朱平平

引言

文化教育不僅包括目的語文化，還包括本國文化。近年來，用英語講好中國故事已經(jīng)成為英語教學(xué)的客觀需求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分（教育部2020）。語言與文化共生互依。正是由于語言和文化之間密不可分的關(guān)系，文化意識培養(yǎng)成為語言教學(xué)的重要目標(biāo)（武和平2015）。然而，長期以來，高中英語課堂教學(xué)對文化意識的培養(yǎng)不甚在意，導(dǎo)致部分學(xué)生的文化知識儲備匱乏，對中外文化理解與傳播的能力不足。文化意識的培養(yǎng)亟須從文化知識獲得、文化內(nèi)涵理解和文化異同比較等方面給予重視。

文化意識的培養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)化于心、外化于行的過程。應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中英語課堂教學(xué)須加強(qiáng)中華文化融入，努力培養(yǎng)學(xué)生立足中華文化立場，理解和欣賞世界多元文化，從而發(fā)展其學(xué)會用英語講好中國故事的跨文化交際能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語教育的文化使命。教材是國家意志的體現(xiàn)，是知識傳授、文化傳承的主要載體和途徑，其在課堂教學(xué)中的重要性不言而喻。文化意識的培育離不開對教材不同主題的語篇學(xué)習(xí)。不同主題下的語篇承載了語言知識、文化知識，傳遞了文化內(nèi)涵、價(jià)值取向與思維方式。其中，中華文化主題語篇指與中華文化相關(guān)的語篇。在教材不同主題的語篇中，與中華文化知識相關(guān)的語篇在增強(qiáng)學(xué)生家國情懷、傳播中華文化方面尤為重要。從2019 年9 月開始使用的各版本高中英語新教材都增加了中華文化相關(guān)內(nèi)容。其中，人教版高中英語教材有意識地引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)單元、每個(gè)主題中通過文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)和文化對比活動(dòng)，增強(qiáng)愛國情懷、堅(jiān)定文化自信，主動(dòng)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（劉道義、鄭旺全、張獻(xiàn)臣2019）。教師在教學(xué)中要樹立語言教學(xué)與文化學(xué)習(xí)互相滲透的意識，通過設(shè)計(jì)豐富、有趣的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生通過體驗(yàn)、探究、比較、對比等方式學(xué)習(xí)中華文化主題語篇，了解相關(guān)文化知識、比較文化異同、提升文化意識、樹立文化自信。

一、基于教材語篇內(nèi)容，探索文化融入教學(xué)策略

人教版高中英語教材設(shè)置了豐富的中華文化相關(guān)語篇內(nèi)容，既包括我國傳統(tǒng)戲劇、書法繪畫、武術(shù)、節(jié)日、典故傳說，又包括我國當(dāng)代社會主義發(fā)展建設(shè)成就的文化內(nèi)容，涌現(xiàn)出先進(jìn)人物代表，如屠呦呦、林巧稚等。以必修一至必修三為例，與中華文化相關(guān)的語篇如下頁表所示：

單元中華文化語篇文化意識目標(biāo)必修一Unit 2 Traveling Around學(xué)生通過關(guān)于西安的寫作活動(dòng)，探索、思考國內(nèi)有價(jià)值的旅游資源及其文化內(nèi)涵。必修一Unit 5 Languages Around the World Reading for writing 板塊關(guān)于西安的介紹。Reading and Thinking 板塊關(guān)于漢字書寫體系的闡述。讓學(xué)生切實(shí)體會漢字的魅力，厚植家國情懷，增強(qiáng)文化自信。必修二Unit 1 Cultural Heritage 1.Listening and Speaking 板塊關(guān)于泰山的描述；2.Listening and Talking 板塊關(guān)于中外文化遺產(chǎn)的歷史與現(xiàn)狀的描述。引導(dǎo)學(xué)生了解我國的壯美山河，增強(qiáng)民族自豪感；引導(dǎo)學(xué)生在旅游時(shí)了解和探究中外文化遺產(chǎn)的歷史文化內(nèi)涵。必修二Unit 4 History and Traditions 1.Listening and Speaking 板塊聽力文本中對孔子、孔廟、孔子教育思想的看法；2.Listening and Talking 板塊關(guān)于平遙古城的聽力文本。學(xué)生體會、思考孔子及其思想對我國歷史傳統(tǒng)的深遠(yuǎn)影響；讓學(xué)生通過了解平遙，對傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更深刻的理解。讓學(xué)生能感受到內(nèi)蒙古人民的性格特征和濃厚的文化氛圍；讓學(xué)生對元宵節(jié)有更全面、深入的了解；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語表達(dá)我國特有的文化信息，為將來的跨文化交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。必修三 Unit 3 Diverse Cultures必修三Unit 1 Festivals and Celebrations 1.Reading and Writing 板塊關(guān)于那達(dá)慕大會的一篇日記；2.Video Time 板塊關(guān)于元宵節(jié)的視頻。Listening and Talking 板塊關(guān)于我國少數(shù)民族文化的介紹。幫助學(xué)生了解中華文化的多樣性，形成尊重、包容的心態(tài)。

教師可以憑借單元主題，拓展輸入機(jī)會，選擇合適的中華文化語篇進(jìn)行滲透。此外，教師還可以憑借教材語篇，拓展課程資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，增補(bǔ)文化教學(xué)資源。

二、中華文化主題語篇的高中英語教學(xué)實(shí)踐

下面，以人教版高中《英語》必修一 Unit 5 Languages Around the World Reading and Thinking板塊為例，探索如何在高中英語教學(xué)中以中華文化主題語篇為素材，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

（一）教學(xué)內(nèi)容

人教版高中《英語》必修一Unit 5 Languages Around the World Reading and Thinking 板塊的主題是“探索漢字書寫體系”，閱讀語篇的標(biāo)題為The Chinese Writing System：connecting the past and the present。教師從以下三個(gè)方面解讀文本：

1.文本內(nèi)容

語篇The Chinese Writing System：connecting the past and the present 采用說明性文體，介紹了漢字書寫體系從古至今的演變、特點(diǎn)、重要?dú)v史地位等，內(nèi)容涉及相關(guān)文化知識。文本標(biāo)題包含兩部分內(nèi)容：漢字書寫體系和連接古今的功能。文本第一段說明漢字書寫體系對中華文明數(shù)千年的傳承所起的重要作用；第二至四段分別介紹了遠(yuǎn)古時(shí)期、商代、秦代漢字的特征與演變；第五、六段介紹了漢字書寫體系的現(xiàn)狀。

2.學(xué)習(xí)目的

學(xué)生通過學(xué)習(xí)該語篇內(nèi)容，了解漢字書寫體系的發(fā)展歷程，探索漢字發(fā)展對中華文明數(shù)千年的傳承起到的積極作用，并深入思考漢字未來的發(fā)展和作用，切實(shí)體會漢字的魅力，滋養(yǎng)家國情懷，增強(qiáng)文化自信。

3.寫作手法

語篇The Chinese Writing System：connecting the past and the present 的結(jié)構(gòu)清晰，文化內(nèi)涵豐富，包含兩條主線：主線一是按照時(shí)間順序梳理了漢字書寫體系數(shù)千年的發(fā)展歷史，從漢字最初起源于象形文字開始到甲骨文的出現(xiàn)，以及春秋戰(zhàn)國時(shí)期漢字書寫體系多樣化的發(fā)展，再到秦始皇統(tǒng)一漢字書寫體系，交代了漢字對中華文明延續(xù)至今所起到的重要作用；主線二是呼應(yīng)標(biāo)題中的題眼connecting 的一條暗線，說明了漢字書寫體系對中華文明傳承數(shù)千年所起的重要作用。

（二）學(xué)情

教學(xué)對象為福建省廈門市海滄區(qū)一所高中的普通班學(xué)生。就語言能力而言，學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般，具備基本的預(yù)測、略讀、尋讀等閱讀技能；就文化背景知識而言，學(xué)生雖然對中國漢字的發(fā)展歷史略有了解，但是對其在中華文明發(fā)展過程中的重要意義缺乏深入了解和思考。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析設(shè)定了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過本堂課的學(xué)習(xí)能夠：

1.通過略讀、梳理等閱讀策略，尋找每一段的關(guān)鍵詞或主題句并歸納段落大意，聚焦語篇主要內(nèi)容，關(guān)注漢字書寫體系發(fā)展，積累相關(guān)主題語言；

2.通過細(xì)節(jié)尋讀，歸納漢字書寫體系的功能，梳理function 主線，并提煉漢字書寫體系對中華文明數(shù)千年的傳承所起的作用；

3.結(jié)合所學(xué)及已有知識，探明作者的寫作意圖，明確漢字書寫體系的重要性，討論漢字書寫體系的演變，鞏固并遷移所學(xué)，提升語言能力，堅(jiān)定文化自信。

（四）教學(xué)過程

1.激活文化背景知識

（1）呈現(xiàn)視頻，激活認(rèn)知圖示。

教學(xué)伊始，教師播放Hello China 紀(jì)錄片中的Chinese Characters 視頻。視頻中對中國漢字的來源用動(dòng)畫的方式進(jìn)行了生動(dòng)描繪，并在最后說：“A good grasp of these han zi is like reading an encyclopedia on China.Welcome to the mysterious world of han zi.”此活動(dòng)旨在幫助學(xué)生喚醒已經(jīng)掌握的漢字相關(guān)背景知識，形成閱讀期待。

（2）聚焦標(biāo)題，預(yù)測語篇內(nèi)容。

教師讓學(xué)生默讀標(biāo)題并思考三個(gè)問題：“How many parts can be divided in the title? What’s the relationship between them? What do you think is the key word in this title? ”引導(dǎo)其聚焦標(biāo)題重點(diǎn)connect。課文中的插圖、注釋、標(biāo)題等素材都是學(xué)生感受和理解中外文化的途徑。本語篇的插圖由三部分組成：象形字八個(gè)、“馬”字在不同歷史時(shí)期的寫法和一塊龍骨圖片。學(xué)生結(jié)合視頻、標(biāo)題和圖片，對語篇內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，激發(fā)閱讀興趣，順利過渡到后面的閱讀環(huán)節(jié)。

2.聚焦文化核心元素

（1）快速閱讀，獲取基本信息。

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，通過希沃白板中的配對活動(dòng)完成段落大意歸納，并根據(jù)文章結(jié)構(gòu)劃分，引導(dǎo)其理清語篇框架，從整體上把握語篇內(nèi)容。

（2）分析語篇，梳理內(nèi)在聯(lián)系。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過尋讀活動(dòng)，找出表示時(shí)間的語塊，確定不同時(shí)期漢字書寫體系的特點(diǎn)。此時(shí)，聚焦文本的第一條主線——漢字書寫體系的發(fā)展進(jìn)程，旨在強(qiáng)化學(xué)生對國家統(tǒng)一對漢字發(fā)展重要性的認(rèn)識。

（3）探究主題，內(nèi)化文化知識。

教師引導(dǎo)學(xué)生在語篇第二至六段找到有關(guān)漢字書寫體系聯(lián)系過去和現(xiàn)在的句子，探究漢字書寫體系的功能，明晰漢字書寫體系對中華文化的連接作用與重要性。

3.擁抱多元文化形式

（1）分組討論，評價(jià)漢字書寫體系。

在完成語篇的略讀、尋讀、歸納活動(dòng)后，教師設(shè)置分組討論環(huán)節(jié)，創(chuàng)造話題語境：“為了提升學(xué)生對中華文化的認(rèn)識和了解，學(xué)校要舉辦‘中華漢字節(jié)’。你所在小組被邀請介紹漢字書寫體系的發(fā)展進(jìn)程?！蓖ㄟ^分組討論并展示，鼓勵(lì)學(xué)生采用合作表演形式，引導(dǎo)其運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性輸出，激發(fā)其用英語表達(dá)中華文化知識，增強(qiáng)口語表達(dá)能力。

（2）深層思考，深化課堂所學(xué)知識。

在學(xué)生分組討論后，教師通過提問引導(dǎo)其思考語篇寫作目的——介紹漢字書寫體系對中華文明數(shù)千年傳承的重要性。通過對漢字書寫體系重要性的相關(guān)句子的確認(rèn)，激發(fā)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感，為完成課后任務(wù)作好鋪墊。

（3）文化對比，增強(qiáng)中華文化自信。

課后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀中西方文字差異文章，對比中西方以英語和漢語為代表的兩種書寫體系，并通過給漢字文化節(jié)寫一篇演講稿的方式呈現(xiàn)。學(xué)生通過閱讀了解到以英語為代表的西方文字屬于表音文字，而漢字屬于表意文字。與西方字母相比，漢字更是一種優(yōu)美的藝術(shù)——書法藝術(shù)，這是其他文字所無法比擬的。同時(shí)，相較西方字母文字，漢字具有辨識度高、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、直觀達(dá)意、信息量大等優(yōu)點(diǎn)。教師通過此課后活動(dòng)，來進(jìn)一步提升學(xué)生的文化自豪感，培養(yǎng)他們的文化對比意識和寫作能力。

三、總結(jié)與反思

（一）深挖教材內(nèi)容

深挖教材是教師進(jìn)行文化教育的出發(fā)點(diǎn)。教師須提升文化敏感性，深入理解教材的文本特征，思考教材多模態(tài)語篇的文化內(nèi)涵，在課堂中創(chuàng)設(shè)文化語境，利用符合學(xué)情的教學(xué)方式，探索語言材料背后的跨文化生活習(xí)慣、歷史風(fēng)俗和思維方式等的差異。在立足教材的基礎(chǔ)上，教師可以放眼廣闊的資源世界，以彌補(bǔ)教材資源不足，并整合其他教學(xué)資源，最大限度地發(fā)揮教材教學(xué)的功效。除了將其他教學(xué)資源與教材中華文化語篇進(jìn)行整合外，教師還可以在廣泛的課外閱讀材料中選擇具有趣味性、教育性及與教材文章關(guān)聯(lián)的書籍、報(bào)刊文章、網(wǎng)站文章等，豐富學(xué)生的文化知識輸入語篇類型。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的理念指導(dǎo)下，普通高中英語課程由必修課程、選擇性必修課程、選修課程三部分組成，它們是一種互補(bǔ)共生的關(guān)系，能夠讓學(xué)生有更多選擇課程的權(quán)利和自由。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的語言能力和興趣愛好，開發(fā)出多元文化類校本選修課程加入學(xué)校課程，如國外報(bào)刊閱讀、影視英語、中外文化賞析、聽歌學(xué)英語、英美文學(xué)賞析、原版英語讀書會等。在必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)整體下，文化知識有更多機(jī)會融入課程的開發(fā)與實(shí)施，以更好地滿足學(xué)生文化意識發(fā)展的個(gè)性化需求。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的文化情境，激發(fā)他們的文化探究熱情，提升其實(shí)踐感悟，以“文化體驗(yàn)—文化對比—文化思辨”的教學(xué)過程培養(yǎng)其文化意識。文化體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過親身感受和經(jīng)歷，將對某一文化知識的學(xué)習(xí)從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。文化對比過程包含不同文化對比，比較不同的生活習(xí)慣、思維方式、價(jià)值取向，從而得出不同文化背后的精神內(nèi)涵。文化思辨教學(xué)是學(xué)生通過分析、推理、評價(jià)等活動(dòng)對文化差異進(jìn)行思辨，從而重新發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)歷史沉淀的優(yōu)秀中外文化的光芒。

結(jié)語

文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂。文化興則國運(yùn)興，文化強(qiáng)則民族強(qiáng)。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興。挖掘中華文化主題語篇的文化內(nèi)涵，對于培育學(xué)生的中華民族文化自信具有一定的實(shí)踐意義。文化意識是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師應(yīng)在英語閱讀教學(xué)中加強(qiáng)滲透，尤其是在中華文化主題語篇教學(xué)中。中華文化主題語篇能夠讓學(xué)生更直接地獲取語篇相關(guān)文化知識，進(jìn)行相關(guān)文化對比，提升多元文化意識。文化意識的培養(yǎng)是一個(gè)與語言知識、思維能力、學(xué)習(xí)能力協(xié)同發(fā)展的過程。教師不僅要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生豐富文化知識，還要增強(qiáng)其課外文化知識學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，幫助其夯實(shí)中華文化根基、增強(qiáng)中華文化自信、提升文化意識，從而助力英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地。