文|李清燕
2022 年版課標(biāo)提出,低年級(jí)學(xué)生要留心公共場(chǎng)所等真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景中的文字,嘗試認(rèn)識(shí)標(biāo)牌、圖示、簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文字中的常用漢字。對(duì)高年級(jí)學(xué)生提出了“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本,能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”的要求。閱讀不是一蹴而就的,如果我們按部就班在第三學(xué)段才開展非連續(xù)性文本閱讀,忽視第一、第二學(xué)段的非連續(xù)性文本閱讀啟蒙,那么,學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中抓取信息的能力就會(huì)弱化,反過(guò)來(lái)又影響高年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)確獲取信息、處理信息和評(píng)價(jià)信息能力的培養(yǎng),從而造成閱讀障礙。本文通過(guò)挖掘、整理潛在資源,充實(shí)閱讀內(nèi)容,多維度重組教材資源,實(shí)現(xiàn)閱讀資源單元內(nèi)重組、跨單元重組、跨年級(jí)重組和跨學(xué)科重組,“由識(shí)字到提取信息”“由課堂到在校活動(dòng)”“由校園到生活實(shí)際”多路徑拓寬啟蒙閱讀。
非連續(xù)性文本又稱“間斷性文本”,它是由邏輯、語(yǔ)感不嚴(yán)密的段落層次構(gòu)成的文本形式,主要由統(tǒng)計(jì)圖表、圖解文字、地圖、索引等內(nèi)容組成,具有很強(qiáng)的實(shí)用性。雖然統(tǒng)編本教材增加了非連續(xù)性文本的比例,但特征不明顯,分布也比較零散,這使得非連續(xù)性文本的閱讀利用率大打折扣。通過(guò)分析第一學(xué)段的四本教材,筆者發(fā)現(xiàn)可挖掘的非連續(xù)性文本主要有兩種形式:一種是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)連續(xù)性文本而安排的非連續(xù)性文本,如課文插圖、快樂(lè)讀書吧、展示臺(tái)、口語(yǔ)交際等。從嚴(yán)格意義上說(shuō),它們并不是真正意義上的非連續(xù)性文本,而是對(duì)課文知識(shí)的拓展與補(bǔ)充。另一種是指教材中獨(dú)立的非連續(xù)性文本,如查字典、火車票、景區(qū)地圖等,這些文本簡(jiǎn)潔、醒目、概括性強(qiáng)。
不管如何,從教材中挖掘非連續(xù)性文本素材是最直接的一種方式,學(xué)生接納程度也較高。比如在第一學(xué)段的教材中,下面這些內(nèi)容都可以發(fā)展成為非連續(xù)性文本(見下頁(yè)表1)。
表1 第一學(xué)段教材中可利用的非連續(xù)性文本統(tǒng)計(jì)表
由于非連續(xù)性文本植根于生活,有很濃的生活氣息,所以我們需要將非連續(xù)性文本的課堂教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合,根據(jù)不同的學(xué)段特點(diǎn),不同的非連續(xù)性文本組成,采用不同的教學(xué)策略。第一學(xué)段以引導(dǎo)、培養(yǎng)興趣、啟蒙為主,但如何做好低年級(jí)學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀啟蒙,教師找不到相應(yīng)的策略指導(dǎo)和借鑒,閱讀啟蒙難以有效運(yùn)作。
(1)挖掘、整理潛在資源,充實(shí)閱讀內(nèi)容。
統(tǒng)編本教材按照人文主題和語(yǔ)文要素雙線編排,選文的廣度、深度及編排有了更深層次的思考,在強(qiáng)化整體性的同時(shí)凸顯了學(xué)生的階段性發(fā)展。低年級(jí)的學(xué)生,其自身知識(shí)儲(chǔ)備少,學(xué)習(xí)能力弱,在閱讀非連續(xù)性文本時(shí),如果沒(méi)有教師的有效引導(dǎo),那么對(duì)教材中非連續(xù)性文本所包含信息的捕捉是不敏銳甚至是不會(huì)的。第一學(xué)段的教材中有許多可以挖掘的“碎片化”資料,面對(duì)這些資料,教師應(yīng)保持高度警惕,準(zhǔn)確把握,創(chuàng)造性地使用課文中出現(xiàn)的可以利用的一切資料。在實(shí)際教學(xué)中,筆者除了完成這些文本相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)外,還對(duì)其存在的非連續(xù)性文本資源進(jìn)行挖掘、整理,充實(shí)了非連續(xù)性文本的閱讀內(nèi)容,助力學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀啟蒙(見表2)。
表2
(2)多維度重整教材資源,促進(jìn)有效啟蒙。
“非連續(xù)性文本”類型多而雜,類型不同,閱讀方法也有所不同。統(tǒng)編本教材中有豐富的可挖掘的非連續(xù)性文本,如果按教材編排,按部就班地教學(xué),那么這些潛在的可挖掘的資源仍舊過(guò)于零散。這就需要教師順應(yīng)教材與學(xué)生,把握整合契機(jī)。
單元內(nèi)重組,化“零”為“整”。統(tǒng)編本教材選編的內(nèi)容都是文質(zhì)兼美的典范語(yǔ)言,教師按照單元主題,精心挖掘、收集整理各單元課文中出現(xiàn)的“碎片化”資料,引導(dǎo)學(xué)生利用好單元目錄、課文插圖、課后習(xí)題、課后資料袋等。如二年級(jí)下冊(cè)的《蜘蛛開店》,引導(dǎo)學(xué)生利用課后示意圖的提示講好這個(gè)故事。
跨單元重組,化“散”為“合”。如表2 所示,在統(tǒng)編本教材中,一些可挖掘的非連續(xù)性文本有時(shí)并不在同一個(gè)單元里,這就需要教師化“散”為“合”。如二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字第一課《小蝌蚪找媽媽》的課后題:小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的?按順序把下面的圖片連起來(lái),再講一講小蝌蚪找媽媽的故事(見圖1)。學(xué)生仔細(xì)觀察圖片后,把圖片與文本對(duì)應(yīng)起來(lái)進(jìn)行正確的排序。在一年級(jí)進(jìn)行非連續(xù)性文本的閱讀啟蒙后,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成這類題目時(shí),速度、準(zhǔn)確率都有大幅度的提升。
圖1
本冊(cè)識(shí)字第四課《曹沖稱象》課后有這樣一道題:讀第4 自然段,給下面的內(nèi)容排序,再說(shuō)說(shuō)曹沖稱象的過(guò)程(見圖2)。
圖2
這兩道非連續(xù)性文本題目都是根據(jù)“順序”來(lái)完成的?!恫軟_稱象》相對(duì)于《小蝌蚪找媽媽》難度大一些。在學(xué)生完成排序后,可回到《小蝌蚪找媽媽》的課后題,試著為每幅圖寫上關(guān)鍵詞,然后像《曹沖稱象》一樣,根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)排序,把不同單元的資源進(jìn)行整合(見圖3)。重組,化“
圖3
跨年級(jí)斷”為“連”。查字典在統(tǒng)編本教材中以非連續(xù)性文本的形式出現(xiàn):在一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地三有音序查字法的教學(xué),二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二有部首查字法的教學(xué)。教學(xué)音序查字法時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材提供的查字典步驟轉(zhuǎn)換成表格進(jìn)行實(shí)際操作。教材中的部首查字法也提供了相應(yīng)的表格。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把兩冊(cè)書中關(guān)于查字典的方法進(jìn)行整合,制成表3,化兩冊(cè)書中“斷”開的非連續(xù)性文本為“連”。
表3 音序查字法和部首查字法整合
跨學(xué)科重組,化“窄”為“寬”。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)打破學(xué)科界限,跨學(xué)科尋找非連續(xù)性文本的素材,拓寬此類文本的啟蒙路徑。引導(dǎo)學(xué)生在其他學(xué)科上尋找非連續(xù)性文本的閱讀材料、信息等。如二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)有這樣一道例題,問(wèn):你還能提出其他用乘法或除法解決的問(wèn)題并解答嗎?(見圖4)以文字、表
圖4
這道題目格的形式呈現(xiàn),信息包含游樂(lè)園游玩項(xiàng)目、價(jià)格、承載量,以及去玩的人數(shù)。
這兩道題是非常典型的非連續(xù)性文本,學(xué)生需要的信息題目中都有,且需要學(xué)生去找,去提取,去運(yùn)用。拓寬非連續(xù)性文本的范圍,實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合,那么,學(xué)生接觸非連續(xù)性文本閱讀啟蒙的機(jī)會(huì)將更多。
(1)由識(shí)字到信息提取,師生共進(jìn)步。
學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)火車票(見圖5)的時(shí)候,在完成識(shí)字目標(biāo)后,可延伸拓展,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試提取、整合票面信息,習(xí)得閱讀票面信息的能力。得上車地點(diǎn)
圖5
當(dāng)學(xué)生獲、開往方向、檢票口位置、座位信息、發(fā)車時(shí)間和車票價(jià)格的信息后,教師引導(dǎo)他們把車票上的非連續(xù)性信息串聯(lián)起來(lái),獲得許多信息,這在無(wú)形中提高了學(xué)生獲取信息、整合信息的能力。信息提取啟蒙后,讓學(xué)生帶上家里的飛機(jī)票、船票、汽車票、門票、發(fā)票等,在班級(jí)里進(jìn)行交流,提取其他同學(xué)的票面信息,那么,此類非連續(xù)性文本的啟蒙就會(huì)更進(jìn)一步。學(xué)生挖掘提取票面信息的興趣就更濃,能力也隨之增強(qiáng)了。
(2)由課堂到在?;顒?dòng),師生共運(yùn)用。
課堂上關(guān)注了非連續(xù)性文本的閱讀啟蒙后,作為語(yǔ)文教師,應(yīng)具備一雙慧眼,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛藏于校園生活中的非連續(xù)性文本素材。
如我區(qū)學(xué)生都訂有課間餐,每天會(huì)有一瓶酸奶、一個(gè)小面包,每天的小面包類型是不同的。低年級(jí)的學(xué)生有時(shí)會(huì)把面包放進(jìn)抽屜,等到發(fā)現(xiàn)時(shí),常常不記得這是周幾的面包。這時(shí),面包上的標(biāo)簽就是很好的非連續(xù)性文本閱讀材料。如面包的生產(chǎn)日期是2022 年10 月12日,保質(zhì)期5 天。學(xué)生從產(chǎn)品標(biāo)簽里提取時(shí)間信息,就能判斷面包是否還能食用。
除了閱讀校園課間餐的保質(zhì)期外,筆者還組織學(xué)生進(jìn)行讀酸奶的配方,到各班查看游園活動(dòng)規(guī)則,解讀校園足球聯(lián)賽規(guī)則,制作班級(jí)淘淘節(jié)宣傳海報(bào),正確讀取期末綠色評(píng)價(jià)要求等活動(dòng),師生很享受這個(gè)過(guò)程。這些潛藏于校園生活中的非連續(xù)性文本素材,拓寬了學(xué)生閱讀面的同時(shí),也給了他們滿滿的動(dòng)力。
(3)由校園到生活實(shí)際,師生共答疑。
生活處處皆語(yǔ)文。地鐵站牌、超市宣傳單、產(chǎn)品說(shuō)明書、景區(qū)游覽圖等,這些非連續(xù)性文本均被廣泛應(yīng)用。這類內(nèi)容的教學(xué)在語(yǔ)文書上幾乎沒(méi)有涉及,所以,教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出校門,準(zhǔn)確從生活中的非連續(xù)性文本中提取信息,解決問(wèn)題。如外出時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生自己買票,自己按地標(biāo)檢票,甚至嘗試預(yù)訂酒店房間,當(dāng)家長(zhǎng)的小導(dǎo)游等。然后與老師一起分享經(jīng)歷,一起解答生活實(shí)際中產(chǎn)生的疑惑。學(xué)生是處于發(fā)展中的人,接受信息能力強(qiáng)、速度快,當(dāng)他們感受到非連續(xù)性文本的實(shí)用性價(jià)值后,有效獲取此類信息的興趣也就更濃,成就感也會(huì)更滿。