顧雪華 上海市奉賢區(qū)育賢小學(xué)

推動教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，打造人民滿意的“公平而有質(zhì)量”的教育體系是新時代我國各級各類教育改革發(fā)展的重要命題。教師是教育的第一資源，推進教育改革，建設(shè)教育強國，必須重視教師隊伍建設(shè)。在2023 年5 月29 日下午舉行的中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)中，習(xí)近平總書記專門強調(diào)：“要把加強教師隊伍建設(shè)作為建設(shè)教育強國最重要的基礎(chǔ)工作來抓?！鄙虾Ｊ蟹钯t區(qū)育賢小學(xué)創(chuàng)建于2015年8月，是一所高起點、高標準、高品質(zhì)的現(xiàn)代化全日制公辦小學(xué)。在學(xué)校辦學(xué)之初，我們就把高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)作為推動學(xué)校改革發(fā)展的關(guān)鍵性問題，著力思考新建學(xué)校高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)的一系列力量與實踐問題，以“賢達教師”團隊建設(shè)為抓手，整體提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，不僅打造了優(yōu)質(zhì)的教師團隊，也形成了新建學(xué)校高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)的系列理性思考。

一、問題的提出：新建學(xué)校為何必須關(guān)注教師隊伍建設(shè)

學(xué)校教育是整個國民教育體系的核心組成，如何辦好一所學(xué)校，切實提升學(xué)校教育的質(zhì)量，事關(guān)“公平而有質(zhì)量”的教育體系的打造，事關(guān)教育強國大業(yè)的實現(xiàn)。近年來，隨著黨和國家、各地政府對教育事業(yè)的日漸重視和持續(xù)投入，我國各級各類教育機構(gòu)，特別是各類學(xué)校的總體量在不斷擴大。根據(jù)教育部的信息，2022 年全國普惠性幼兒園比2021 年增加一千余所；全年新增城鎮(zhèn)義務(wù)教育學(xué)位五百多萬個；普通高中學(xué)校數(shù)量比2021 年增加四百多所；特殊教育學(xué)校比2021 年增加二十多所。這些數(shù)據(jù)的背后，是一所所新建學(xué)校的拔地而起，背后都蘊含著區(qū)域百姓的期待，蘊含著當(dāng)?shù)攸h委政府對教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的期望，但都無一例外地在辦學(xué)和發(fā)展初期受到各方面的質(zhì)疑。對于新辦學(xué)校的校長而言，如何團結(jié)帶領(lǐng)中層干部，在最短的時間內(nèi)迅速有效地提升學(xué)校知名度，提高課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，這是事關(guān)學(xué)校生存的關(guān)鍵性問題。

相比于具有較長“校齡”的學(xué)校，新建學(xué)校的優(yōu)勢在于辦學(xué)條件比較好，承載的社會期待比較高，也比較容易獲得“后發(fā)優(yōu)勢”，爭取到更多的資源。但是，新建學(xué)校的短板也同樣明顯：學(xué)校的文化積淀不夠，辦學(xué)核心價值觀需要重新凝練，社會對于一所新建學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量會存在一種天然的質(zhì)疑。對于新辦學(xué)校而言，人們最關(guān)注的是學(xué)校的師資隊伍建設(shè)情況。高質(zhì)量、專業(yè)化的教師隊伍建設(shè)，不僅能夠為學(xué)校持續(xù)發(fā)展提供更多動能，也能在最短時間內(nèi)打消社會大眾對于新辦學(xué)校的質(zhì)疑，吸引優(yōu)質(zhì)生源，促進學(xué)校快速發(fā)展。由此，在新辦學(xué)校的治理過程中，學(xué)校要把教師隊伍建設(shè)放在突出重要的位置。

二、行動的方法：多維度建構(gòu)“賢達教師”隊伍

新成長教育的核心理念是“整體推進育人方式變革”，這種變革需要課堂教學(xué)新樣態(tài)的支撐，需要班級創(chuàng)建新思路的設(shè)計，需要學(xué)校管理新理念的運用。但是這背后，一定是教師高質(zhì)量、智慧化的工作，需要以高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)為支持。

育賢小學(xué)認為，對于一所新辦學(xué)校而言，加強教師隊伍建設(shè)，既是一項重要的政治任務(wù)，也是一項重要的專業(yè)任務(wù)。既要從講政治的高度深刻理解新時代教師隊伍建設(shè)的根本遵循和價值要求，切實促進教師隊伍的思想政治素養(yǎng)和師德師風(fēng)水平；也要從專業(yè)的高度把握當(dāng)今時代教育改革發(fā)展對教師素養(yǎng)的多維度需求，建構(gòu)高質(zhì)量教師專業(yè)發(fā)展支撐體系，切實提升教師適應(yīng)未來教學(xué)的綜合素養(yǎng)。學(xué)?；谛鲁砷L教育的理念，通過系統(tǒng)聯(lián)動的方式多維度建構(gòu)“賢達教師”隊伍，形成了新辦學(xué)校教師隊伍建設(shè)的有效舉措。

（一）在“三全育人”的行動中鑄就專業(yè)道德

師德師風(fēng)建設(shè)是當(dāng)下教師隊伍建設(shè)的首要內(nèi)容。在近年來的學(xué)校德育變革中，傳統(tǒng)的僅僅依靠德育隊伍開展道德教育的理念已經(jīng)逐漸被否定，“三全育人”正在成為引領(lǐng)學(xué)校德育變革的重要價值，這實際上也對教師的職業(yè)道德和育德能力提出了新的要求。育賢小學(xué)高度重視教師職業(yè)道德建設(shè)，以建設(shè)高素質(zhì)的“心愿教師”為目標，以“學(xué)高為師、身正為范”為準繩，圍繞“實現(xiàn)每一個孩子的美好心愿”，深入開展“為人、為師、為學(xué)”主題教育。健全教師管理制度和師德評價制度，提升教師師德修養(yǎng)，厚植教師為師底蘊。學(xué)校始終倡導(dǎo)和堅持“學(xué)校無小事，事事關(guān)教育；教師無小節(jié)，處處是楷?！钡膸煹乱庾R。在教師中廣泛開展師德建設(shè)活動，引領(lǐng)教師自我反思、自我修正，收到了實效。此外，學(xué)校在教師職業(yè)道德建設(shè)過程中，注重以“文馨講壇”為渠道，提升教師綜合素養(yǎng)，特別是通過教師人文素養(yǎng)的提升幫助教師建構(gòu)起與新時代教師職業(yè)道德相匹配的育德能力。學(xué)校開展主題為“采擷人文馨香，成就賢達教師”的“文馨講壇”活動，通過多主題、常態(tài)化的教師講壇，幫助教師厚實人文素養(yǎng)，提升育德能力。

（二）在“智慧課堂”的實踐中提升專業(yè)能力

教師專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展體系中最具實踐價值的組成部分。育賢小學(xué)以“課程教學(xué)”為陣地，依托“智慧課堂”的打造，建構(gòu)教師專業(yè)能力提升的實踐平臺，促進教師能力維度的專業(yè)成長。首先，編寫課程指南，引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計。學(xué)校組織開展教師課程學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，開展課程教學(xué)實踐，指導(dǎo)教師尋找自己的課程坐標，研發(fā)課程，提升課程的理解與執(zhí)行能力。其次，建構(gòu)智慧課堂，開展智慧教學(xué)。以構(gòu)建“智慧課堂”為主線，倡導(dǎo)教師積極主動地參與基于信息技術(shù)的教學(xué)實踐與探索，以項目化的方式推進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升教師適應(yīng)未來教學(xué)的綜合素養(yǎng)。再次，組織教師走出校門、走出育賢看教育，參與室外教育集團的各項活動，也來到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)交流，這些浸潤式的交流活動拓寬了教師的視野，變革了教師的理念，使教師站在新的高度看教育，引領(lǐng)教師進一步探索教育的規(guī)律。最后，建設(shè)學(xué)科組織，注重示范引領(lǐng)。創(chuàng)造性地提出了建設(shè)“學(xué)科工作室”的理念，通過制度性的設(shè)計，明確“學(xué)科工作室”的建設(shè)條件、工作重心、內(nèi)容要求等，為學(xué)校教師專業(yè)能力的持續(xù)提升豐富了載體。

（三）在“枝繁葉茂”的設(shè)計中打造專業(yè)團隊

隨著現(xiàn)代教育的改革發(fā)展，特別是教育、教學(xué)、管理等工作復(fù)雜性的日益彰顯，使得學(xué)校必須通過教師之間的合作，依托專業(yè)發(fā)展共同體的建設(shè)，打造專業(yè)團隊，實現(xiàn)教師的整體發(fā)展。如果把學(xué)校的教師隊伍比作一棵大樹，在推進教師隊伍建設(shè)的過程中，就不能僅僅謀求一兩個精美的果實，而是要實現(xiàn)“枝繁葉茂”的集體發(fā)展。從這個角度出發(fā)，要推進學(xué)校教師隊伍建設(shè)，就必須根據(jù)不同階段、不同群體教師的特點，組建教師專業(yè)發(fā)展團隊，實現(xiàn)教師共同成長。一方面，學(xué)校注重校長團隊和中層干部的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，倡導(dǎo)校長團隊成員踐行“學(xué)習(xí)者、服務(wù)者、造夢人、藝術(shù)家”的綜合角色，做幸福教師、幸福學(xué)生和幸福學(xué)校的筑夢人。通過干部“三表”評議制、浸潤式跟崗、自我學(xué)習(xí)、反思交流等途徑提升干部管理效能，培養(yǎng)一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)水平精、管理能力強、群眾基礎(chǔ)好的中層干部隊伍，整體提升學(xué)校治理能力。另一方面，充分考慮不同成長階段教師的生涯特點和成長需要，通過針對性的舉措設(shè)計豐富教師成長支持體系，完善教師梯隊建設(shè)。通過“崗前培訓(xùn)”“崗位練兵”的方式，培養(yǎng)青年教師，促進青年教師快速成長，站穩(wěn)講臺；通過支持“高層次”培訓(xùn)、搭建“工作室”平臺、建立“教科研”機制等方式，錘煉骨干隊伍，幫助他們實現(xiàn)二次成長，形成教學(xué)特色，發(fā)揮示范輻射效能；著眼于教師的發(fā)展需求，圍繞“讓每一位教師都出彩”的培養(yǎng)目標，努力搭建專業(yè)成長的平臺、尋求專業(yè)提升的途徑，讓全體教師在教育教學(xué)實踐中實現(xiàn)自我、追求卓越，成就全員教師，助力教師專業(yè)發(fā)展。

（四）在“聚焦問題”的研究中凝練專業(yè)智慧

教育工作是情感智力雙重投入的工作，要做好教育教學(xué)和管理工作，既需要教師相應(yīng)的知識、技能為基礎(chǔ)，也需要教師不斷積淀和厚實自身的專業(yè)智慧。在育賢小學(xué)看來，教師的專業(yè)智慧是一種基于實踐積累和自我反思提升的過程，要形成教師的專業(yè)智慧，一個重要的方法就是參與教育科研活動。育賢小學(xué)充分認識到教育科研活動在學(xué)校整體發(fā)展和教師隊伍建設(shè)中的重要價值，以學(xué)校龍頭課題為引領(lǐng)，以實踐性問題為導(dǎo)向和對象，組織教師積極參與課題研究，以研究促進問題的解決，促進教師的發(fā)展，促進學(xué)校的變革。學(xué)校以《基于組織文化模型的3.0 學(xué)校課程變革研究》龍頭課題為引領(lǐng)，鼓勵教師開展“五個一”系列行動研究：每位教師每學(xué)期至少讀一本教學(xué)專著，做好讀書摘記，寫好讀書體會；各教研組根據(jù)學(xué)校龍頭課題形成教研組子課題，每學(xué)期要圍繞課題至少上一節(jié)研討課；每位教師每學(xué)期基于課題內(nèi)容撰寫一篇教學(xué)論文；學(xué)期末，各教研組根據(jù)課題進展做一次課題報告（匯報）；各教研組基于課題研究開展一場命題活動或者辦一個現(xiàn)場展示。將課堂教學(xué)、教研活動與課題研究三者緊密結(jié)合。在倡導(dǎo)教師積極參與課題研究的基礎(chǔ)上，育賢小學(xué)注重教研成果的轉(zhuǎn)化，建構(gòu)“學(xué)研訓(xùn)用”的研修模式，讓教師教科研成果惠及更多同伴和團隊的成長?！皩W(xué)研訓(xùn)用”的研修模式，是以“學(xué)習(xí)者為中心”的教師培訓(xùn)理念為指導(dǎo)，基于學(xué)習(xí)者的真實問題、教學(xué)經(jīng)驗和發(fā)展需求，開發(fā)研修內(nèi)容，設(shè)計研訓(xùn)形式，組織實施培訓(xùn)、研究、實踐和反思的全學(xué)習(xí)過程，旨在促進教師有效參與研訓(xùn)過程，引領(lǐng)教師愿意學(xué)、能夠?qū)W、學(xué)得到、用得上，直到發(fā)生自主性地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，讓教師的學(xué)習(xí)增值、增效，促進教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展。其中一個核心的環(huán)節(jié)是將教學(xué)教科研的成果進行校本教師培訓(xùn)課程的轉(zhuǎn)化，核心的理念是科研和培訓(xùn)的有機融合，在具體的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)這是促進教師專業(yè)發(fā)展、擴大教師科研效能的有效方式。

三、取得的成效：理論與實踐領(lǐng)域的“雙重”突破

教師是教育的第一資源，也是學(xué)校長久發(fā)展的核心支持。對標新時代的成長教育要求，育賢小學(xué)通過系統(tǒng)化的設(shè)計和實施，致力于打造一支有敬業(yè)精神、專業(yè)智慧、樂業(yè)情懷的“賢達教師”團隊，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、梯次分明、可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)教師隊伍，在理論與實踐兩個領(lǐng)域取得了顯著成效。

從實踐的角度看，育賢小學(xué)“賢達教師建設(shè)”經(jīng)過多年的持續(xù)探索整體打造了特色化的教師隊伍。學(xué)校著眼學(xué)生美好心愿的滿足，以科研活動為引領(lǐng)，著力打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍。在區(qū)中青年教學(xué)評比、區(qū)優(yōu)秀作業(yè)案例評比、區(qū)新成長課堂教學(xué)評比等各項教學(xué)賽事上，育賢教師們喜訊連連，名列前茅。近三年，我校在區(qū)級以上的各類評比中獲獎百余人次，立項課題6 項，論文獲獎20 多篇；多位教師的課入圍部、市級“一師一優(yōu)課”。在新一輪奉賢區(qū)卓越教師評選中，學(xué)校共有13 人獲獎。學(xué)校獲奉賢區(qū)教師專業(yè)發(fā)展“優(yōu)秀?！薄?/p>

從研究的角度看，研究一方面倡導(dǎo)將新建學(xué)校的有效治理問題作為教育治理研究的一個新領(lǐng)域，同時提出將教師隊伍建設(shè)作為新建學(xué)校實現(xiàn)有效治理的重要抓手。另一方面，更為重要的是，通過育賢小學(xué)的實踐，總結(jié)形成了新建學(xué)校教師隊伍建設(shè)的可借鑒共享經(jīng)驗：

其一，注重教師職業(yè)道德建設(shè)。始終堅持把師德師風(fēng)作為教師隊伍建設(shè)的第一標準，以建設(shè)高素質(zhì)的“賢師”隊伍為目標，以“學(xué)高為師、身正為范”為準繩，圍繞“實現(xiàn)每一個孩子的美好心愿”，深入開展“為人、為師、為學(xué)”主題教育。健全教師管理制度和師德評價制度，提升教師師德修養(yǎng)，厚植教師為師底蘊。學(xué)校教師口碑良好，師德認可度高，在區(qū)滿意度調(diào)研中，學(xué)校連續(xù)兩年位于區(qū)第一。

其二，注重教師智慧教學(xué)能力提升。以“課程教學(xué)”為陣地，依托“智慧課堂”的打造，建構(gòu)教師專業(yè)能力提升的實踐平臺，通過編寫課程指南，引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計；建構(gòu)智慧課堂，開展智慧教學(xué)；拓寬教師視野，組織學(xué)習(xí)交流等系列舉措，促進教師能力維度的專業(yè)成長，幫助教師快速積累專業(yè)智慧，形成教學(xué)中的經(jīng)驗、特色和品牌。

其三，注重教師團隊的建設(shè)。克服教師專業(yè)成長中的個人主義文化影響，通過制度性的設(shè)計引領(lǐng)教師團隊成長。關(guān)注學(xué)校管理團隊能力的提升，開展校長團隊、中層團隊領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)；關(guān)注學(xué)校教師隊伍的分層成長，圍繞“讓每一位教師都出彩”培養(yǎng)目標，努力搭建專業(yè)的成長平臺，如學(xué)科工作室、青年成長坊、文馨講壇等，讓全體教師在教育教學(xué)實踐中實現(xiàn)自我、追求卓越。

其四，注重教師教育科研活動的開展。以學(xué)校龍頭課題（區(qū)重點課題）為引領(lǐng)，鼓勵教師圍繞課題具體開展“五個一”系列行動研究（如讀一本教學(xué)專著、上一節(jié)研討課、寫一篇教學(xué)論文、做一次課題報告、進行一個現(xiàn)場展示），將課堂教學(xué)、教研活動與課題研究三者緊密結(jié)合。通過立足實踐的研究，幫助教師更好地理解教學(xué)、理解學(xué)科、理解學(xué)生，從而走上專業(yè)發(fā)展的快車道。