梁才芳 貴州省從江縣谷坪鄉(xiāng)中心小學(xué)

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性科目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文品質(zhì)，閱讀作為其重要組成部分起到不可忽視的作用，學(xué)生通過閱讀能夠提高表達(dá)能力和邏輯思維，促進(jìn)語文綜合水平的提升。在新課改背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，摒棄傳統(tǒng)的授課模式，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情和考試大綱優(yōu)化課堂活動設(shè)計，以此保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中明確指出，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上探索行之有效的授課方式，總結(jié)出最適合學(xué)生的教育手段，帶領(lǐng)他們深度挖掘語篇背后的中心主旨、思想情感以及人文信息，促進(jìn)閱讀理解能力的提升。本文先行解讀閱讀教學(xué)的目標(biāo)，而后從以下幾點闡述小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)解讀

（一）重視讀寫結(jié)合

閱讀與寫作雖然在語文教學(xué)中是獨(dú)立存在的，但是二者之間有著緊密的聯(lián)系，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力時不能忽略寫作訓(xùn)練，它們是相輔相成的關(guān)系。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生泛讀文章，找出文中精彩的語句或段落，思考如何才能創(chuàng)作出此類句式，拓寬他們的創(chuàng)作思路，利用現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)在腦海中形成仿寫的框架。其次，利用多媒體設(shè)備組織對話練習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與他人分享自己的想法，在各抒己見中對語篇形成更加深刻的了解。最后，讓學(xué)生動筆記錄仿寫內(nèi)容，通過讀寫結(jié)合的方式不僅能培養(yǎng)他們的理解能力，還有利于強(qiáng)化語言的運(yùn)用技巧，順利實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。在這個過程中教師要正確捕捉展開寫作訓(xùn)練的時機(jī)，利用課文中的“寫作點”強(qiáng)化學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

（二）培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維訓(xùn)練能在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師應(yīng)明確閱讀的重要性，在課堂中避免采用灌輸式教學(xué)，而要引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，并利用所學(xué)內(nèi)容將其解決，鍛煉獨(dú)立思考的能力。在學(xué)習(xí)新一課的文章時，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求他們通過查閱書籍、借助互聯(lián)網(wǎng)等多種方式收集相關(guān)資料，對語篇形成初步的了解，更加全面地感受作者的寫作風(fēng)格與具體內(nèi)容的引申含義。然后回到課堂中將自己的成果與其他同學(xué)分享，在交流與討論中對課文形成全新的認(rèn)識，以此保證了閱讀的實效性。在這個過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，在教師正確的引導(dǎo)下鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性，有利于自主探究精神的培養(yǎng)，進(jìn)一步突顯出思維品質(zhì)的重要性。

（三）具備可操作性

為了保證閱讀教學(xué)的實效性，在新課改背景下，教師制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)從學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā)，保證制定的內(nèi)容具有較強(qiáng)的操作性，并且不會打擊他們的自信心和積極性。目標(biāo)過低無法引起學(xué)生的重視，閱讀教學(xué)的實際效果不明顯，學(xué)生普遍認(rèn)為布置的任務(wù)太過簡單，對其思維品質(zhì)和理解能力起不到鍛煉的作用；目標(biāo)過高會給學(xué)生帶來較大的學(xué)業(yè)壓力，沒有良好的精神狀態(tài)，影響后續(xù)閱讀活動的開展，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，由此可見教學(xué)目標(biāo)的重要性。除此之外，目標(biāo)的設(shè)計還要貼近課堂教學(xué)的實際情況，有效方式之一便是開展情境教學(xué)，將各項目標(biāo)直觀地呈現(xiàn)，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，以認(rèn)真的態(tài)度投入課堂中，促進(jìn)語文綜合水平的提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

雖然小學(xué)生的思維比較跳躍，但是由于年齡較小，不具備自制能力，很難在課堂中保持長久的專注，教師在課程開始前需要幾分鐘的時間將他們的思維引入課堂。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易受其興趣愛好的影響，因此學(xué)生對本節(jié)課的用心程度取決于教學(xué)流程和內(nèi)容的趣味性。在閱讀教學(xué)中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在好奇心的驅(qū)使下主動加入課堂，促進(jìn)課堂效率的提升。值得注意的是，教師構(gòu)建的情境必須與本篇課文有著緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生的注意力保持集中，盡可能地保證每個人都能跟上課堂進(jìn)度，達(dá)到提高學(xué)習(xí)實效性的目的。多媒體設(shè)備是創(chuàng)設(shè)情境的有效工具之一，可以將教材中枯燥的文字以靈動的方式呈現(xiàn)，在圖片、聲音、視頻的輔助下構(gòu)建真實的教學(xué)情境，還原文章中的場景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，為深度閱讀做好鋪墊。

以人教版四年級上冊《走月亮》為例，這是一篇抒情性質(zhì)的散文，課前可以讓學(xué)生先了解作者主要經(jīng)歷和散文創(chuàng)作背景等相關(guān)知識，在正確的引導(dǎo)下體會月色的意境美。在課程開始之前，教師提出幾個互動問題：“你們和媽媽一起散過步嗎？去過什么地方？當(dāng)時你有怎樣的感受？”利用生活中常見的話題營造討論的氛圍，使學(xué)生踴躍參與到互動中，營造活躍的學(xué)習(xí)氣氛。而后在大屏幕上出示一張月亮的圖片，借助圖片構(gòu)建直觀情境，帶領(lǐng)大家共同走進(jìn)語篇閱讀中，品味作者是如何講述自己與母親的散步經(jīng)歷的。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對本篇文章已經(jīng)有了初步的了解，在教師的指引下厘清閱讀的思路，對課文形成更具象的理解。最后，為了讓學(xué)生保持注意力的集中，教師可以在學(xué)生閱讀時播放背景音樂，起到渲染環(huán)境的作用，要求學(xué)生沉浸在情境中，充分表達(dá)自己的真情實感，有助于對文章的深度理解。

（二）自主探究，提高閱讀能力

對于小學(xué)生而言，興趣是最好的老師，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好入手，設(shè)計個性化課堂活動，吸引他們主動加入互動，養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣?？紤]到課堂時間的有限性，教師應(yīng)合理安排教學(xué)流程，將學(xué)生處于主體地位，自己則是活動引領(lǐng)者和組織者，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)大家仔細(xì)分析文中出現(xiàn)的問題，不要直接公布正確答案，讓學(xué)生進(jìn)行自主研究，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容展開獨(dú)立思考，以此鍛煉他們獲取知識的能力。此外，教師在備課時便應(yīng)總結(jié)出本課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在明確任務(wù)的前提下展開自主探究，知道閱讀的具體方向，在長時間的練習(xí)中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的意識，為閱讀能力的提高打下堅實基礎(chǔ)。

以人教版四年級下冊《巨人的花園》為例，這是一篇童話故事，要求學(xué)生在讀課文時體會童話的語言美、意境美和思想美。首先，教師在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)清晰地展現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生認(rèn)識并理解“洋溢、冷酷”等詞語，了解巨人花園景色變化的過程，并明白“快樂要與別人分享”這個道理。教師要求學(xué)生在泛讀時圈出本課的生字詞，能用自己的語言復(fù)述主要的故事情節(jié)。隨后，教師為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在掌握文本大致內(nèi)容后，思考“巨人的花園到底是怎樣的呢？”這一問題。學(xué)生需要將視線重新轉(zhuǎn)回到教材中，并把文中描寫花園的句子畫出來再次閱讀，逐字逐句分析作者用文字構(gòu)建的奇妙世界，與同桌分享自己的心得與體會。最后，由教師公布問題的答案，并點撥學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生對文章有深刻的印象和整體的把控，保證學(xué)習(xí)的實效性，促進(jìn)自主閱讀能力的提升。

（三）巧妙設(shè)疑，體會課文情感

賞析是閱讀教學(xué)中難度最高的環(huán)節(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文內(nèi)涵，感受文學(xué)作品的魅力，還能夠積累豐富的寫作素材，對寫作水平的提升有著重要影響。但是小學(xué)生受到年齡的限制，不具備獨(dú)立賞析的能力，思考問題時以形象思維為主，無法通過個人能力總結(jié)出課文的中心主旨。這就需要教師發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，通過巧設(shè)疑問圍繞文章的語言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧等多個方面進(jìn)行提問，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下進(jìn)行深度賞析，進(jìn)而體會課文的深層情感。需要注意的是，提問不僅要根據(jù)課文的中心主旨進(jìn)行設(shè)計，還要合理把控它們的難度，考慮到班級同學(xué)語文基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，循序漸進(jìn)地設(shè)置不同難度的問題，通過層層遞進(jìn)的方式培養(yǎng)他們的鑒賞技巧，對文章形成全面且深刻的了解，切實保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

以人教版五年級上冊《父愛之舟》為例，要求學(xué)生正確認(rèn)讀“棧、冤、蠶、考”等生字，理解“千變?nèi)f化、紙屑”等詞語的含義，從課文的具體描繪中感受父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情，同時領(lǐng)悟通過小事來反映人物情感的寫法。首先，在學(xué)生泛讀課文后，教師從整體的角度提出問題：“文中寫了哪些事情？從這些事中我們感受到了什么？你印象最深的句子是哪句？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目猜測文章主題與“父愛”相關(guān)，基于此再去閱讀文章，感受父愛的偉大。隨后，教師結(jié)合文章結(jié)構(gòu)，將其分為五個場景，分別設(shè)置思考問題：“第一個場景中有沒有體現(xiàn)兒子對父親的愛？第二個場景中作者描寫廟會盛況的目的是什么？從哪些地方可以感受到父親的愛？第三個場景中雨雪天送作者上學(xué)讓大家感受到什么？第四、五個場景中哪些小事體現(xiàn)了父愛？”在一系列問題的引導(dǎo)下使學(xué)生由淺入深地完成課文的賞析，幫助他們進(jìn)一步感受無言的父愛，進(jìn)而有效提高閱讀理解能力。

（四）做好對話，加深內(nèi)容掌握

對話是從教師與文本、學(xué)生與文本這兩個層面展開的。教師的首要任務(wù)是加強(qiáng)對文本的對話，在備課環(huán)節(jié)深度挖掘教材資源，總結(jié)出語篇的重難點所在，知道自己的教學(xué)任務(wù)，以及如何幫助學(xué)生更好地理解課文，發(fā)揮自身的輔助作用，達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。在這一環(huán)節(jié)中，有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和授課水平，起到榜樣的示范作用。在學(xué)生對文本的對話中，不僅要理解語篇的中心主旨，還要在此基礎(chǔ)上融入自己的真情實感，以小組討論、角色扮演等方式建立起與課文的聯(lián)系，激活他們的思維意識，對課文形成獨(dú)特的見解，在實踐活動中強(qiáng)化其閱讀理解能力。此外，還可以采用微寫作的方式讓學(xué)生根據(jù)自己的理解為文章寫導(dǎo)入語、針對經(jīng)典片段展開仿寫練習(xí)、寫下自己的讀后感悟等，將閱讀與寫作充分結(jié)合在一起，發(fā)揮出二者的協(xié)同作用，在寫作訓(xùn)練中實現(xiàn)學(xué)生與課文的深度交流，以此加深對內(nèi)容的掌握。

以人教版五年級下冊《祖父的園子》為例，本篇文章作者主要回憶了童年時代在祖父園子里的快樂生活，充滿了童真與童趣，為了讓學(xué)生體會到作者對童年自由生活的眷戀，教師應(yīng)明確本課的目標(biāo)是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，并通過有效的師生互動深化對文章認(rèn)識。首先，教師借助多媒體設(shè)備幫助學(xué)生感悟園子的精神意義，以圖片、視頻等形式將文字內(nèi)容表達(dá)出來，并組織多元化的課堂活動讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活、用心感受生活的習(xí)慣。隨后，在學(xué)生對課文有了全面的了解后，教師隨機(jī)抽取同學(xué)介紹自己的童年生活，用流利的語言講述曾經(jīng)發(fā)生過哪些讓人印象深刻的事情。教師要給予學(xué)生鼓勵和肯定，并指出表達(dá)上有問題的地方，而后要求所有人以作文的形式回憶自己的童年，完成任務(wù)后以小組合作的方式互相分享作品，指出其他成員文章的閃光點和不足之處，在取長補(bǔ)短中使所有人的寫作能力都能取得進(jìn)步。最后，由教師挑選三幅優(yōu)秀作品以投影的方式向全班同學(xué)展示，將它們與教材中的課文進(jìn)行對比，分析寫作手法和語言結(jié)構(gòu)上的差異，讓學(xué)生在對比中加深對文章理解的同時，更容易與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，以促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）拓展閱讀，鍛煉表達(dá)能力

低年級的學(xué)生在閱讀教學(xué)中通常以教材內(nèi)容為主，考慮到他們的認(rèn)知能力，教師主要介紹一些篇幅短小、趣味性強(qiáng)的文章，符合其年齡特點。但是對于高年級的學(xué)生來說，他們的思維品質(zhì)和表達(dá)能力有了一定的提升，教材內(nèi)容逐漸無法滿足其發(fā)展需求。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，利用互?lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源開展群文閱讀，幫助學(xué)生豐富知識積累，提高文化素養(yǎng)。在課外讀物的選擇上也要引起重視，必須要有趣味性，且適合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)識水平，并挑選不同難度的文章來滿足各個層次學(xué)生的閱讀需求。這就要求教師在日常生活中留心觀察班級同學(xué)的表現(xiàn)，對他們的學(xué)習(xí)情況有大致的了解，提供合理的課外閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生在完成課內(nèi)任務(wù)后進(jìn)行拔高訓(xùn)練，逐漸拓寬閱讀的廣度和深刻，促進(jìn)他們表達(dá)能力的提高。

以人教版六年級上冊《好的故事》為例，這是魯迅先生的一篇描寫夢境的文章，要求學(xué)生體會作者于美好景致中寄托的感情。首先，魯迅是我國的著名作家，他的很多作品都是中小學(xué)生的必讀書目，結(jié)束本課的教學(xué)后，教師在布置課后作業(yè)時，可以為學(xué)生布置實踐類作業(yè)，要求學(xué)生收集與魯迅有關(guān)的資料，挑選一篇他的其他作品或是整本書進(jìn)行研讀，并寫下自己的讀后感。這一過程中，可以豐富作業(yè)布置形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)中實現(xiàn)閱讀量的積累。隨后，《藤野先生》《從百草園到三味書屋》《少年閏土》《社戲》等作品深受同學(xué)們喜愛，教師可以根據(jù)文章的難度合理分配給各個同學(xué)，鼓勵學(xué)生利用課后時間閱讀，并結(jié)合自身文學(xué)素養(yǎng)分析文本知識，梳理閱讀感悟。最后，利用班會時間組織一次“讀書分享會”，每個人依次發(fā)言，介紹自己課外閱讀的作品名稱以及主要內(nèi)容，并發(fā)表讀后感言，在交流中讓學(xué)生對魯迅先生有了進(jìn)一步的了解，豐富自身的文化底蘊(yùn)，同時也在無形中鍛煉了口語表達(dá)和書面表達(dá)能力，強(qiáng)化語言的應(yīng)用技巧，突顯出讀寫結(jié)合的重要性。

綜上所述，小學(xué)是打基礎(chǔ)的重要階段，注重閱讀能力的培養(yǎng)不僅能幫助學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)，還起到開闊眼界的作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，加強(qiáng)閱讀和寫作間的聯(lián)系，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的教育目的，也為語文綜合核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。