點，以提升學生在閱讀過程中的文本觀察能力。

三、結(jié)語

綜上所述，應用信息技術開展小學語文主題性閱讀教學，不僅能提高閱讀教學的有效性，滿足學科新課改對語文閱讀教學的相關要求，還能通過不同的閱讀形式提升學生閱讀分析能力。因此，教師應順應社會形勢和教育理念的變化，探究信息技術在主題性閱讀中的不同應用方式，在引發(fā)學生深度思考的基礎上提升小學語文學科的育人價值。